2022年03期(上)
追求深度理解的初中叙事散文阅读教学研究
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：深度学习是近年来语文教育关注度较高的话题，在当今时代，浅阅读现象较为严重，阅读教学的变革具有必要性。叙事散文的篇目在初中语文教材中占据较大比重，因此本文以初中叙事散文为例，在分析目前叙事散文教学存在问题的基础上，从教学目标、教学过程、教学评价三个方面提出具体的深度阅读教学策略。
关键词：初中语文；叙事散文；深度学习；阅读教学
一、初中叙事散文深度阅读的必要性
阅读教学在初中语文教学中占据着重要地位，阅读能力与学生个人的语文素养紧密相关。《普通高中语文课程标准（2017）版》提出语文学科核心素养，包含了“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面，这要求教师在阅读教学上应“为理解而教”，引导学生灵活的思考，提高学生的审美水平与知识的运用能力，追求深层次的理解，以促进语文学科核心素养的形成。而传统的阅读教学注重“灌输式”“机械式”教学，以应试为目标，忽视了学生对于所阅读文本的真正意义上的深度理解。如何解决这一问题，形成追求理解的初中语文阅读教学方式，促进阅读教学改革，成为当前初中语文教育的重要任务之一。激发学生创造性地对文本进行思考，追求深层次的理解，才是真正有意义的阅读教学。初中生的阅读能力不仅于写作能力挂钩，更是与语言运用能力、思维发展水平、文化理解能力、审美鉴赏能力紧密联系，以深度理解文本为中心的阅读教学，是促进学生语文学科核心素养的形成以及学生个人全面发展的重要途径，对我国初中语文阅读教学的转变具有宝贵的现实意义。
叙事性散文是狭义散文按照表达方式划分出来的一种类别，是作者通过对过往的真实事件的叙述来传达自身的真实体验的一种文体。叙事性散文的篇目在教材的散文中是最多的，所以初中叙事性散文的阅读教学尤为重要。叙事性散文多为写人记事，学习的重点为体验作者的“眼光”，感受作者的“感受”，而浅表性的阅读仅从线索及记叙出发，不能使叙事性散文发挥真正的作用，所以深度阅读适用于当下的初中叙事性散文阅读教学。
二、初中叙事散文阅读教学现状分析
当今语文教育越来越重视培养学生成为全面发展的人，注重学生的个人能力的培养与提升，传统的阅读教育方式停留在对文本的浅表性的解读，不能满足教育发展需求，而研究追求深度理解的初中语文阅读教学无疑是紧跟教育改革与发展趋势的。新课程标准中对于散文提出了“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”的教学目标，但没有为广大一线教师提供具体可行的实施方案。
当前的叙事性散文教学，许多教师关注到了教学应教给学生这一篇叙事性散文独特的美学特征及作者的独特情感体验，但在实际课堂教学中，仍停留在表面，停留在叙述本身。部分教师在教学过程中仍然将大部分精力放在带领学生分析作者叙述的事件缘由，及分析事件中人物的特征及情感，而不能引导学生准确把握所叙述内容与作者情感体验之间的联系，这一点也是当下学生散文阅读成果不明显的主要原因之一。
三、追求深度理解的阅读教学策略
1、教学目标的设定
要紧密围绕深度阅读叙事性散文来设定教学目标。首先，叙事性散文以写人记事为主，要进行深度阅读，最重要的当然是理清作者所叙述的事。因此，教学目标的基础目标应设定为把握文章叙述的主要事件，以及这些事件与作者之间的关系。其次，写作手法是散文教学的一个不容忽视的部分，“透过衬托、留白、象征、卻扬先抑等写作手法，我们亦可以感受到作者的思想与情感”。同时，引导学生分析关键字词，以此来分析作者在其塑造的人物中倾注的情感。最后，叙事性散文的深度阅读体现在对作者独特的情感把握上，这就要求教师将教学目标的难点设定为把握事件及人物与作者的联系，体味作者的情感体验。
2、教学过程中的情境创设
通过诵读可以使学生入“境”，在诵读的过程中，教师引领学生在感受画面的基础上，将自身带入到文章的情境中去体验作者所叙述的环境中的人物情感。但叙事性散文与抒情性散文不同，叙事性散文的篇目中往往没有大量的景物及环境描写，学生在阅读过程中很难将自己置身于想象的情境中去感知作者的情感。这就要求教师在教学过程中，“要让学生在整体感知的基础上，结合自己的生活体验，激活大脑中与文本相匹配的画面，将自己代入文章所描写的意境中，进一步理解作者在文章中的所思所感”。这也要求教师能够结合初中学生的身心发展水平和不同学生的不同个人生活经历，选取能够引起学生想象的生活体验，来充分调动学生与作者在情境中的情感碰撞与交流。
3、教学评价
教学评价是教师一堂课是否上好的重要反映，更是学生学习是否有效的重要衡量标准。检验深度阅读是否有效，不可采取传统的分析人物形象及作者情感的问答题，而是要求教师叙事散文深度阅读的教学评价应能够直观的反映出学生对于作者独特的情感体验的理解和把握程度。深度阅读的教学评价还应该是多元的，除了对文本核心情感的理解，还应在学生阅读能力的提高、语文核心素养的培养和提升、学生全面发展的促进等方面来进行。
除此之外，通过知人论世的方法对作者写作背景进行探究、教授学生多种多样的阅读方法、制定具体可行的阅读计划等，都是现阶段对于初中学生而言非常适用的叙事性散文深度阅读教学策略。但最重要的是，要始终将学生作为阅读教学的主体，“在实际的教学过程中，要想将初中语文深度阅读教学工作落到实处，始终将学生作为教学活动主体也是非常之重要的策略”，只有这样，才能充分激发学生的阅读兴趣，树立阅读学习的自信心，辅以教师正确的引导，将深度阅读落到实处。
参考文献：
[1]陈素梅.叙事散文深度阅读的教学策略[J].中学语文，2018（27）：29-30.
[2]朱伟.浅谈初中叙事性散文深度阅读的五个切入点——以统编语文教材八（下）《灯笼》教学为例[J].初中生世界，2020（44）：36-37.
[3]杨彦林.试析初中语文深度阅读教学策略[J].学周刊，2020（15）：55-56.
关键词：初中语文；叙事散文；深度学习；阅读教学
一、初中叙事散文深度阅读的必要性
阅读教学在初中语文教学中占据着重要地位，阅读能力与学生个人的语文素养紧密相关。《普通高中语文课程标准（2017）版》提出语文学科核心素养，包含了“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面，这要求教师在阅读教学上应“为理解而教”，引导学生灵活的思考，提高学生的审美水平与知识的运用能力，追求深层次的理解，以促进语文学科核心素养的形成。而传统的阅读教学注重“灌输式”“机械式”教学，以应试为目标，忽视了学生对于所阅读文本的真正意义上的深度理解。如何解决这一问题，形成追求理解的初中语文阅读教学方式，促进阅读教学改革，成为当前初中语文教育的重要任务之一。激发学生创造性地对文本进行思考，追求深层次的理解，才是真正有意义的阅读教学。初中生的阅读能力不仅于写作能力挂钩，更是与语言运用能力、思维发展水平、文化理解能力、审美鉴赏能力紧密联系，以深度理解文本为中心的阅读教学，是促进学生语文学科核心素养的形成以及学生个人全面发展的重要途径，对我国初中语文阅读教学的转变具有宝贵的现实意义。
叙事性散文是狭义散文按照表达方式划分出来的一种类别，是作者通过对过往的真实事件的叙述来传达自身的真实体验的一种文体。叙事性散文的篇目在教材的散文中是最多的，所以初中叙事性散文的阅读教学尤为重要。叙事性散文多为写人记事，学习的重点为体验作者的“眼光”，感受作者的“感受”，而浅表性的阅读仅从线索及记叙出发，不能使叙事性散文发挥真正的作用，所以深度阅读适用于当下的初中叙事性散文阅读教学。
二、初中叙事散文阅读教学现状分析
当今语文教育越来越重视培养学生成为全面发展的人，注重学生的个人能力的培养与提升，传统的阅读教育方式停留在对文本的浅表性的解读，不能满足教育发展需求，而研究追求深度理解的初中语文阅读教学无疑是紧跟教育改革与发展趋势的。新课程标准中对于散文提出了“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”的教学目标，但没有为广大一线教师提供具体可行的实施方案。
当前的叙事性散文教学，许多教师关注到了教学应教给学生这一篇叙事性散文独特的美学特征及作者的独特情感体验，但在实际课堂教学中，仍停留在表面，停留在叙述本身。部分教师在教学过程中仍然将大部分精力放在带领学生分析作者叙述的事件缘由，及分析事件中人物的特征及情感，而不能引导学生准确把握所叙述内容与作者情感体验之间的联系，这一点也是当下学生散文阅读成果不明显的主要原因之一。
三、追求深度理解的阅读教学策略
1、教学目标的设定
要紧密围绕深度阅读叙事性散文来设定教学目标。首先，叙事性散文以写人记事为主，要进行深度阅读，最重要的当然是理清作者所叙述的事。因此，教学目标的基础目标应设定为把握文章叙述的主要事件，以及这些事件与作者之间的关系。其次，写作手法是散文教学的一个不容忽视的部分，“透过衬托、留白、象征、卻扬先抑等写作手法，我们亦可以感受到作者的思想与情感”。同时，引导学生分析关键字词，以此来分析作者在其塑造的人物中倾注的情感。最后，叙事性散文的深度阅读体现在对作者独特的情感把握上，这就要求教师将教学目标的难点设定为把握事件及人物与作者的联系，体味作者的情感体验。
2、教学过程中的情境创设
通过诵读可以使学生入“境”，在诵读的过程中，教师引领学生在感受画面的基础上，将自身带入到文章的情境中去体验作者所叙述的环境中的人物情感。但叙事性散文与抒情性散文不同，叙事性散文的篇目中往往没有大量的景物及环境描写，学生在阅读过程中很难将自己置身于想象的情境中去感知作者的情感。这就要求教师在教学过程中，“要让学生在整体感知的基础上，结合自己的生活体验，激活大脑中与文本相匹配的画面，将自己代入文章所描写的意境中，进一步理解作者在文章中的所思所感”。这也要求教师能够结合初中学生的身心发展水平和不同学生的不同个人生活经历，选取能够引起学生想象的生活体验，来充分调动学生与作者在情境中的情感碰撞与交流。
3、教学评价
教学评价是教师一堂课是否上好的重要反映，更是学生学习是否有效的重要衡量标准。检验深度阅读是否有效，不可采取传统的分析人物形象及作者情感的问答题，而是要求教师叙事散文深度阅读的教学评价应能够直观的反映出学生对于作者独特的情感体验的理解和把握程度。深度阅读的教学评价还应该是多元的，除了对文本核心情感的理解，还应在学生阅读能力的提高、语文核心素养的培养和提升、学生全面发展的促进等方面来进行。
除此之外，通过知人论世的方法对作者写作背景进行探究、教授学生多种多样的阅读方法、制定具体可行的阅读计划等，都是现阶段对于初中学生而言非常适用的叙事性散文深度阅读教学策略。但最重要的是，要始终将学生作为阅读教学的主体，“在实际的教学过程中，要想将初中语文深度阅读教学工作落到实处，始终将学生作为教学活动主体也是非常之重要的策略”，只有这样，才能充分激发学生的阅读兴趣，树立阅读学习的自信心，辅以教师正确的引导，将深度阅读落到实处。
参考文献：
[1]陈素梅.叙事散文深度阅读的教学策略[J].中学语文，2018（27）：29-30.
[2]朱伟.浅谈初中叙事性散文深度阅读的五个切入点——以统编语文教材八（下）《灯笼》教学为例[J].初中生世界，2020（44）：36-37.
[3]杨彦林.试析初中语文深度阅读教学策略[J].学周刊，2020（15）：55-56.
- 【发布时间】2022/5/19 18:18:02
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