2025年02期
核心素养下高中英语阅读教学策略研究
【关键词】 高中英语；阅读教学；技巧训练；问题串；实践拓展；
【正文】
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》明确将“语言能力”“思维品质”“文化意识”“学习能力”列为英语学科核心素养，而阅读教学正是培育这四大核心素养的重要载体。高中阶段的英语阅读不仅要求学生掌握基础语言知识，更需具备快速获取信息、深度解读文本、批判性分析问题的能力。然而，当前高中英语阅读教学实践中仍存在诸多痛点：部分教师沿用“逐字翻译+习题讲解”的传统模式，忽视阅读策略的系统传授；学生因缺乏科学方法指导，面对不同体裁文本时难以灵活应对，阅读效率与理解深度均有待提升。基于此，本文结合教学实例，探究兼具针对性与可操作性的阅读教学策略，为破解教学困境、提升教学实效提供实践路径。
一、引言
阅读技巧是提升阅读效率的核心工具。高中学生虽已积累一定的词汇与阅读经验，但技巧运用的碎片化与单一化，导致其难以形成稳定的阅读能力。教师需依据阅读目标的层次性，设计“跳读—寻读—精读”的梯度训练体系，让学生在不同阅读场景中灵活运用对应技巧，实现从“被动接收”到“主动解码”的转变。
二、聚焦技巧分层训练，构建高效阅读方法论
高中阶段学生已具备基础词汇量和阅读经验，但技巧的碎片化运用难以形成阅读能力的质变。教师需根据阅读目标的差异，开展分层技巧训练，让学生掌握“跳读—寻读—精读”的梯度阅读方法，实现从信息获取到深度理解的跨越。跳读旨在快速把握文本框架，通过定位标题、副标题、段落首尾句等关键信息，梳理文章逻辑结构；寻读聚焦具体信息检索，针对细节题、推理题等题型，训练学生精准定位答案区间的能力；精读则侧重语言剖析与情感体悟，引导学生赏析句式表达、挖掘作者意图，积累优质语言素材。
以译林版高中英语《Tales of the unexplained》单元教学为例，该单元阅读文本为新闻报道《Boys Missing, Police Puzzled》，教师可围绕“新闻文体阅读技巧”设计分层训练目标：首先通过跳读训练，让学生快速识别新闻的标题、导语、主体等结构要素，明确文章核心事件——两名男孩失踪及警方调查进展；随后通过寻读任务，设置“Where did the boys disappear?”“What clues were found?”等细节问题，训练学生从文本中提取关键信息的能力；最后在精读环节，聚焦“puzzle”“mysterious”等核心词汇，引导学生结合“missing”“no evidence”等语境线索猜测词义，同时分析现在完成时在新闻中“强调事件对当下影响”的语法功能。为强化技巧迁移，教师可补充同类新闻素材，让学生运用所学技巧完成阅读任务，实现“教—学—练”闭环。
文本解读是阅读教学的核心环节，其深度直接决定教学质量。单一化、表层化的问题设计易导致学生思维停留在“识别文本事实”的浅层阶段，难以触及文本的逻辑脉络与内涵价值。阶梯式问题串以“问题链”为纽带，遵循“整体感知—局部分析—深层探究”的认知规律，引导学生逐步穿透文本表层，实现对文本的立体化解读。
三、设计阶梯式问题串，深化文本解读层次
文本解读是阅读教学的核心，单一化、表层化的问题难以激发学生思维深度。教师需依据“整体—局部—深层”的解读逻辑，设计阶梯式问题串，通过问题的关联性引导学生循序渐进地剖析文本，从“读懂内容”向“读懂内涵”转变。问题串设计需兼顾三个维度：基础层面聚焦文本事实，帮助学生梳理人物、事件、观点等基本信息；中层层面侧重逻辑分析，引导学生探究段落间的因果、转折、对比等逻辑关系；深层层面指向情感态度与价值探究，挖掘文本背后的文化内涵、作者立场及现实意义。这种设计既符合学生认知规律，又能培养学生的逻辑思维和批判性思维能力。
以《Science versus Nature》单元《A perfect copy》阅读教学为例，教师可围绕“克隆技术的伦理争议”主题设计三级问题串：基础层问题聚焦文本事实，如“What is the main topic of the passage?”“What are the two different opinions on cloning mentioned in the text?”，帮助学生梳理文章对克隆技术的正反两方观点；中层逻辑问题引导学生分析论证逻辑，如“How does the author support the viewpoint that cloning is beneficial?”“What evidence is used to oppose cloning?”，让学生识别文本中的例证、数据等论证手段；深层价值问题则关联现实，如“Do you think science development should be limited by moral principles?”“How can we balance science progress and nature protection?”，引导学生结合文本观点与自身认知展开讨论。在学生回答过程中，教师需及时点拨，如当学生仅提及“科学影响自然”时，进一步追问“具体体现在哪些方面？”“文本中哪些语句能支撑这一观点？”，通过追问推动学生思维向深层发展。
英语学科的工具性与人文性决定了阅读教学不能局限于课堂文本的“小圈子”，而需走向生活、对接现实的“大视野”。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》强调“要引导学生在真实语境中运用语言知识与技能，提升跨文化交际能力”。实践拓展活动作为连接课堂阅读与现实应用的桥梁，能有效激活学生阅读兴趣，促进阅读技巧的迁移运用，实现“读—思—用”的闭环。
四、依托实践拓展活动，实现阅读教学延伸
高中英语课程标准强调“发展学生的跨文化交际能力，培养学生的国际视野”。阅读教学不应局限于课堂文本，而需向课外延伸，通过实践拓展活动搭建“阅读—应用—迁移”的桥梁，让学生在真实语境中运用阅读技巧、深化语言理解。教师可结合单元主题，设计“主题式拓展阅读”“情境化实践任务”“跨学科融合活动”等形式，将阅读与生活实际、时事热点、文化体验相结合，激发学生阅读兴趣，提升综合语言运用能力。
以《Living with Technology》单元教学为例，该单元阅读文本围绕“电视与音频设备”展开，核心话题为电子产品与生活的关联。为拓展阅读边界，教师可设计“科技主题实践拓展”活动：首先，结合当地科技展览馆资源，组织学生线上VR全景参观，聚焦“人工智能”“智能家电”等热点板块，让学生阅读展品介绍文本，运用精读技巧分析产品功能、技术原理等信息；其次，设计“科技体验分享”任务，让学生结合参观经历与阅读文本，用英语描述“最感兴趣的电子产品”，并阐述“科技对生活的影响”，如学生在分享中提到“AI robot can help with housework, which reflects the convenience brought by technology”，既运用了文本中的“electronic and electrical goods”等表达，又结合了真实体验；最后，推荐《MIT Technology Review》等英文科技期刊的简易文章，布置拓展阅读任务，让学生记录陌生词汇与优质句式，在课堂上进行分享交流。通过这一系列活动，学生不仅巩固了阅读技巧，更实现了从“文本阅读”到“生活运用”的跨越，拓宽了国际视野。
高中英语阅读教学的本质是“授人以渔”，即通过科学策略的传授，让学生掌握自主阅读的能力，实现语言素养与思维品质的协同发展。本文提出的“技巧分层训练”“阶梯式问题串设计”“实践拓展延伸”三大策略，分别从“方法基础”“思维深度”“应用广度”三个维度构建了高效阅读教学体系，且均通过具体教学案例验证了其可行性。
需要注意的是，教学策略的实施需兼顾学生的个体差异，教师应根据不同层次学生的基础水平调整任务难度，如为基础薄弱学生提供技巧清单与语境提示，为学有余力的学生设计批判性阅读与创意写作任务。未来，高中英语阅读教学还可结合信息技术，引入线上阅读平台、AI学情分析等工具，实现策略实施的精准化与个性化，进一步提升教学实效。
五、结语
高中英语阅读教学的核心目标是培养学生的自主阅读能力和综合语言素养。教师需突破“以文本为中心”的传统模式，通过技巧分层训练夯实学生阅读基础，借助阶梯式问题串深化文本解读深度，依托实践拓展活动拓宽阅读视野。在教学过程中，还需关注学生的个体差异，针对不同层次学生设计差异化任务，如为基础薄弱学生提供词汇清单和技巧口诀，为优秀学生布置批判性阅读任务。唯有如此，才能让学生真正成为阅读的主体，在提升阅读能力的同时，实现语言素养与思维品质的协同发展。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S]. 北京：人民教育出版社，2020.
[2] 王蔷. 英语阅读教学中的策略培养[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2016.
[3] 译林出版社. 普通高中教科书·英语（必修第一册）[M]. 南京：译林出版社，2019.
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》明确将“语言能力”“思维品质”“文化意识”“学习能力”列为英语学科核心素养，而阅读教学正是培育这四大核心素养的重要载体。高中阶段的英语阅读不仅要求学生掌握基础语言知识，更需具备快速获取信息、深度解读文本、批判性分析问题的能力。然而，当前高中英语阅读教学实践中仍存在诸多痛点：部分教师沿用“逐字翻译+习题讲解”的传统模式，忽视阅读策略的系统传授；学生因缺乏科学方法指导，面对不同体裁文本时难以灵活应对，阅读效率与理解深度均有待提升。基于此，本文结合教学实例，探究兼具针对性与可操作性的阅读教学策略，为破解教学困境、提升教学实效提供实践路径。
一、引言
阅读技巧是提升阅读效率的核心工具。高中学生虽已积累一定的词汇与阅读经验，但技巧运用的碎片化与单一化，导致其难以形成稳定的阅读能力。教师需依据阅读目标的层次性，设计“跳读—寻读—精读”的梯度训练体系，让学生在不同阅读场景中灵活运用对应技巧，实现从“被动接收”到“主动解码”的转变。
二、聚焦技巧分层训练，构建高效阅读方法论
高中阶段学生已具备基础词汇量和阅读经验，但技巧的碎片化运用难以形成阅读能力的质变。教师需根据阅读目标的差异，开展分层技巧训练，让学生掌握“跳读—寻读—精读”的梯度阅读方法，实现从信息获取到深度理解的跨越。跳读旨在快速把握文本框架，通过定位标题、副标题、段落首尾句等关键信息，梳理文章逻辑结构；寻读聚焦具体信息检索，针对细节题、推理题等题型，训练学生精准定位答案区间的能力；精读则侧重语言剖析与情感体悟，引导学生赏析句式表达、挖掘作者意图，积累优质语言素材。
以译林版高中英语《Tales of the unexplained》单元教学为例，该单元阅读文本为新闻报道《Boys Missing, Police Puzzled》，教师可围绕“新闻文体阅读技巧”设计分层训练目标：首先通过跳读训练，让学生快速识别新闻的标题、导语、主体等结构要素，明确文章核心事件——两名男孩失踪及警方调查进展；随后通过寻读任务，设置“Where did the boys disappear?”“What clues were found?”等细节问题，训练学生从文本中提取关键信息的能力；最后在精读环节，聚焦“puzzle”“mysterious”等核心词汇，引导学生结合“missing”“no evidence”等语境线索猜测词义，同时分析现在完成时在新闻中“强调事件对当下影响”的语法功能。为强化技巧迁移，教师可补充同类新闻素材，让学生运用所学技巧完成阅读任务，实现“教—学—练”闭环。
文本解读是阅读教学的核心环节，其深度直接决定教学质量。单一化、表层化的问题设计易导致学生思维停留在“识别文本事实”的浅层阶段，难以触及文本的逻辑脉络与内涵价值。阶梯式问题串以“问题链”为纽带，遵循“整体感知—局部分析—深层探究”的认知规律，引导学生逐步穿透文本表层，实现对文本的立体化解读。
三、设计阶梯式问题串，深化文本解读层次
文本解读是阅读教学的核心，单一化、表层化的问题难以激发学生思维深度。教师需依据“整体—局部—深层”的解读逻辑，设计阶梯式问题串，通过问题的关联性引导学生循序渐进地剖析文本，从“读懂内容”向“读懂内涵”转变。问题串设计需兼顾三个维度：基础层面聚焦文本事实，帮助学生梳理人物、事件、观点等基本信息；中层层面侧重逻辑分析，引导学生探究段落间的因果、转折、对比等逻辑关系；深层层面指向情感态度与价值探究，挖掘文本背后的文化内涵、作者立场及现实意义。这种设计既符合学生认知规律，又能培养学生的逻辑思维和批判性思维能力。
以《Science versus Nature》单元《A perfect copy》阅读教学为例，教师可围绕“克隆技术的伦理争议”主题设计三级问题串：基础层问题聚焦文本事实，如“What is the main topic of the passage?”“What are the two different opinions on cloning mentioned in the text?”，帮助学生梳理文章对克隆技术的正反两方观点；中层逻辑问题引导学生分析论证逻辑，如“How does the author support the viewpoint that cloning is beneficial?”“What evidence is used to oppose cloning?”，让学生识别文本中的例证、数据等论证手段；深层价值问题则关联现实，如“Do you think science development should be limited by moral principles?”“How can we balance science progress and nature protection?”，引导学生结合文本观点与自身认知展开讨论。在学生回答过程中，教师需及时点拨，如当学生仅提及“科学影响自然”时，进一步追问“具体体现在哪些方面？”“文本中哪些语句能支撑这一观点？”，通过追问推动学生思维向深层发展。
英语学科的工具性与人文性决定了阅读教学不能局限于课堂文本的“小圈子”，而需走向生活、对接现实的“大视野”。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》强调“要引导学生在真实语境中运用语言知识与技能，提升跨文化交际能力”。实践拓展活动作为连接课堂阅读与现实应用的桥梁，能有效激活学生阅读兴趣，促进阅读技巧的迁移运用，实现“读—思—用”的闭环。
四、依托实践拓展活动，实现阅读教学延伸
高中英语课程标准强调“发展学生的跨文化交际能力，培养学生的国际视野”。阅读教学不应局限于课堂文本，而需向课外延伸，通过实践拓展活动搭建“阅读—应用—迁移”的桥梁，让学生在真实语境中运用阅读技巧、深化语言理解。教师可结合单元主题，设计“主题式拓展阅读”“情境化实践任务”“跨学科融合活动”等形式，将阅读与生活实际、时事热点、文化体验相结合，激发学生阅读兴趣，提升综合语言运用能力。
以《Living with Technology》单元教学为例，该单元阅读文本围绕“电视与音频设备”展开，核心话题为电子产品与生活的关联。为拓展阅读边界，教师可设计“科技主题实践拓展”活动：首先，结合当地科技展览馆资源，组织学生线上VR全景参观，聚焦“人工智能”“智能家电”等热点板块，让学生阅读展品介绍文本，运用精读技巧分析产品功能、技术原理等信息；其次，设计“科技体验分享”任务，让学生结合参观经历与阅读文本，用英语描述“最感兴趣的电子产品”，并阐述“科技对生活的影响”，如学生在分享中提到“AI robot can help with housework, which reflects the convenience brought by technology”，既运用了文本中的“electronic and electrical goods”等表达，又结合了真实体验；最后，推荐《MIT Technology Review》等英文科技期刊的简易文章，布置拓展阅读任务，让学生记录陌生词汇与优质句式，在课堂上进行分享交流。通过这一系列活动，学生不仅巩固了阅读技巧，更实现了从“文本阅读”到“生活运用”的跨越，拓宽了国际视野。
高中英语阅读教学的本质是“授人以渔”，即通过科学策略的传授，让学生掌握自主阅读的能力，实现语言素养与思维品质的协同发展。本文提出的“技巧分层训练”“阶梯式问题串设计”“实践拓展延伸”三大策略，分别从“方法基础”“思维深度”“应用广度”三个维度构建了高效阅读教学体系，且均通过具体教学案例验证了其可行性。
需要注意的是，教学策略的实施需兼顾学生的个体差异，教师应根据不同层次学生的基础水平调整任务难度，如为基础薄弱学生提供技巧清单与语境提示，为学有余力的学生设计批判性阅读与创意写作任务。未来，高中英语阅读教学还可结合信息技术，引入线上阅读平台、AI学情分析等工具，实现策略实施的精准化与个性化，进一步提升教学实效。
五、结语
高中英语阅读教学的核心目标是培养学生的自主阅读能力和综合语言素养。教师需突破“以文本为中心”的传统模式，通过技巧分层训练夯实学生阅读基础，借助阶梯式问题串深化文本解读深度，依托实践拓展活动拓宽阅读视野。在教学过程中，还需关注学生的个体差异，针对不同层次学生设计差异化任务，如为基础薄弱学生提供词汇清单和技巧口诀，为优秀学生布置批判性阅读任务。唯有如此，才能让学生真正成为阅读的主体，在提升阅读能力的同时，实现语言素养与思维品质的协同发展。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S]. 北京：人民教育出版社，2020.
[2] 王蔷. 英语阅读教学中的策略培养[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2016.
[3] 译林出版社. 普通高中教科书·英语（必修第一册）[M]. 南京：译林出版社，2019.
- 【发布时间】2026/1/6 11:55:42
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