摘 要：《中小学德育工作指南》指出要形成全员育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局。但是，目前，德育教育中普遍存在着孤立开展主题教育活动的现象，由于活动缺乏顶层设计，前后活动缺乏连贯性，活动呈现碎片化，德育长效性不足。为此，笔者所在学校开展了“高中主题教育系列活动设计的层级建构”德育实践，探索了教育主题的层级建构和由学校、年级和班级三位一体的“大项目小活动”的德育模式，从而实现“三全”德育工作格局，取得良好的德育成效。
　　关键词：层级建构；主题教育；大项目小活动
　　一、主题教育活动现状分析
　　教育部颁布的《中小学德育工作指南》（2017）指出：要将党和国家对中小学德育工作的要求落细落小落实，形成全员育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局。但是，在德育主题教育活动中，我们发现了以下一些问题：一、主题教育缺乏连续性、系统性、全面性。盲目跟风现象严重，跟学校之风、年级之风、节日之风，而这种“跟风”必然导致失去学校或班级自身的教育特色，削弱学生参与的积极性，而且，难以满足学生成长和发展的需求；二、教育长效性不足。由学校或班级单方孤立地开展德育主题教育活动，难以形成教育合力。即便有时活动形式多样、内容也许丰富，短时教育效果也许呈现良好状态，但是活动结束后不久，学生的思想意识和行为习惯上也没有根本的改变。
　　纵观其因，一是由于没有从学生的发展需求中提炼出具有价值的教育主题，主题教育缺乏科学规划，忽略了学生个体身心发展的规律，难以满足学生自主发展的需求；二是由于活动缺乏顶层设计，活动呈碎片化，前后活动缺乏连贯性和系统性，因此难以达到教育深度，教育影响力也不够。
　　这些必然会削弱主题教育活动的育德功能。不利于形成全员育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局，因此，笔者所在学校开展了高中主题教育系列活动设计的层级建构与实践研究。
　　二、基于核心素养的教育主题的层级建构
　　在《中国学生发展核心素养》研究成果中，“自主发展”已被列为中国学生所必备的核心素养之一，它包括两个要点：学会学习和健康生活。学会学习指学生在学习意识形成、学习方式、方法选择、学习进程评估、调控等方面的综合表现；健康生活指学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现，具体包括珍爱生命、健全人格等基本要点。学会学习和健康生活是自主发展的基本体现，两者相互联系，相辅相成。没有健康生活就谈不上学会学习，同时学会学习能提供更高质量的健康生活。
　　根据《中国学生发展核心素养》指引，基础年级的德育工作重心应落在培养学生良好的学习和生活习惯、培养健全人格方面。根据高中生品格发展水平和成长需求，提炼出我校高中阶段不同年级的第一层级教育主题为：高一“好习惯成就好人生”；高二“责任与担当”；高三“青春·理想·拼搏”。在一级主题下，设计不同层级的教育主题，并使同范畴的主题教育活动首尾呼应、综合交叉、层级递进、螺旋上升，从而提升德育的影响力。
　　如：高一“好习惯成就好人生”大教育主题分为“学会学习”和“健康生活”两个维度，“学会学习”包含“学习习惯、学习方法”两方面；“健康生活”含“文明习惯、运动习惯、劳动习惯、安全教育、心理健康、人际交往、生涯规划”七个方面。主题班会是每个教育活动的重要支点，如：“心理健康教育”班会主题可设计为“阳光自信，笑对人生”、“挫折，让我成长”、“我与青春有个约会”等。与传统独立的主题教育活动相比，层级建构的主题教育活动涵盖了学生身心发展的主要方面，形成了一个系统化、综合性强的德育教育主题框架，使学生学会学习和健康生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，能有效应对复杂多变的环境，从而发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。
　　三、大项目小活动——主题教育活动的层级建构
　　学校着眼于整体规划，以一个学期的整体发展为基点确定大教育主题，并策划学校层面的系列小活动，各年级和班级根据学校确定的“大主题”自主开发出系列“大项目”，再围绕“大项目”设计“系列小活动”。其中，主题班会是“大项目”中必不可少的重要支点。主题班会的前期“小活动”是铺垫，引发思考；后期“小活动”是巩固和延伸。各活动环环相扣、层层递进，使学生在参与和体验中受到自我教育，在自我教育中自主成长。例如：2021-2022学年八十六中“青春、责任与担当”大主题项目层级设计如下：

　　在“青春、责任与担当”大主题下，以学生的成长发展为主线层级建构的班级活动，使学生们懂得青春应肩负的责任，前期铺垫性的小活动能引发思考，随后以主题班会为核心的系列主题教育活动，使得他们在履行责任与义务过程中的维持性和成长性的需求也得到了满足。德育处、年级和班级三个不同的德育层面共同参与主题教育活动，按照层级递进的方式科学有序地组织活动，在此过程中，各类活动资源得以整合，在学生积极的配合下，教育各方同心协作、同轨发力，实现了教育的同向、同速和同法，从而产生目标指向性更明确、教育境界更高的教育效果。
　　四、结语
　　笔者在实践期间，对学生进行了跟踪访谈和调查。根据调查结果显示，学生们对层级建构的主题教育活动反应良好，普遍认为“层级建构的主题教育活动提升了教育影响力”“希望自己能够在活动中获得展示的机会”，由此可见，德育主题教育活动层级建构，不单只激发了学生参与的积极性，而且还增强了教育的长效性，同时，多方资源科学整合，形成最大的教育合力，使德育内化于心、外化于行，从而促进学生的全面发展和道德素养的提升。
　　参考文献：
　　[1]李伟胜.班主任工作的教育思路 [M].上海 ： 华东师范大学出版.2013，（9）.
　　[2]朱霞云.“大项目小活动”的德育实践与探索[J]. 内蒙古教育，2017（7）：32-33.

• 【发布时间】2022/10/1 12:22:08
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