——以六年级教材《太阳系大家族》教学为例

  摘 要：小学高段科学提效教学要得以实现就必须在各环节上丰富教学实践策略。本文以六年级上册第四单元《探索宇宙》的第2课《太阳系大家族》这高段教材的教学为例探讨了能满足学生需求的角色扮演法、随机实验法以及示误引正法等的实施方法。
　　关键词：小学科学；高段；提效教学；实践策略
　　提效教学是教师的梦想。为于此，大凡一线教师都在不断探寻其实现之匙。为了找到高效课堂进门钥匙我们作为年青人更要迈开探寻的步子。在这几年实践中，我在提效的理念和方法方面都得到了很好地帮助，使我在自任的科学课堂教学中有了更明确的努力方向。特别是在国家“双减”政策启动后，一本名为《教育你还愁什么》的书让我明白了只有符合学生需要的课堂才能走向高效的道理。课堂是学生的，符合他们需要的课堂他们主体作用才能充分发挥，在以学定教的今天我们才能实现“二提”（提效提质）梦想。那怎样的方法才能符合学生需要呢？答案是学生的年龄特征。他们好动、好竞争、好表扬、好游戏、爱听故事爱直观学习等都是他们需求。满足这些需求，我们的教才叫因材施教，“对症下药”，才叫提效教学。针对我所教的高段，我重点谈谈六年级科学提效教学的实践策略。
　　一、利用角色扮演法来实现提效
　　角色扮演是体验策略中的一种，有利于促进学生进一步理解知识和发展创新运用能力。在现行科学教材中，有很多内容都可以采取这种方法来让学生体验，在体验中建构知识，获得深刻理解。但是，这样的实施很容易使课堂误入“笑途”，学生笑一笑之后毫无收获。为了使其成为提效策略我们一定要在实施前精心设计，安排在新授完成后或学生预习后进行，重点要让学生找到合适的角色做好准备后进行扮演，这样才能使扮演惟妙惟肖，真实感人。而且还能实现多种培养人的效果。例如，在六年级上册第四单元《探索宇宙》的第2课《太阳系大家族》新授教学后为了让学生体会地球的自转、公转引起的昼夜变化、四季变化现象，我就利用角色扮演法来进行实施：指2名作好准备，高个子男和小个子女，以讲台为场景，高个子男站立不动扮演太阳发光发热，小个子女扮演地球由西向东自转、同时以男同学为中心绕着男同学转圈。在两个学生表演过程中，我引导学生对女同学进行分析：女同学代表地球，女同学自己转动就叫自转，当他转到脸部面向A同学即太阳时，女同学的脸部这边就是白天、后脑勺一边就是晚上。当女同学绕着男同学为中心转圈时叫公转，公转一圈形成了一年四季，公转一圈约需时间365天或366天。让同学们通过这个表演更生动具体的理解了自转、公转的知识。这样教学既活跃又快乐，扮演者和观众都有了很好的过程体验。
　　二、利用随机实验法来实现提效
　　源自生活的科学课和其他自然学科一样，都很强调实验。对于这样重实验的学科很多教师都认为加大了教师教学难度，甚至有分散教学精力之嫌。但在教学实践中我发现，科学课上有很多实验是不需要教师刻意去准备的，有时信手就可拈来。所以，在科学课上秉持随机实验的态度也是可行的。我们知道，小学生最喜欢老师在课堂上做实验而不是不停地讲解。在实验过程中学生们的观察能力可得到有效培养，同时理解知识还会变得非常直观形象，由此而引发学生的注意力也极其集中。抓住小学生这样的学习特点，我几乎在每一节课堂教学中都要借助小实验来进行教学。在《太阳系大家族》教学中我们需要探究行星与太阳之间的距离和行星公转周期有什么关系。教材第47页用了整整一页的内容来描述这个实验现象。我当时在课堂上灵机一动，顺手找到孩子书桌里面的一根跳绳作为实验器材，先捏住绳子约三分之一处只有约一米的长度在空中盘旋一圈，孩子们计时约1秒。再捏住绳子一个端头，让整根绳子在空中盘旋，孩子们计时至少要3秒，从而让孩子们体会到行星与太阳距离越远，行星与太阳的公转周期越长。随机实验既减少了教师教学准备的付出又使学生从中感受到了科学实验就地取材做实验的可行性，培养了学生实验意识。
　　三、利用示误引正法来实现提效
　　示误引正，顾名思义就是利用错误资源示范，让学生从中发现以引出学生对正确知识的探寻和记忆的一种方法。这种方法的有效实施不仅可以促进学生正确掌握知识还可以起到强化记忆的效果。正是因为其作用大，得到了很多教育大咖们认同，其运用也体现了教师教育睿智。我在平时教学中将此作巩固记忆的一种方法，主要是抓住学生出现的常见错误或教师有意出错来进行展示错误以引起学生对正确的重视。在学习《太阳系大家族》一课中我发现很多同学在做填空练习时常把“彗星”的“彗”写成智慧的“慧”。为了强化记忆，我请采取这种示误引正法，有意请一个同学写成“慧星”字样，很多同学居然没有发现错在哪里，于是我先还大力表扬这个同学写得好、写得对，转过身来就在黑板上“慧”字旁打了一个大大的“×”。同学们满眼疑惑的看着我，我最后让他们翻到教材仔细看看这个“彗星”二字该如何正确书写，孩子们终于恍然大悟，如此“示误”来“引正”，在“示误”上做足文章，孩子们会留下终身难忘的印象。示误引正还可以是老师有意写错或说错一些内容，让学生来纠错，从而达到记住正确知识的目的。
　　总之，提效之径处处有，贵在教师择优选准。“优教优学”新课改号角已吹响，提效增质就在前方，作为一线教师，作为年青教师，我们要不断探索前行，多在课堂教学设计上下力气，多思考能满足学生需求的课堂教学方法和模式，才能使学生在与教师互动对话中充分发挥主体作用而获得高效的素养培养。
　　参考文献：
　　[1]李荣民，浅谈提高小学科学教学的实效策略[J].科技创新导报，2015年。
　　[2]窦玲，小学科学高效教学策略浅说[J].小学科学，2018年。

• 【发布时间】2022/6/20 9:34:18
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