2025年02期
核心素养导向下高中语文与多学科深度融合的思考与研究
【关键词】 核心素养 高中语文 跨学科融合；
【正文】
《普通高中语文课程标准》将语文的课程定位提升至“素养载体”，要求教学在深化文本解读的同时，拓展与其他学科及生活的关联。语文作为人文性与工具性的统一体，能承载历史文化与科学原理，衔接审美表达，是跨学科融合的理想纽带。真正的融合应以语文核心素养为统领，使多学科知识成为文本解读的“视角”、语言表达的“素材”、思维发展的“支架”，实现“以文载道、以科启智、以美润心”的育人目标。
一、 高中语文多学科深度融合的核心要义与理论支撑
（一）核心要义：三层融合
1. 目标融合：以语文核心素养为统摄，融入历史的“史料实证”、物理的“科学思维”、美术的“审美表达”，形成“1+N”素养协同体系。
2. 内容融合：将多学科知识转化为文本解读的“切入点”。例如，用历史视角分析《赤壁赋》背景，用物理原理解读“冯虚御风”的力学隐喻，用美术原理赏析“白露横江”的意境。
3. 方法融合：借鉴多学科方法优化语文学习。如运用史料互证法探究文本语境，借鉴物理建模分析文学中的科学现象，引入视觉分析法解构文本意象。
（二）理论支撑
1. 深度学习理论：强调在跨学科真实情境中，通过主动探究、批判思考与知识整合，建构对文化、科学、语言、思维内在关联的深刻理解。
2. 学科核心素养协同理论：语文的“思维发展”与物理的“科学思维”、历史的“历史解释”、美术的“审美判断”具有内在相通性。深度融合可实现不同维度素养的相互激发与整体增值。
二、“文化传承与科学认知”主题教学实践设计
以《赤壁赋》为核心文本，设计三周跨学科主题学习：
第一阶段：文本解构——多学科深读（1周）
1. 语文+历史：梳理文本“景—情—理”脉络；结合北宋政治、“乌台诗案”等历史背景，探究文学赤壁与历史事实的差异及文人精神寄托。（成果：短评《<赤壁赋>中的历史镜像与文人情怀》）
2. 语文+物理：精读“水月之辩”等句，结合运动的相对性、物质守恒等科学概念，探讨文学哲思与科学认知的异同。（成果：图文笔记《“水月之辩”：文学哲思与科学认知的对话》）
3. 语文+美术：品析文本的画面感，借鉴中国画“三远法”及虚实、色彩等手法，将文字意境转化为视觉构图。（成果：创作《赤壁秋夜图》草图并附文字阐释）
第二阶段：跨科探究——语文为纽带（1周）
围绕“文化表达中的科学智慧”，分组探究：
·历史组：搜集古诗文中的科技元素（如《诗经》物候记载），用语文方法梳理其文学特点与文化价值。
·物理组：探究古代工艺中的科学原理（如应县木塔抗震结构），撰写科普小品《匠心中的科学》，要求准确阐述原理并挖掘文化内涵。
·美术组：分析传统艺术中的科学观念（如敦煌壁画透视），创作艺术随笔《光影与线条里的文明密码》。
（成果：各小组提交跨学科探究报告，须以优美、准确的语言表达有机呈现多学科知识关联。）第三阶段：语文化重构——综合产出（1周）
1. 论文写作：撰写议论文《论文化传承与科学认知的共生互鉴》。要求以《赤壁赋》为主，融合历史、科学、审美分析，论证“科学精神深化文化理解，人文情怀赋予科学温度”。
2. 创意表达：以“古艺今释——传统中的智慧”为主题，创作文化科普散文或科学主题诗歌。要求科学准确、文化深厚、语言富有感染力。
3. 成果展示与评价：举办“文理交响”主题论坛，学生报告并答辩。从“语文表达质量、学科融合深度、思维层次”三维度进行综合评价。
三、 深度融合的实践成效与反思
（一）实践成效
1. 语文核心素养提升：学生对《赤壁赋》的解读从单一赏析转向立体化解读，议论文写作的论据广度与逻辑性明显增强。
2. 跨学科思维形成：大多数学生能自主发现语文与其他学科的联系，并运用多学科视角分析问题，思维广度与灵活性得到锻炼。
3. 文化自信与科学精神协同培育：学生在感知传统文化精髓的同时，体会到其中蕴含的观察与智慧，激发了探究的兴趣。
（二）反思与优化
部分小组易偏向展示其他学科知识，弱化语文文本细读与深度表达，以后实践需强化“以语文实践为落脚点”的导向。应推动思维向更高阶迈进， 当前融合较多停留在知识关联层面，接下来可引入更多批判性审视和创造性重构任务，如探讨文学隐喻与科学模型的根本差异，鼓励学生提出自己的整合性见解，进一步提升思维品质。
高中语文的多学科深度融合，是以语文为枢纽，使各学科知识体系成为文本解读的多元透镜——历史赋予深度，科学赋予锐度，艺术赋予温度。这不仅未削弱语文的主体性，反而拓展了其核心素养：推动语文教学从封闭的文本解读走向开放的跨学科理解，从单一的语言训练走向综合的育人实践。唯有打破学科壁垒，促进知识、思维与素养的深度融合，才能使高中语文真正肩负起联结人文与科学、沟通传统与现代的使命，培养面向未来的复合型人才。
《普通高中语文课程标准》将语文的课程定位提升至“素养载体”，要求教学在深化文本解读的同时，拓展与其他学科及生活的关联。语文作为人文性与工具性的统一体，能承载历史文化与科学原理，衔接审美表达，是跨学科融合的理想纽带。真正的融合应以语文核心素养为统领，使多学科知识成为文本解读的“视角”、语言表达的“素材”、思维发展的“支架”，实现“以文载道、以科启智、以美润心”的育人目标。
一、 高中语文多学科深度融合的核心要义与理论支撑
（一）核心要义：三层融合
1. 目标融合：以语文核心素养为统摄，融入历史的“史料实证”、物理的“科学思维”、美术的“审美表达”，形成“1+N”素养协同体系。
2. 内容融合：将多学科知识转化为文本解读的“切入点”。例如，用历史视角分析《赤壁赋》背景，用物理原理解读“冯虚御风”的力学隐喻，用美术原理赏析“白露横江”的意境。
3. 方法融合：借鉴多学科方法优化语文学习。如运用史料互证法探究文本语境，借鉴物理建模分析文学中的科学现象，引入视觉分析法解构文本意象。
（二）理论支撑
1. 深度学习理论：强调在跨学科真实情境中，通过主动探究、批判思考与知识整合，建构对文化、科学、语言、思维内在关联的深刻理解。
2. 学科核心素养协同理论：语文的“思维发展”与物理的“科学思维”、历史的“历史解释”、美术的“审美判断”具有内在相通性。深度融合可实现不同维度素养的相互激发与整体增值。
二、“文化传承与科学认知”主题教学实践设计
以《赤壁赋》为核心文本，设计三周跨学科主题学习：
第一阶段：文本解构——多学科深读（1周）
1. 语文+历史：梳理文本“景—情—理”脉络；结合北宋政治、“乌台诗案”等历史背景，探究文学赤壁与历史事实的差异及文人精神寄托。（成果：短评《<赤壁赋>中的历史镜像与文人情怀》）
2. 语文+物理：精读“水月之辩”等句，结合运动的相对性、物质守恒等科学概念，探讨文学哲思与科学认知的异同。（成果：图文笔记《“水月之辩”：文学哲思与科学认知的对话》）
3. 语文+美术：品析文本的画面感，借鉴中国画“三远法”及虚实、色彩等手法，将文字意境转化为视觉构图。（成果：创作《赤壁秋夜图》草图并附文字阐释）
第二阶段：跨科探究——语文为纽带（1周）
围绕“文化表达中的科学智慧”，分组探究：
·历史组：搜集古诗文中的科技元素（如《诗经》物候记载），用语文方法梳理其文学特点与文化价值。
·物理组：探究古代工艺中的科学原理（如应县木塔抗震结构），撰写科普小品《匠心中的科学》，要求准确阐述原理并挖掘文化内涵。
·美术组：分析传统艺术中的科学观念（如敦煌壁画透视），创作艺术随笔《光影与线条里的文明密码》。
（成果：各小组提交跨学科探究报告，须以优美、准确的语言表达有机呈现多学科知识关联。）第三阶段：语文化重构——综合产出（1周）
1. 论文写作：撰写议论文《论文化传承与科学认知的共生互鉴》。要求以《赤壁赋》为主，融合历史、科学、审美分析，论证“科学精神深化文化理解，人文情怀赋予科学温度”。
2. 创意表达：以“古艺今释——传统中的智慧”为主题，创作文化科普散文或科学主题诗歌。要求科学准确、文化深厚、语言富有感染力。
3. 成果展示与评价：举办“文理交响”主题论坛，学生报告并答辩。从“语文表达质量、学科融合深度、思维层次”三维度进行综合评价。
三、 深度融合的实践成效与反思
（一）实践成效
1. 语文核心素养提升：学生对《赤壁赋》的解读从单一赏析转向立体化解读，议论文写作的论据广度与逻辑性明显增强。
2. 跨学科思维形成：大多数学生能自主发现语文与其他学科的联系，并运用多学科视角分析问题，思维广度与灵活性得到锻炼。
3. 文化自信与科学精神协同培育：学生在感知传统文化精髓的同时，体会到其中蕴含的观察与智慧，激发了探究的兴趣。
（二）反思与优化
部分小组易偏向展示其他学科知识，弱化语文文本细读与深度表达，以后实践需强化“以语文实践为落脚点”的导向。应推动思维向更高阶迈进， 当前融合较多停留在知识关联层面，接下来可引入更多批判性审视和创造性重构任务，如探讨文学隐喻与科学模型的根本差异，鼓励学生提出自己的整合性见解，进一步提升思维品质。
高中语文的多学科深度融合，是以语文为枢纽，使各学科知识体系成为文本解读的多元透镜——历史赋予深度，科学赋予锐度，艺术赋予温度。这不仅未削弱语文的主体性，反而拓展了其核心素养：推动语文教学从封闭的文本解读走向开放的跨学科理解，从单一的语言训练走向综合的育人实践。唯有打破学科壁垒，促进知识、思维与素养的深度融合，才能使高中语文真正肩负起联结人文与科学、沟通传统与现代的使命，培养面向未来的复合型人才。
- 【发布时间】2026/1/6 11:57:12
- 【点击频次】15