【正文】 　摘 要：在语文学习中，识字与写字是小学生必须要掌握的一项基本任务，也是小学生学好语文的基础和提高语文素养的前提条件，在考试检测中依然存在很多问题，错字的现象也尤为重突出，因此，对易错字的掌握对学生来说尤为重要，亦成为学生的重难点学习内容。想要从根本上降低易错字的错误率，我需要从易错字可能存在的原因出发，探讨解决问题的方法，从而提高学生对易错字的识记、掌握能力。
　　关键词：易错字；原因；对策
　　语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。要使学生获得基本的语文素养，识字能力的提高成为学生语文素养培养的重要条件，在识字教学中，教学生错字现象严重的问题，我们应该抓住易错字的原因，逐点分析并对症下药，逐渐避免直至杜绝该问题的发生。本课题要探讨的重要问题是根据学生出现的易错字寻找原因；找到解决问题的教学策略，从而避免易错字现象的发生。
　　一、分析产生易错字的原因
　　根据在平时的教学中，根据学生存在写错别字的现象，结合学生课堂反应及其练习、作业等实际情况和查阅相关资料，我总结出学生产生易错字的几点原因有：
　　1.字词积累少
　　“学段目标与内容从识字与写字、阅读、写作、口语交际四个方面提出要求”①识字与写字目标作为其中的一方面，在每个学段的要求也不一样，新课标指出：“语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础”，如果学生的识字、写字任务不能顺利完成，不仅会影响其在下一学段的语文学习，也会阻碍其对其他三个方面的教学内容甚至其他学科内容的学习。因此，字词的积累成为小学生学习的重点内容。
　　学生对字词的积累不足，较明显表现在：作业时笔画不规范、不正确；阅读时，存在很多字不会读，自然没办法理解词义、文义；作文时无话可写，无从下笔……由于字词积累的不足，也就出现了越来越多的错别字，导致小学生在各项练习检测中都不能顺利、及时、满分地完成相关的字词考察：一方面表现为形近字混淆。测验考试中，形近字组词的目的是考察学生对字词的识记和积累，然而对于字词积累少的同学，容易对字体产生记忆模糊，甚至完全没有记忆，无法把正确答案书写出来：如三年级学习中出现的字“辩”、“辨”、“瓣”，学生容易出现以下错误：首先，字义混淆，在组词时，容易出现把“辩论”写成了“辨论”，把“花瓣”写成了“花辩”等情况，再者，学生容易写错字。这三个字的左右两边的字都由“辛”字变形而来，学生在书写时就容易把最后的一笔竖穿字体中的两点，直接造成错别字；另外，由于字词积累少而导致的记忆模糊，也影响了对笔画繁多的字体的识记，比如“戴”、“舞”，学生都很容易没把笔画写到位，其中，写漏笔画的居多。
　　2.缺乏识字兴趣
　　相较于其他教学内容，识字教学显得单调乏味，教师使用的识字教学方法普遍也比较生硬。然而涉及字词的考试考察不会因为字词学习的乏味而有所减少，在应试中，学生对汉字的应用是最基础而又最多的。在单调的识字教学与来回不断考察的循环模式中，如果不能及时积累、掌握字词，学生由此产生的识字疲劳与考试挫败感，难免造成对识字失去兴趣感。为了了解学生的识字兴趣，我对所任教的班级进行了“学习生字的兴趣”主题的问卷调查，问卷分为“喜欢”、“一般”、“不喜欢”三个选项，在44人的问卷调查中，结果分别是24人、11人、9人，其人数在调查结果中所占的比例分别为54.5%、25%、20.5%，由此表明，不喜欢学习生字的人数比例颇高，同时也反映了学生的识字兴趣有待发展。
　　3.识字、写字中存在不良习惯 
　　良好的学习习惯，是学生素质的基本要素，是学生学会学习的具体表现，良好学习习惯的培养，能很大程度上提升小学生的识字能力。其中，小学生在识字过程中存在的不良习惯主要表现在：第一，学生不注重笔顺的正确书写。在写字过程中，学生没有规范的书写顺序，一致学生在一些很简单的字体书写中饿存在错误，如：“口”的书写，有的学生直接画一个四框行，展现出来的“口”字只是形似，并非神似，使汉字失去了本身所蕴含的意味。长期以往，随着字体结构的增多，学生识记的字、词变得复杂，学生也由于在前段学习中的不良识字、写字习惯，失去了对汉字构字结构规律的认识、理解和掌握，其在笔顺、笔画书写规范的高要求下，对识字、写字的学习也就显得愈加困难，在考察中出现的错误也愈多，最终识字的兴趣、信心也愈加不稳定。第二，写字求速度、数量，不求正确、质量。这是普遍学生都存在的写字现象，一部分学生在学习的粗心、浮躁心理，使自身在各项练习、作业的字体书写中出现错误，比如在粗心的心理影响下，学生书写同一个字，也有可能出现多种不同的笔画形状；在浮躁的心理驱使下，有的学生为了尽快完成任务而缺乏耐心，养成了既写错别字，又不懂得及时检查的陋习。
　　上述原因都是学生在识字过程中容易出现和频繁发生的识字问题，这些问题阻碍了学生的识字、写字能力的发展，使易错字的问题愈来愈严重。“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也会贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”，②不管是学生的识字学习，还是教师的识字教学，都应该重视平时的字词积累，培养来好的学习兴趣，养成良好的识字、写字习惯，克服各种不良心理影响，减少错别字的发生。
　　二、克服易错字的措施
　　如上所述，识字教学在每个教学阶段的作用和要求，提醒我们必须采取相应的举措，避免易错字的发生。教学有法，教无定法，教师应该根据不同学生的学习特点、教学内容，采取合适的教学策略。以下我将以教师角度，从多种形式生字教学，反复复习、记忆，抓住基础知识学习三个方面阐述克服易错字的对策。
　　1.多形式生字教学
　　“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩教学情境，提高识字教学效率”。③因此，想要提高学生识字的兴趣和效率，教师应该利用多种形式教学生字。在课堂中，教师可以采用学生感兴趣的方式开展生字教学，如：成立学习小组，分享最快速牢固的识字方式，学生争做生字小老师，分享识字技巧，让学生感受当小老师的荣誉，激发他们自觉主动学习生字欲望；开展“识字小能手”班级大赛，通过活动增强学生识字竞争力，从而提升识字的兴趣；帮助学生寻找有趣的记忆方法，如“迎”字，学生在书写中容易加多一撇“丿”，此时，教师可以给学生编造一个有趣的记忆方法：“欢迎”，应该是有礼貌的，出于礼仪，欢迎别人时，腰间上不应该架着一把刀，即“丿”。通过有趣的情景想象加强学生对字的识记，让学生在感受识字乐趣的同时，丰富学生对字词的积累。
　　2.反复复习、记忆
　　有效避免错别字的发生，教师应该加强学生的识字训练，根据艾宾浩斯遗忘曲线的研究理论，反复记忆、复习便是其中一项有效的识字方法。因此，在平时教学中，教师应该加强生字的抄写、听写训练，引导学生在抄写、听写、修改、订正的循环记忆中得到巩固。为了能在复习中取得更好的学习效果，教师应该在平时识字、写字过程中引导学生明确字体笔顺，依据组词、拆词等方式领悟字义词义，从而提高写字的准确率。比如，在平时的字帖练习中，教师除了教学字体在田字格的位置，还可以通过书空的方式引导学生把握准确字体的正确笔顺，口述生字组词以增加词汇量的积累；在对字义字形的记忆练习中，教师还可以结合前面所学的形近字，引导学生进行及时的系统复习：如在听写生字的过程中，引导学生写出所听写生字的形近字并组词，或者在学习新字时，通过“加一加”、“减一减”、“换一换”等识字方法寻找形近字，做到温故知新，从而提高识字能力，减少错别字的发生。
　　3.抓牢基础知识学习
　　小学语文基础知识包括汉语拼音、识字、写字、口语交际、阅读、习作等方面的知识，彼此之间相互联系，相互影响。汉语拼音作为语文学习中最基础的部分，是帮助识字、阅读、学习普通话的工具，汉语拼音的教学应该与识字教学相结合，突破汉语拼音学习的难点，借助汉字、词语学好各个拼音的正确发音，这既能为学生后期的语文学习扫清障碍，也能帮助学生降低识字难度，从而为学生纠正、避免错别字奠定基础；口语交际是听与说双方的互动过程；阅读是学生的个性化行为；写作能力是语文素养的综合体现。因此，抓牢基础知识的学习，在语文学习中尤为重要，是学生避免错别字的重要学习途径。只有学生语文各个方面基础知识得到顺利发展，才能全面提升其语文素养，从根本上提高学生的语文学习能力，增强识字能力、识字效果。
　　克服易错字是小学生要面对的重要问题，生字教学是小学阶段的一项重要教学任务，纠正错别字的工作是一项长期工程，能否让学生正确辨析字形，更有效的减少错别字的书写，除了学生的个人努力，教师还需要教师不断探索和研究，在教学中寻找更有效的教学对策。
　　参考文献：
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