2025年02期
挖掘译林教材资源，点亮英语读后续写之光
【关键词】 ；
【正文】
一、引言
高中英语教学对学生综合语言能力的培养至关重要。随着教育目标的演进，教学重点已从单一的知识传授转向综合语言运用能力的培养。在此背景下，高考英语题型中的“读后续写”因其能全面考查学生的阅读理解、逻辑思维、语言表达和创新想象能力，而占据了日益突出的地位。然而，在实际教学中，许多教师对教材内蕴的续写教学资源挖掘尚不充分，未能充分发挥教材的基础支撑作用。
译林版高中英语教材体系完整，内容优质，具备三大核心特点：其一，主题语境丰富，严格依据《普通高中英语课程标准》围绕“人与自我”、“人与社会”、“人与自然”三大主题范畴编排，为续写提供了多元化且贴近生活的素材；其二，板块设置多元，包含Reading、Grammar、Integrated skills、Extended reading等六大关联板块，它们相互协同，共同为续写任务夯实语言基础与思维基础；其三，文化内容多样，涵盖中西文化及国际文化视野，为续写增添了文化内涵与深度。因此，系统研究并有效利用译林版教材开发读后续写教学资源，具有重要的现实意义。
本文旨在探索利用译林版教材开发读后续写资源的系统化路径，为一线教师提供切实可行的教学参考与支撑。同时，通过引导学生深度利用教材，掌握读后续写技巧，最终提升其续写能力与英语综合素养，从而实现研究的实践应用价值与学生长远发展价值。
二、利用译林版教材开发读后续写资源的方法
（一）深度解读单元，精准提炼写作主题
教师需立足单元整体，进行深度解读，从中提炼出适宜续写的核心主题。以译林版必修三Unit 2 “Natural disasters”为例，该单元明确围绕“自然灾害与防治”主题展开。教师应穿透各个板块的表层内容，把握其内在联系与价值导向：Reading板块通过新闻报道展现了灾害的破坏力与人类的自救互助精神；Integrated skills模块的“Caught in a flood”则以叙事方式具体呈现了Mary一家在洪水中的遭遇。
在此基础上，教师需引导学生进一步挖掘文本蕴含的“勇敢面对困境”、“家庭成员间的团结守护”、“对生命的珍视”等核心价值观。结合单元的总体写作意图，教师可设定具体的续写背景，例如“Mary一家在洪水中相拥等待后，会发生什么？”，并引导学生从“外部救援的到来”、“灾后心理重建”、“家园重建过程”或“社区防灾措施反思”等多个维度进行构思。这一过程不仅确定了续写方向，更在主题意义上提升了学生的思维层次。
（二）围绕主题深化阅读，夯实续写基础
确定主题后，需引导学生回归文本展开深层阅读，为续写积累语言与情节素材。深层阅读的核心在于把握人物与情节细节。
首先，把握人物性格与情感脉络。在“Caught in a flood”中，通过对父亲收听天气预报、阻止Mary开门、用桌子抵门等一系列动作描写，可分析出其冷静、果断、具有保护者特质；母亲收拾重要物品并安慰Mary的细节，则体现其担忧中努力保持镇静、关爱家人的形象。Mary的心理活动直接反映了恐惧与逐渐依赖父母的情感变化。
其次，设计渐进式阅读活动。先通过泛读把握故事的时间、地点、人物及核心冲突（一家被困于洪水上涨的屋内）。再通过精读，聚焦分析描写环境、人物动作、语言及心理的关键句，引导学生学习如何生动渲染氛围、刻画人物。
再者，解析文本结构与语言特点。教师应引导学生关注故事的叙述逻辑：开端（洪水来临）、发展（应对困境）、高潮（危险加剧）、悬念式结尾（等待救援）。这有助于学生在续写时维持情节的合理推进。同时，注重积累专题词汇与句型，如描述灾害的“the water was rising rapidly”、“the floodwater roared”，描述情感的“a mix of fear and hope”，描述动作的“brace against the door”等。这些地道的表达能为学生的续写语言增色。
（三）创新设计续写任务，激发创作潜能
基于对教材的深度挖掘，教师应设计多样化的续写任务，以激发学生兴趣与创造力。
1. 变换叙事视角：除了延续原文的第三人称视角，可以设计从其他角色出发的续写任务。例如，以救援队员的视角，叙述其接到任务、克服险阻抵达现场并实施救援的过程；或以家中宠物（如狗）的视角，描写它在洪水中的恐惧、对主人的依赖以及可能发生的感人互动。视角转换能极大地激发学生的想象力和共情能力。
2. 融入思辨与现实议题：设计具有一定深度的挑战性任务。例如，要求学生在续写Mary一家的故事时，自然融入对“自然灾害与人类活动关系”的思考，或通过灾后重建情节体现“社区韧性”、“环保意识”等主题。这促使学生在语言操练的同时，发展批判性思维与社会责任感。
3. 设定多元情节走向：提供开放性的情节发展提示。例如：“救援是否顺利抵达？”“在等待期间，家庭成员之间进行了怎样的对话以互相鼓励？”“洪水退去后，他们看到的家园是怎样的景象，又有何感悟？”学生可自主选择方向进行创作，赋予续写更大的个性化空间。
通过以上方法，将教材从“阅读文本”转化为“续写资源库”，使学生在熟悉的语料基础上进行创造性输出，降低畏难情绪，提升写作成就感。
三、译林版教材读后续写资源开发的案例分析
（一）案例背景与目标设定
在全球气候变化与自然灾害频发的时代背景下，培养学生相关的语言表达能力、灾害意识及人文关怀具有重要意义。译林版高中英语必修三Unit 2 “Natural disasters”主题明确，其中Integrated skills板块的“Caught in a flood”语篇，叙述了Mary一家在洪水中的真实经历与情感波动，情节紧凑且结尾留有悬念，为读后续写教学提供了优质素材。本案例基于此语篇设计教学活动，旨在实现多维目标：在语言知识层面，帮助学生系统掌握与自然灾害、应急反应及心理描写相关的词汇、句型；在能力层面，重点锻炼学生的逻辑推理与创造性思维能力，使其能依据原文合理构思并连贯叙述后续故事；在素养层面，引导学生感悟困境中展现的勇气、亲情与团结精神，增强其安全意识与社会责任感。
（二）教学过程与实施步骤
1. 挖掘主题，激活图式
教师首先引导学生通读全文，把握故事梗概：洪水来袭，Mary一家被困家中，父母采取一系列措施应对，最终在等待救援中相拥。随后组织小组讨论，聚焦两个核心问题：故事中不同人物（父亲、母亲、Mary）在面对危机时表现出怎样的情感与性格特点？文本传递了哪些超越灾难本身的价值观念（如家庭纽带、冷静应对）？通过讨论，学生不仅深化了对文本主题的理解，还将自身对自然灾害的认知或间接经验融入课堂，为后续的创造性写作激活了背景知识和情感共鸣。
2. 深层阅读，解构文本
本环节引导学生从宏观结构到微观语言进行精读。首先，分析叙事结构，明确故事的开端（洪水突发）、发展（家庭应对）、高潮（危险升级）与悬念式结局（等待未知），使学生理解情节推进的逻辑。其次，聚焦语言细节，师生共同赏析描写环境（如“The wind roared…”）与人物行动（如“Dad moved the dinner table against the door.”）的典型句子，学习如何运用生动的动词、拟声词和具体动作来渲染氛围、刻画人物。最后，梳理人物情感变化线索，从Mary的“scared”到父母的“worried but determined”，为续写中保持人物性格一致性奠定基础。
3. 续写指导，构思创作
在正式动笔前，教师提供结构化指导。首先进行集体头脑风暴，围绕原文结尾的悬念，发散出多种合理的续写方向，如救援过程、等待期间的内心活动、灾后重逢场景等。随后，教师提供“语言支架”，分类呈现可能需要的词汇与表达（如救援类：helicopter, signal for help；情感类：a wave of relief, burst into tears；场景类：in ruins, the receding water）。学生确定方向后，教师强调续写需遵循的两大原则：情节逻辑上与原文无缝衔接，语言风格上与原文保持相对统一。写作过程中，教师巡视，提供个性化反馈，重点关注情节的合理性与细节的丰富性。
（三）教学效果评估与反思
1. 教学效果
本次教学取得了显著成效。学生有效内化了与主题相关的词汇和表达，并在续写中积极运用，语言输出的准确性与丰富性有所提升。在思维能力上，大部分学生能构建逻辑连贯、贴合原文的后续情节，部分作品展现了出色的想象力，如通过宠物引发救援注意、聚焦灾后社区互助等新颖视角。通过创作与分享，学生深刻体会到文本中的人文精神，实现了语言学习与情感教育的融合。
2. 教学反思
本次案例的成功在于紧密依托教材，设计了一环扣一环的教学活动，充分激发了学生的参与度与创造力。然而，也存在可优化之处：一是课堂时间分配需更精确，确保写作与点评环节有充足时间；二是需进一步关注学生的个体差异，通过搭建多级“脚手架”和设计差异化任务，让不同层次的学生都能获得提升。今后，可引入同伴互评环节，让学生在交流互鉴中共同提高，使读后续写教学更加高效。
四、结语
本研究系统探讨了利用译林版高中英语教材开发读后续写教学资源的有效路径。通过深度解读单元以提炼主题、围绕主题深化阅读以积累素材、创新设计任务以激发创作，教材得以转化为支撑续写教学的宝贵资源。实践表明，以教材语篇（如“Caught in a flood”）为基础的续写教学，能有效提升学生的主题语言能力、逻辑思维与创新思维，并促进其情感态度与价值观的积极发展。未来教学应更注重对教材资源的系统性挖掘与创造性运用，真正让教材之光，点亮学生英语读后续写的精彩之路。
一、引言
高中英语教学对学生综合语言能力的培养至关重要。随着教育目标的演进，教学重点已从单一的知识传授转向综合语言运用能力的培养。在此背景下，高考英语题型中的“读后续写”因其能全面考查学生的阅读理解、逻辑思维、语言表达和创新想象能力，而占据了日益突出的地位。然而，在实际教学中，许多教师对教材内蕴的续写教学资源挖掘尚不充分，未能充分发挥教材的基础支撑作用。
译林版高中英语教材体系完整，内容优质，具备三大核心特点：其一，主题语境丰富，严格依据《普通高中英语课程标准》围绕“人与自我”、“人与社会”、“人与自然”三大主题范畴编排，为续写提供了多元化且贴近生活的素材；其二，板块设置多元，包含Reading、Grammar、Integrated skills、Extended reading等六大关联板块，它们相互协同，共同为续写任务夯实语言基础与思维基础；其三，文化内容多样，涵盖中西文化及国际文化视野，为续写增添了文化内涵与深度。因此，系统研究并有效利用译林版教材开发读后续写教学资源，具有重要的现实意义。
本文旨在探索利用译林版教材开发读后续写资源的系统化路径，为一线教师提供切实可行的教学参考与支撑。同时，通过引导学生深度利用教材，掌握读后续写技巧，最终提升其续写能力与英语综合素养，从而实现研究的实践应用价值与学生长远发展价值。
二、利用译林版教材开发读后续写资源的方法
（一）深度解读单元，精准提炼写作主题
教师需立足单元整体，进行深度解读，从中提炼出适宜续写的核心主题。以译林版必修三Unit 2 “Natural disasters”为例，该单元明确围绕“自然灾害与防治”主题展开。教师应穿透各个板块的表层内容，把握其内在联系与价值导向：Reading板块通过新闻报道展现了灾害的破坏力与人类的自救互助精神；Integrated skills模块的“Caught in a flood”则以叙事方式具体呈现了Mary一家在洪水中的遭遇。
在此基础上，教师需引导学生进一步挖掘文本蕴含的“勇敢面对困境”、“家庭成员间的团结守护”、“对生命的珍视”等核心价值观。结合单元的总体写作意图，教师可设定具体的续写背景，例如“Mary一家在洪水中相拥等待后，会发生什么？”，并引导学生从“外部救援的到来”、“灾后心理重建”、“家园重建过程”或“社区防灾措施反思”等多个维度进行构思。这一过程不仅确定了续写方向，更在主题意义上提升了学生的思维层次。
（二）围绕主题深化阅读，夯实续写基础
确定主题后，需引导学生回归文本展开深层阅读，为续写积累语言与情节素材。深层阅读的核心在于把握人物与情节细节。
首先，把握人物性格与情感脉络。在“Caught in a flood”中，通过对父亲收听天气预报、阻止Mary开门、用桌子抵门等一系列动作描写，可分析出其冷静、果断、具有保护者特质；母亲收拾重要物品并安慰Mary的细节，则体现其担忧中努力保持镇静、关爱家人的形象。Mary的心理活动直接反映了恐惧与逐渐依赖父母的情感变化。
其次，设计渐进式阅读活动。先通过泛读把握故事的时间、地点、人物及核心冲突（一家被困于洪水上涨的屋内）。再通过精读，聚焦分析描写环境、人物动作、语言及心理的关键句，引导学生学习如何生动渲染氛围、刻画人物。
再者，解析文本结构与语言特点。教师应引导学生关注故事的叙述逻辑：开端（洪水来临）、发展（应对困境）、高潮（危险加剧）、悬念式结尾（等待救援）。这有助于学生在续写时维持情节的合理推进。同时，注重积累专题词汇与句型，如描述灾害的“the water was rising rapidly”、“the floodwater roared”，描述情感的“a mix of fear and hope”，描述动作的“brace against the door”等。这些地道的表达能为学生的续写语言增色。
（三）创新设计续写任务，激发创作潜能
基于对教材的深度挖掘，教师应设计多样化的续写任务，以激发学生兴趣与创造力。
1. 变换叙事视角：除了延续原文的第三人称视角，可以设计从其他角色出发的续写任务。例如，以救援队员的视角，叙述其接到任务、克服险阻抵达现场并实施救援的过程；或以家中宠物（如狗）的视角，描写它在洪水中的恐惧、对主人的依赖以及可能发生的感人互动。视角转换能极大地激发学生的想象力和共情能力。
2. 融入思辨与现实议题：设计具有一定深度的挑战性任务。例如，要求学生在续写Mary一家的故事时，自然融入对“自然灾害与人类活动关系”的思考，或通过灾后重建情节体现“社区韧性”、“环保意识”等主题。这促使学生在语言操练的同时，发展批判性思维与社会责任感。
3. 设定多元情节走向：提供开放性的情节发展提示。例如：“救援是否顺利抵达？”“在等待期间，家庭成员之间进行了怎样的对话以互相鼓励？”“洪水退去后，他们看到的家园是怎样的景象，又有何感悟？”学生可自主选择方向进行创作，赋予续写更大的个性化空间。
通过以上方法，将教材从“阅读文本”转化为“续写资源库”，使学生在熟悉的语料基础上进行创造性输出，降低畏难情绪，提升写作成就感。
三、译林版教材读后续写资源开发的案例分析
（一）案例背景与目标设定
在全球气候变化与自然灾害频发的时代背景下，培养学生相关的语言表达能力、灾害意识及人文关怀具有重要意义。译林版高中英语必修三Unit 2 “Natural disasters”主题明确，其中Integrated skills板块的“Caught in a flood”语篇，叙述了Mary一家在洪水中的真实经历与情感波动，情节紧凑且结尾留有悬念，为读后续写教学提供了优质素材。本案例基于此语篇设计教学活动，旨在实现多维目标：在语言知识层面，帮助学生系统掌握与自然灾害、应急反应及心理描写相关的词汇、句型；在能力层面，重点锻炼学生的逻辑推理与创造性思维能力，使其能依据原文合理构思并连贯叙述后续故事；在素养层面，引导学生感悟困境中展现的勇气、亲情与团结精神，增强其安全意识与社会责任感。
（二）教学过程与实施步骤
1. 挖掘主题，激活图式
教师首先引导学生通读全文，把握故事梗概：洪水来袭，Mary一家被困家中，父母采取一系列措施应对，最终在等待救援中相拥。随后组织小组讨论，聚焦两个核心问题：故事中不同人物（父亲、母亲、Mary）在面对危机时表现出怎样的情感与性格特点？文本传递了哪些超越灾难本身的价值观念（如家庭纽带、冷静应对）？通过讨论，学生不仅深化了对文本主题的理解，还将自身对自然灾害的认知或间接经验融入课堂，为后续的创造性写作激活了背景知识和情感共鸣。
2. 深层阅读，解构文本
本环节引导学生从宏观结构到微观语言进行精读。首先，分析叙事结构，明确故事的开端（洪水突发）、发展（家庭应对）、高潮（危险升级）与悬念式结局（等待未知），使学生理解情节推进的逻辑。其次，聚焦语言细节，师生共同赏析描写环境（如“The wind roared…”）与人物行动（如“Dad moved the dinner table against the door.”）的典型句子，学习如何运用生动的动词、拟声词和具体动作来渲染氛围、刻画人物。最后，梳理人物情感变化线索，从Mary的“scared”到父母的“worried but determined”，为续写中保持人物性格一致性奠定基础。
3. 续写指导，构思创作
在正式动笔前，教师提供结构化指导。首先进行集体头脑风暴，围绕原文结尾的悬念，发散出多种合理的续写方向，如救援过程、等待期间的内心活动、灾后重逢场景等。随后，教师提供“语言支架”，分类呈现可能需要的词汇与表达（如救援类：helicopter, signal for help；情感类：a wave of relief, burst into tears；场景类：in ruins, the receding water）。学生确定方向后，教师强调续写需遵循的两大原则：情节逻辑上与原文无缝衔接，语言风格上与原文保持相对统一。写作过程中，教师巡视，提供个性化反馈，重点关注情节的合理性与细节的丰富性。
（三）教学效果评估与反思
1. 教学效果
本次教学取得了显著成效。学生有效内化了与主题相关的词汇和表达，并在续写中积极运用，语言输出的准确性与丰富性有所提升。在思维能力上，大部分学生能构建逻辑连贯、贴合原文的后续情节，部分作品展现了出色的想象力，如通过宠物引发救援注意、聚焦灾后社区互助等新颖视角。通过创作与分享，学生深刻体会到文本中的人文精神，实现了语言学习与情感教育的融合。
2. 教学反思
本次案例的成功在于紧密依托教材，设计了一环扣一环的教学活动，充分激发了学生的参与度与创造力。然而，也存在可优化之处：一是课堂时间分配需更精确，确保写作与点评环节有充足时间；二是需进一步关注学生的个体差异，通过搭建多级“脚手架”和设计差异化任务，让不同层次的学生都能获得提升。今后，可引入同伴互评环节，让学生在交流互鉴中共同提高，使读后续写教学更加高效。
四、结语
本研究系统探讨了利用译林版高中英语教材开发读后续写教学资源的有效路径。通过深度解读单元以提炼主题、围绕主题深化阅读以积累素材、创新设计任务以激发创作，教材得以转化为支撑续写教学的宝贵资源。实践表明，以教材语篇（如“Caught in a flood”）为基础的续写教学，能有效提升学生的主题语言能力、逻辑思维与创新思维，并促进其情感态度与价值观的积极发展。未来教学应更注重对教材资源的系统性挖掘与创造性运用，真正让教材之光，点亮学生英语读后续写的精彩之路。
- 【发布时间】2026/1/6 11:53:11
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