——统编小语一年级下册第五单元“语言文字积累与梳理”学习任务群结构化教学初探

  摘 要：强基础，重积累，是我们传统语文教学的基石。但在教学实践中，为了让孩子更好地积累，老师更多的采用了死记硬背、反复抄默地方式，这样导致学生积累的语文知识大多都是惰性知识，与新课标理念相违背，更谈不上学以致用，以文化人。在新课标语文核心素养目标导向下，“语言文字积累和梳理”学习任务群，让“积累”和“梳理”打通了学生所学知识与真实生活的壁垒，为语言文字的运用提供了场域。 
　　关键词：语言文字积累与梳理；学习任务群；结构化教学
　　“语言文字积累与梳理”学习任务群以“语言文字”为载体，以“识字与写字”和“梳理与探究”为主要实践方式，引导学生形成良好语感，掌握语言文字运用的规范，感受汉字的文化内涵。在语言文字积累的过程中，不同学段各有其相应的目标、内容与实施重点。本文着重围绕“语言文字积累与梳理”学习任务群结构化教学在第一学段的学习内容，以统编小语一年级下册第五单元为例，浅谈本任务群结构化教学初探。
　　一、立足课标，创设任务群情境
　　《2022年版义务教育语文课程标准》规定义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。其中基础性学习任务群——语言文字积累与梳理，在教学提示中指出：要根据学生的年龄特点和认知规律，紧密联系学生的生活实际，结合识字内容，选择适宜的学习主题，创设学习情境；识字与写字教学应结合学生的生活经验，采用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的学习情境。在第二单元的语文园地的学习过程中我们开展了“识字展示台”的活动，展示自己从其他课本中认识的字。
　　基于此，此次任务群创设的情境为：“趣味识字展评会”，在此次展评会中，学生将制作以形声字为主题的识字小报，创编形声字相关儿歌童谣诵读等，学生综合运用所学知识，充分发展自主识字的能力。以展示课前课后学习任务单，展评小报，展评诵读视频等形式展示自己的识字成果，充分肯定学生的学习成果，激发学生继续自主学习汉字的热情。
　　二、深挖教材，统整任务群主题
　　汉字是中华民族的伟大发明和智慧结晶，是中华文化最主要的载体。中国汉字形象、优美，是最古老而最具有生命力的文字，它蕴含着深刻的智慧。
　　本单元这是本册的第二个识字单元，识字形式丰富多样，贴近学生生活。《动物儿歌》是活泼生动的童谣，运用学生熟悉的小动物名称和生活习性带出生字；《操场上》以图文并茂的形式表现学生的校园生活，引导学生看图学词学句；《古对今》《人之初》则以韵语形式呈现识字内容，同时渗透传统文化的精华。结合汉字特点和本单元的内容特点，我们将本单元任务群的主题统整为——探究汉字的秘密。 
　　三、纵横勾连，确立任务群目标
　　（一）识字写字的有序推进
　　《义务教育语文课程标准（2022年版）》在学段要求中对于识字与写字有明确阐释，如图1，第一学段的识字与写字要求是：喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按基本的笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字。在这个总体要求的统领下，一年级侧重于“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。学习独立识字”，还可以尝试分类指导，便于学生整体比照，触类旁通。














图1：小学语文第一学段识字能力进阶图

　　作为基础型学习任务群，“语言文字积累与梳理”在第一学段，要求从常用字的识认中“初步体会汉字的特点和规律，初步学习分类整理课内外认识的字”，即围绕“特点体认”和“分类整理”着力培养学生自主积累语言材料的习惯，发展独立识字的能力，进而形成分类整理的意识。
　　（二）教学目标的融合确定
　　在“语文+X+Y”的跨学科学习理念下，紧扣单元识字写字要素、阅读要素及交流与表达要素，有机融入科学、体育学习目标，从“语文学科单元学习目标”及“其它学科学习目标”两个维度确立任务群学习目标。构建了相互关联的学习任务，将科学知识的探索、锻炼有益健康的理念融入到语文实践活动中，逐步
　　建构素养行课程目标体系，促进学生德智体美劳全面发展。











图：语文学科单元学习目标













图：其他学科单元学习目标

　　三、层级推进，设置任务群活动














图2：“探究汉字秘密，展示识字成果”任务群教学设计框架图
　　（一）基于教材内容，设计一体化任务
　　本单元总任务为：探究汉字秘密，展示识字成果。新课程标准强调学习任务链任务之间、学习活动之间相互关联、相互推动的内在逻辑关系。本单元是本册第二个集中识字单元，由《动物儿歌》《古对今》《操场上》《人之初》，四篇课文组成，旨在通过集中识字的形式，完成识字任务。教材编排的识字形式丰富多样、特色鲜明，贴近学生生活。其中，《动物儿歌》是活泼生动的童谣，运用学生熟悉的小动物的名称和生活习性带出生字；《操场上》以图文并茂的形式表现学生的校园生活，引导学生看图学词学句；《古对今》和《人之初》则以通俗凝练的韵语带出识字内容，渗透传统文化的精华。结合新课标和本单元教材编写特点，通过对动物名字的理解，让学生发现形声字的构字规律，在语境中初步了解汉字字形与字义之间的关系。同时开展识字展评活动，借助资料，利用掌握的形声字的构字规律创编《动物儿歌（二）》，制作“对子”小报及吟诵蒙学经典的音视频来展示识字成果。在总任务的统领下，各子任务之间相辅辅相成、均衡递进，共同指向总任务的完成。
　　（二）基于任务设置，架构进阶型任务链
　　“初识形声字的规律”作为学习切入点，联系已知经验，读准动物名，回顾“虫字旁”。学生通过回顾已知的方法，结合《动物儿歌》文体特点，利用形声字识字法，认识动物家族的名字。接着，让具有内在逻辑关联的实践活动驱动主题单元的学习，发现活动中的识字方法，教学《操场上》通过观察图画、字源识字等方式，认识生字，借助图片、联系生活等方式理解词语的意思，再寻形声字，满足学生探究欲望。然后关联《语文园地五·我的发现》板块将已经学会的识字方法运用于真实的生活情境中，去解决实际生活中遇到的识字问题。对学生的学习兴趣起到持续的升华作用，发现识字之于生活价值。然后完成任务三“运用方法品读经典，探究对子之美”蒙学之趣，体悟文化魅力，获得情感的升华和成长的力量。“多种方法展示识字成果”作为本单元的最后一个任务，综合运用本单元所学的识字方法，展示自己的识字成果。要设计出符合要求的汉字参展作品，学生就要在“初识形声字的归类”“发现活动中的识字方法”“运用方法品读经典”三个子任务中，经历“发现汉字规律—依律拓展积累—主动分类整理—运用反促体认—发展核心素养”螺旋式进阶的学习发展过程。
　　结束语
　　“语言文字积累与梳理”任务群结构化教学设计时要立足新课程标准、深挖教材内容、根据学生学情创设真实的学习环境，让教学环节从孤立走向整体，学生经历辨析、整理和归类，由散到整、由点到类。从“积累”的聚沙式学习，走向“梳理”的言语经验“结构化”，学生自主把握语言规律，自如运用语言文字，深入感受文化内涵。
　　参考文献：
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　　[2]王崧舟，陆虹.厚积而薄发 知类而通达——新课标“语言文字积累与梳理”解读[J].语文教学通讯，2022（21）
　　[3]申宣成. 义务教育语文课程标准（2022年版）课例式解读[M]. 北京：教育科学出版社，2022：51~67.
　　[4]郑国民.以文化人，建设素养型语文课程标准：义务教育语文课程标准（2022年版）解读[J].基础教育课程，2022（9）：30-36.

• 【发布时间】2023/11/4 16:51:00
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