——新课标引领下的《人机交互条件下的低年级英语语音训练》课题实施路径

  摘 要：《人机交互条件下的低年级英语语音训练》课题组基于互联网平台开发和利用丰富的、个性化的优质课程资源，大胆地将科大讯飞“智慧课堂”与“口语100测评软件系统”有机融合，并整合《瑞格叔叔自然拼读法》读本、《自然拼读故事会》绘本以及网上自然教材为主题素材，使枯燥难懂的人机对话口语测评试卷变身生动有趣、图文并茂的英语自主学习平台，真正将“互联网+”融入教学理念、教学方法、教学模式中，深化信息技术与英语课程的融合，推动线上线下学习相结合，提高英语学习效率，提升信息技术使用效益。
　　关键词：2022年版《义务教育英语课程标准》预备级；智慧环境；学科融合 教-学-评一体化；口语测评日常化、数据化 
　　人机交互评测软件不仅为英语教学提供了多模态的手段、平台和空间，还提供了丰富的资源与跨时空的语言学习和使用机会。市级教科研课题《人机交互条件下的低年级英语语音训练》实施与研究有力地推动了“教一学一评”一体化设计与实施，为促教、促学提供参考和依据，发挥协同育人功能，更体现了以学定教、以教定评，使评价镶嵌于教学之中，成为教学的有机组成部分。在2022版新课标指引下，课题实施路径更加清晰，目标达成方向更加明朗精准。
　　一、 核心素养统领课程理念
　　2022年版《义务教育英语课程标准》秉承立德树人的先进理念，确立了培养核心素养的课程目标，更新并整合了指向核心素养的课程内容，确定了促进学生核心素养发展的英语教学途径，引导教师进一步转变育人观念、育人理念、推动育人方式的改革。作为兼具工具性和人文性的学科，英语学科的基础性、实践性和综合性特征促使其承担走在教育改革的前沿，引领学生树立国际视野，涵养国家情怀，坚定文化自信，形成正确的世界观、人生观和价值观，为学生终身学习、适应未来社会发展奠定基础。
　　英语新课标也提出要求，学生能够借助拼读规则拼读单词。自然拼读作为一种科学有效的英语启蒙方法，通过使学生建立词汇中音、形、义的关联，不仅可以让学生较快掌握发音规则和拼读技巧，更能够提升学生阅读能力和理解能力，最终实现自主阅读。因此，近年来自然拼读教学在全国得以迅速普及。目前，各个版本的英语教材中虽然都设有语音板块，但由于篇幅所限，大多存在着不系统、孤立地教授单词发音等问题，越来越多的学校和英语教师希望能将系统化的自然拼读教程和有趣的自然拼读绘本补充到课堂教学中，与主教材教学进行有机融合。《人机交互条件下的低年级英语语音训练》课题研究以《瑞格叔叔自然拼读法》读本和《丽声拼读故事会》绘本为依托，夯实学生正确的语音基础，使学生建立音、形、意之间的联系，逐步培养学生听说、朗读、复述和创编能力。在开展绘本阅读活动的同时，关注语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力四方面的相互渗透，相互融合与协同发展。另一方面，“人机对话”模式以其出题自动化、评估自动化的特点使学生获得尽可能多的听说机会，打破了缺乏语境交际的普遍难题，教师在教学过程中应关注学生注意倾听（指令）、观察细致（题目光标移动、计时器的变化）耐心等待（按规则答题、不抢答不重复不超时）、语音标准到位（系统评估比较得出）等学科素养的形成和发展。而人机交互条件下的日常模拟口试训练为学生创设考场氛围，使学生逐步适应口试环境，并激发竞争意识和团队意识，从而在长期学习过程中培养了良好健康的心理素质。
　　二、 搭建基于分级体系的校本课程结构














　　教育部制定出台的2022版义务教育英语新课标内容分级中，专门为有条件的地区和学校一二年级设置了预备级，并在一到三级每一级后面设置了一个 “+” 级别，“为学有余力的学生提供选择”，鼓励每个学生以更高的标准要求自己，也给不同的学生更多自主的空间。
　　新课标在预备级教学提示中指出：低年级学生刚开始接触英语，语言学习以视、听、说为主。课堂上要创设良好的学习氛围，提供自然、地道的视听语言输入，引导学生注意倾听、乐于模仿、大胆表达，帮助学生在理解意义的前提下，初步积累听说词汇，积极开展简单的日常交流，培养良好的学习习惯。其次，注重学生的体验、感知和实践，激发低年级学生的英语学习兴趣，保持他们学习的注意力。选取贴近学生日常生活的主题，如家庭生活、学校生活、动植物等，通过直观、形象、生动、有趣的教学方式，调动学生多感官参与学习；利用视频、图片、实物等，带领学生声情并茂地朗读故事、演唱歌曲、说唱歌谣；通过游戏激发学生的好奇心和求知欲，引导他们积极投入语言学习和实践。第三，采用以激励为主的评价方式，鼓励学生大胆开口、积极参与学习活动。重点关注学生的课堂表现和参与程度，通过口头表扬、发放英语点赞卡等方式，调动学生学习英语的积极性，帮助学生增强自信心，获得成就感。
　　据此，课题组在口语评测软件上设置跟读、仿读等训练项目，依托《瑞格叔叔自然拼读法》读本进行日常语音训练，夯实学生正确的语音基础，使学生建立音、形、意之间的联系，这对进一步拓展学生的语音能力，要求学生了解语音在语言学习中的意义、掌握语音规则，使学生具有一定的拼读能力，能够用语调表达意图和态度意义重大；在口语评测软件上设置语音情景交际、角色扮演等训练项目，依托《丽声拼读故事会》绘本开展朗读配音等活动，培养学生听说、朗读和复述、表演能力。在开展绘本阅读活动时，教师根据绘本内容和孩子的年龄特点，采用反复模仿跟读、夸张表演、角色扮演、复述故事、仿编故事等方式系统全面地训练学生的听说能力、朗读能力，更重要的，是达到“见词能读、听音能写”的目的，这也正是自然拼读的要义之所在；同时，课题组结合各种互动课件和口语评测软件上设置选择、判断等训练项目，依托《丽声自然拼读》读本，有针对性地训练学生的发音、重读和语调等，拓展性地训练学生的语音语调和朗读短文中出现的连读、失去爆破等语音现象方面的问题，提高学生综合运用语言能力。课题组还利用延时服务的社团活动开设了“儿童英语绘本戏剧表演社”，分年级设置了循序渐进的规划，通过关爱动物、乐于分享、惜时守纪、相信科学、热爱生活、礼貌购物等主题故事，反复强化训练语音规则。孩子们为了能流利准确地将自己心仪的卡通人物逼真地表演出来，努力发现规律、自行拼读、模仿原声，夸张的语调、稚拙投入的角色扮演成为学校校本课程的亮点特色。
　　三、 以教-学-评一体化实现从“新知建构”到“迁移运用”
　　对于预备级的学习活动和学习要求，新课标给出了明确要求：

表1  预备级的学习活动和学习要求














　　小学阶段的孩子，年级越高，参与课堂活动的主动性和热情度就越低，怕发音不准或表达有误遭到嘲笑或批评，对负评价的恐惧、对自尊心的保护使得口语训练在课堂教学中屡遭冷场。因此，抓住孩子敢于开口、活泼好动、善于模仿、争强好胜的低年级段口语训练黄金期，以听、说、唱、玩、演等多种训练方式输入、感知和积累原汁原味的语言知识，增强孩子学习英语的兴趣，提高学生听说英语的能力。结合孩子活泼好动的特点，教学中，课题组开发创编了各级别教材的“字母操”，使孩子迅速建立字母、读音和例词意义之间的联系，成为风靡校园的游戏之一。课题组结合学校每月一次的特色评比“我是元气小达人”（学科素养、美育修养、习惯培养）之英语学科素养板块，设置“字母操小达人”“chant说唱小达人”“单词拼读小达人”“最佳表演小达人”等单项评比，激发孩子的学习兴趣和主动性，同时渗透了体育美育培养。
　　作为一门语言工具课，小学低年级段的英语学习更应“有声有色”。“人机对话”口语训练模式使得英语听力日常化，易于激发学生学习英语的兴趣，发展他们的听说能力，增强学习英语的信心。教师精心设计趣味化、生活化的语言情境，充分利用智慧课堂多种功能呈现、演示和互动，并在计算机软件系统中设置存储听、说、情景模拟、跟读等图文并茂的测评练习，创造以学生为中心的课堂局面，促进学生发挥主体作用，让学生主动进行交流。同时，计算机评估系统从考生语言表达的完整性、流利性、韵律性等方面进行综合评估，教师据此有的放矢地进行指导和点拨，从而使教师的教与学生的学得到及时的纠偏和提升。
　　四、 超越学科站位，推动课堂变革
　　课题组的日常教学安排，通常依托教师科大讯飞的智慧课堂软件用平板操作开展，每个班每间隔两周一次测评训练。教师根据语音训练主题，提前设置图文并茂的词汇跟读、拼读、语篇朗读、阅读理解等评软件听说、情景模拟、阅读跟读、选择判断等测试内容和题型，并设定分数和等级，将试卷提供给软件（口语100 ）后台，在课堂上实施口语训练检测。一年级的孩子对于自己操纵键盘鼠标，通过耳麦根据指令传递自己的声音，颇有成就感。
　　课题中期汇报课《字母U的教学》（《丽声瑞格叔叔自然拼读法》第二级），成功实现了信息技术与英语学科的跨界融合；将以 “评”为目的，“测”做手段，用数据说话，因材施教进行个性化针对性地辅导纠错与评价，完美达成测评功能的目标。以本课为例，详细阐述本课题是如何在新课标的指导下实现以“智能学习方式 助推核心素养提升”的路径。
　　Letter U教学设计
　　课前
　　I. Warm-up.热身环节
　　1. Greeting ：Say hello to students师生问候，营造语境
　　日常课堂用语训练，使学生能够用英语进行师生间、生生间互致简单问候。
　　2. Do letter exercise for letter A E I O and guide students to make words with those letters， to elicit letter U.字母操A E I O练习
　　课前动一动，活跃课堂气氛，让学生更快地投入到字母U的学习中。AEIO的字母操复习，直接引出本课主题。从第一级接触英语学习开始，孩子们就爱上了字母操表演，字母单词的chant配合形象的肢体运动造型，使音、形、意有机结合，朗朗上口便于记忆，更符合孩子好动的天性。









图2 Lead-in 字母操A E I O 
　　3. Present their peaking test of reviewing words with a e i o and analyze their results.
　　我是记忆小达人评测反馈（口语100评测：计算机软件系统根据学生读音测评打分）“人机交互”口语训练使孩子养成注意力集中、倾听指令依照规则做出相应反应的习惯。同时令人激动和期待的测评结果对于孩子很有激励性，让孩子在一次次的体验到挑战自我的快乐；对测评结果进行集体个别相结合，进行分析点评纠错巩固与表扬鼓励，精准靶向，正是“数据驱动 因材施教”的意义之所在。








图3 课前评测

　　课中
　　II. Revision.复习环节
　　Play little train game to review words with a e i o.
　　看图读词sharp eyes（智慧课堂大屏）
　　围绕《瑞格叔叔自然拼读法》（第二级）a e i o 的单词，用sharp eyes的图片快速复现抢答，实现最高效的复习过程。激发孩子的竞争意识，锻炼他们积极自信的学习态度。







图4 拼读复习

　　III. Presentation新授环节
　　1. Make up some simple words with letter u.
　　拼读练习（字母贴）
　　围绕a e i o操练单词拼读，在进一步巩固自然拼读能力的同时突破绘本新词。









图5 字母U拼读新授
　　2. Play the chant of U and do the action with the rhyme.用字母贴换字母u练习拼读单词，轻松自然实现新授内容的过渡。智慧大屏呈现u的单音节单词，并以朗朗上口学生喜欢的chant理解记忆u的读音规律。







图6 字母音单词chant练习

　　3. Find some words with letter u in other sentences.出示绘本中的句子，让学生找出相关单词，一是做了新知延伸，二是为绘本练习做铺垫，培养孩子初步语感，单词、短语、句子逐步扩展，找到朗读句子的感觉。
　　Muff and Ruff tug a rug.
　　A rug is fun for Muff and Ruff.









图7 发现拼读规则

　　4. Spell to read some polysyllabic words.
　　分音节拼读双音节和多音节单词，循序渐进地完成u的新授单词拼读和意义理解。uncle， umbrella， trunk









图8 新授单词拼读练习

　　低年级学生年龄特点决定在教学组织和实践中应当调动学生多感官、沉浸式学习，进一步激发低年级学生的英语学习兴趣，核心素养逐步形成，英语学科课程育人价值得以实现。
　　IV. Practice.练习环节
　　1.Spell to read some other words with letter u in the computer.
　　我是拼读小能手评测（口语100软件系统根据学生读音测评打分）
　　通过孩子16个u的单词自行拼读和测评，在学习的过程中及时了解对于自然拼读法规则的掌握和运用情况，不断提高孩子们日渐获得“见词能读”的本领。锻炼孩子在发现问题、分析问题和解决问题的过程中逐步提升思维品质，推进语言学习能力。学生通过新知的获得，建构对本课主题的认知，此时再次通过人机交互的训练模式，内化和巩固语音知识，并运用所学知识技能、方法策略反复进行迁移创新并得到肯定，使教学评一体化教学理念和实践的优势得以显现：评价围绕学习目标有机互渗，达成并验证学习目标，形成“定标—达标—验标”课堂教学转轴；同时调控并决定着学生“学”与教师“教”，“学”与“教”围绕学习目标双线并行并相机合作，形成“师促生学”课堂教学两翼。从而更加有利于教师发现学生拼读中的问题，提供及时帮助和反馈，促进学生更有效地开展自然拼读学习，继而促进能力向素养转化的达成。

















图9  Letter U读音单词拼读练习

　　2.Sing a song to get relaxed a little bit.
　　跟唱歌曲 Letter U（智慧课堂大屏）
　　舒缓口语测评的紧张气氛，以视、听、唱的方式呈现带入本课主题Letter U的学习语境中，实现了预备级轻松快乐学习方式。







图10  Letter U歌曲

　　V. Production.拓展环节
　　1.Listen and spell the words， then check their spelling. 听音拼词
　　根据语音文件中播放的单词，让学生快速用手中的字母卡片拼出单词。
　　新课标指出：教师要有意识地为学生创设主动参与和探究主题意义的情境和空间，使学生获得积极的学习体验，成为意义探究的主体和积极主动的知识建构者。英语教学不仅要重视“学什么”，更要关注学生是否“喜欢学”，以及是否知道“如何学”。游戏、竞赛等体现学生年龄特点的常见活动设计是教师关注幼小衔接，探索和形成基于学情、以学生为学习主体的具体体现。该游戏将自然拼读“见词能读”能力过渡到“听词能拼”训练，层次分明，步步为营。






图11 听音拼词

　　2.Present the story of Muff and Ruff绘本阅读。











图12  绘本阅读

　　“一切信息化手段都应围绕教学目标中心服务”。人机交互测评课题实施与研究有力地推动了“教一学一评”一体化设计与实施，为促教、促学提供参考和依据，发挥协同育人功能，更体现了以学定教、以教定评，使评价镶嵌于教学之中，成为教学的有机组成部分。在口语训练过程中，教师通过创设合理情境，围绕主题意义，渗透培养快乐学习，自主学习的核心素养，运用恰当的测试题型，收集学生学习是否真正发生的证据，从新知“U”的语音规则、单词拼读拓展到五个元音字母的短音规则、单词拼读及分类归纳，使学生在评测活动中感受帮助他人快乐自己的幸福体验，同时增强了学习自信心，从而达到以评促学、以评促教的目的。
　　参考文献：
　　[1]义务教育英语课程标准（2022年版）[M]中华人民共和国教育部制定 北京师范大学出版社 P34-35
　　[2]义务教育课程方案（2022年版）[M]中华人民共和国教育部制定 北京师范大学出版社P11-12
　　[3]胡惠闵、徐晨盈 基础教育课程改革视角下的幼小衔接[OL]（中国教师 2022-05-04）
　　[4]刘志：人机语音交互技术与英语听说教学https：//www.docin.com/p-903321426.html

• 【发布时间】2023/4/10 11:58:26
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