2024年02期
浅谈初中数学合作学习的六个“适度”
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：在数学课堂中学生合作学习，教师要适度地调控，才能达到预期的目标。
关键词：初中数学；合作学习；学习目标
《教学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”所谓的合作交流学习就是学生在教师的组织引导下，按照课程标准的学习目标，把全班学生按不同性别、不同发展水平分成若干个学习小组，以互助学习为基本要素，各小组成员又有明确的分工，共同完成学习目标。它的基本形式可分为小组讨论和集体讨论。它可以互相讨论、共同研究，从而增强学生学习的主动性和积极性，而学生之间的互教共学往往能得到同龄人最易接受的讲解和启发，可起到教师讲解难以达到的效果。合作交流学习是新课程标准倡导的学习方式之一，通过这几年的实践，这种学习方式对“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必要的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”确实行之有效，同时在实践中，也存在一些问题，我们必须注意合作交流学习中的几个“度”的把握。只有把握事物的“度”，才能准确把握事物的发展方向，在合作交流学习中才能达到预期的目标。现谈谈本人对合作交流学习中几个“度”的认识。
一、制定的学习目标要明确适度
学习目标是学校教育目的范畴的一个具体概念，它既是教学的出发点，也是归宿，或者说，它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。合作交流学习是小组为单位，在教师引导组织下生生互动、师生互动的学习活动。因此教师要根据不同的班级学生的实际情况，即学生掌握基本知识、学生基本素质，在备课时把握课程标准的要求，制订切实可行的学习目标。根据课程的重点、难点以及在本单元、本章节以至在整个初中学习阶段的地位，制定学习每节课的目标。在合作交流学习中，师生、生生都以对方的促进、调节自己的学习活动。教师作为合作交流的组织者，应让学生明白合作交流学习应达到的学习结果和预期目标，不能只追求课堂的表面活跃，而忽视了合作交流学习的真正目标是探索知识。
二、合作小组的分组要恰当适度
当今社会，经济的发展要靠合作，正所谓全球经济一体化，科学的发展也要靠全球合作。学生的学习实际上也是通过合作完成。怎样充分发掘利用各人的特长，既合作又分工。因此，课堂中的小组合作学习，教师就要充分考虑到每个同学的特长、合理的搭配，这样才能充分发挥学生各自的特长。一般班额就有50～55人，分成10个小组左右为宜，每个学习小组设一名组长、一个副组长。既要考虑到学生的各种能力，如动手能力、口头表达能力。又要考虑学生性格内向和外向等等各种因素，总之，力求各个小组之间学生素质均衡，各种能力差异不明显，这样便于各小组之间的竞争以及相互关照，体验成功的喜悦。如我们学校，由于这几年进城务工人员增多，子女跟随进城读书。在一个班里，城镇学生与农村学生的人数各占一半，由于接触社会时间的不同、家庭环境的不同，因而学生在各方面的能力也有区别，因此，必须考虑合理地搭配各小组。
三、学生的参与要适度
小组合作学习，顾名思义，惟有全班同学共同参与，才能全面实施素质教育，学生才能主动发展、全面发展。因此，课前教师要充分根据班级的实际情况，根据课程标准的学习目标、学习内容，课程的重点、难点，精心设计一系列的问题串，激发学生的学习兴趣，这样才能便于学生共同参与，深入地思考，使每个学生都有回答的可能。为此，教师要注意创设情景，激发学生学习的兴趣。情景要有利于学生在学习中适应能力的能力发展，教师要将学习内容进行有效的加工及变更，以便培养学生的思维能力和创新能力，激活学生思路。激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问。同时注意，不要把讨论变成了只有少数几个人的发言。基础好的同学随着时间的推移，逐步成了小组的“权威”，而基础差的同学，失去了发言的勇气和机会。同时，教师防止为了追求课堂上学习气氛的热烈，以显示教学上的宽松、民主，而任凭学生的自言自语或大声喊叫，学生没有真正放在讨论学习上，失去了方向。
四、教师要注意交流的内容要适度
我们都知道，合作学习是新课程标准倡导的学习方式之一。因此，教师就要充分考虑教材。不是每一个课时，每节课所有时间都适合分组学习的。教师对教材哪些适合分组学习就要心中有数，这样才能给予学生做好充分的准备。问题简单，达不到引起学生合作的欲望，或根本用不到探讨交流。问题太深奥，则使学生望而生畏，丧失信心。惟有问题难易适中，便于学生形成认知冲突，要通过小组成员共同探讨才能完成的学习要求，才是构成合作学习的素材。经过几年实践，往往个人努力无法解决问题时，学生意见出现大分歧，才有合作的吸引力。
五、学生交流的时间要适度
合作交流学习要有充分的时间保证。因此，在课堂教学中教师就必须舍得在时间上留给学生，要防止草草了事。这样学生才能有时间思考、充分讨论交流。让学生形成自己的独特主张，做到各抒己见。让学生充分发表自己的观点，开展辩论，学生之间相互促进，让知识火花碰撞。在热烈的氛围中去探索、交流、去发现。要避免讨论流于形式。时间拉得太长，课堂结构变成松散，既浪费时间，又造成学生无所事事，淡化主题。时间太少，学生刚进入角色，甚至未进入角色，把学生思维打乱，变成流于形式，达不到效果。
六、对学生的评价要适度
评价是合作交流学习中不可缺少的一个环节。数学标准说得好：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”评价不能沿用传统的单一模式，应针对学生在合作交流学习中的不同表现、不同特点采取不同的评价标准，关注学生的参与过程。教师评价学生能激发学生愉快的学习，教师面向全体学生，针对性地给予评价，充分发掘每位学生的闪光点。要注意有的老师在认识上出现了偏差，片面地认为对学生的评价就是给予表扬和肯定。对学生的评价往往是左一个“你真棒！”，右一个“你真聪明！”，学生对这样空泛的评价多了也会造成学生享受成功喜悦分散精力。学生之间互评是互动的手段，它充分体现了以“学生为主体，教师为主导”的教学原则，学生在互评活动中每个学生既是评价者又是被评价者，是参与者又是合作者。学会认真倾听其他同学的发言，学到了知识、语言表达、创新、情感、态度等方面互相评价、互相欣赏，互相帮助，课堂气氛热烈。学生自我评价是自我完善的体现。自我评价，即学生对自己的学习及过程进行反思，是一种能充分发挥学生的主观能动性，进行自我认识、自我完善、自我教育和自我提高的过程。学生的自我评价一方面可以让学生养成学习反思的习惯，正确地认识自我——既看到自己的成绩以建立自信，也看到自己的不足更加勤奋，内化对学习的认识和动机；另一方面，通过学生的自评，可以展现学生学习的全过程，包括知识与技能的获取情况、方法的掌握、情感与态度的形成，使教师获得有效的教学信息，以便及时调整和改进自己的教学。
参考文献：
[1]初中数学新课程教学法[M]．开明出版社，2003．
[2]数学课程标准[M]．北京师范大学出版社，2001．
关键词：初中数学；合作学习；学习目标
《教学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”所谓的合作交流学习就是学生在教师的组织引导下，按照课程标准的学习目标，把全班学生按不同性别、不同发展水平分成若干个学习小组，以互助学习为基本要素，各小组成员又有明确的分工，共同完成学习目标。它的基本形式可分为小组讨论和集体讨论。它可以互相讨论、共同研究，从而增强学生学习的主动性和积极性，而学生之间的互教共学往往能得到同龄人最易接受的讲解和启发，可起到教师讲解难以达到的效果。合作交流学习是新课程标准倡导的学习方式之一，通过这几年的实践，这种学习方式对“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必要的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”确实行之有效，同时在实践中，也存在一些问题，我们必须注意合作交流学习中的几个“度”的把握。只有把握事物的“度”，才能准确把握事物的发展方向，在合作交流学习中才能达到预期的目标。现谈谈本人对合作交流学习中几个“度”的认识。
一、制定的学习目标要明确适度
学习目标是学校教育目的范畴的一个具体概念，它既是教学的出发点，也是归宿，或者说，它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。合作交流学习是小组为单位，在教师引导组织下生生互动、师生互动的学习活动。因此教师要根据不同的班级学生的实际情况，即学生掌握基本知识、学生基本素质，在备课时把握课程标准的要求，制订切实可行的学习目标。根据课程的重点、难点以及在本单元、本章节以至在整个初中学习阶段的地位，制定学习每节课的目标。在合作交流学习中，师生、生生都以对方的促进、调节自己的学习活动。教师作为合作交流的组织者，应让学生明白合作交流学习应达到的学习结果和预期目标，不能只追求课堂的表面活跃，而忽视了合作交流学习的真正目标是探索知识。
二、合作小组的分组要恰当适度
当今社会，经济的发展要靠合作，正所谓全球经济一体化，科学的发展也要靠全球合作。学生的学习实际上也是通过合作完成。怎样充分发掘利用各人的特长，既合作又分工。因此，课堂中的小组合作学习，教师就要充分考虑到每个同学的特长、合理的搭配，这样才能充分发挥学生各自的特长。一般班额就有50～55人，分成10个小组左右为宜，每个学习小组设一名组长、一个副组长。既要考虑到学生的各种能力，如动手能力、口头表达能力。又要考虑学生性格内向和外向等等各种因素，总之，力求各个小组之间学生素质均衡，各种能力差异不明显，这样便于各小组之间的竞争以及相互关照，体验成功的喜悦。如我们学校，由于这几年进城务工人员增多，子女跟随进城读书。在一个班里，城镇学生与农村学生的人数各占一半，由于接触社会时间的不同、家庭环境的不同，因而学生在各方面的能力也有区别，因此，必须考虑合理地搭配各小组。
三、学生的参与要适度
小组合作学习，顾名思义，惟有全班同学共同参与，才能全面实施素质教育，学生才能主动发展、全面发展。因此，课前教师要充分根据班级的实际情况，根据课程标准的学习目标、学习内容，课程的重点、难点，精心设计一系列的问题串，激发学生的学习兴趣，这样才能便于学生共同参与，深入地思考，使每个学生都有回答的可能。为此，教师要注意创设情景，激发学生学习的兴趣。情景要有利于学生在学习中适应能力的能力发展，教师要将学习内容进行有效的加工及变更，以便培养学生的思维能力和创新能力，激活学生思路。激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问。同时注意，不要把讨论变成了只有少数几个人的发言。基础好的同学随着时间的推移，逐步成了小组的“权威”，而基础差的同学，失去了发言的勇气和机会。同时，教师防止为了追求课堂上学习气氛的热烈，以显示教学上的宽松、民主，而任凭学生的自言自语或大声喊叫，学生没有真正放在讨论学习上，失去了方向。
四、教师要注意交流的内容要适度
我们都知道，合作学习是新课程标准倡导的学习方式之一。因此，教师就要充分考虑教材。不是每一个课时，每节课所有时间都适合分组学习的。教师对教材哪些适合分组学习就要心中有数，这样才能给予学生做好充分的准备。问题简单，达不到引起学生合作的欲望，或根本用不到探讨交流。问题太深奥，则使学生望而生畏，丧失信心。惟有问题难易适中，便于学生形成认知冲突，要通过小组成员共同探讨才能完成的学习要求，才是构成合作学习的素材。经过几年实践，往往个人努力无法解决问题时，学生意见出现大分歧，才有合作的吸引力。
五、学生交流的时间要适度
合作交流学习要有充分的时间保证。因此，在课堂教学中教师就必须舍得在时间上留给学生，要防止草草了事。这样学生才能有时间思考、充分讨论交流。让学生形成自己的独特主张，做到各抒己见。让学生充分发表自己的观点，开展辩论，学生之间相互促进，让知识火花碰撞。在热烈的氛围中去探索、交流、去发现。要避免讨论流于形式。时间拉得太长，课堂结构变成松散，既浪费时间，又造成学生无所事事，淡化主题。时间太少，学生刚进入角色，甚至未进入角色，把学生思维打乱，变成流于形式，达不到效果。
六、对学生的评价要适度
评价是合作交流学习中不可缺少的一个环节。数学标准说得好：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”评价不能沿用传统的单一模式，应针对学生在合作交流学习中的不同表现、不同特点采取不同的评价标准，关注学生的参与过程。教师评价学生能激发学生愉快的学习，教师面向全体学生，针对性地给予评价，充分发掘每位学生的闪光点。要注意有的老师在认识上出现了偏差，片面地认为对学生的评价就是给予表扬和肯定。对学生的评价往往是左一个“你真棒！”，右一个“你真聪明！”，学生对这样空泛的评价多了也会造成学生享受成功喜悦分散精力。学生之间互评是互动的手段，它充分体现了以“学生为主体，教师为主导”的教学原则，学生在互评活动中每个学生既是评价者又是被评价者，是参与者又是合作者。学会认真倾听其他同学的发言，学到了知识、语言表达、创新、情感、态度等方面互相评价、互相欣赏，互相帮助，课堂气氛热烈。学生自我评价是自我完善的体现。自我评价，即学生对自己的学习及过程进行反思，是一种能充分发挥学生的主观能动性，进行自我认识、自我完善、自我教育和自我提高的过程。学生的自我评价一方面可以让学生养成学习反思的习惯，正确地认识自我——既看到自己的成绩以建立自信，也看到自己的不足更加勤奋，内化对学习的认识和动机；另一方面，通过学生的自评，可以展现学生学习的全过程，包括知识与技能的获取情况、方法的掌握、情感与态度的形成，使教师获得有效的教学信息，以便及时调整和改进自己的教学。
参考文献：
[1]初中数学新课程教学法[M]．开明出版社，2003．
[2]数学课程标准[M]．北京师范大学出版社，2001．
- 【发布时间】2024/3/15 12:34:10
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