——“双减”政策下实践作业的联动唤醒教育叙事

  摘 要：文章以叙事方式讲述笔者在“双减”政策通过实践性作业的布置来激发学生的学习兴趣以及唤醒学生对学习的热爱，采用起、承、转、合四步进行描述。通过一个学期的实践应用及其效果进行简要的描述性总结。
　　关键词：双减；唤醒；教育叙事
　　德国哲学家雅思贝尔斯曾说过：“真正的教育是用一棵树去摇动另一棵树，用一朵云去推动另一朵云，用一个灵魂去唤醒另一个灵魂。”教育的本质是唤醒，教师要尽其所能地把一个人身上所有的“真”、所有的“善”、以及所有的“美”挖掘出来。古希腊伟大的教育学家苏格拉底认为：教育不是灌输而是点燃，一万次的灌输，不如一次真正的唤醒。当一个年轻人乃至整个时代的年轻人需要唤醒心灵的时候，教育能做些什么？作为老师的我们又应该做些什么？建构主义学习理论认为：学习是一个积极主动的建构过程，该观点认为学生不是被动的信息接受者，而是积极地参与意义建构过程的主动学习者。学生在被动高压状态下学习，很多时候只能应付了事，对于学生的智能开发毫无意义，只有化被动为主动，唤醒孩子内心的学习动力和尽可能地挖掘他们的天赋才能，帮助他们找到自己人生中的“火花”，才能让学习这件事变得有意义且有效。因此，唤醒教育至关重要。
　　根据加德纳提出的多元智能理论（八大智能），人类的智能是多元化的并非单一的，因此教师可从多角度帮助学生发展各项智能。作为一名青年初三化学教师，我深感责任重大，虽然化学这门科目对于初中生来说要求他们具备一定的数学计算逻辑能力以及储备一些必要的物理和生物学知识，学习对象是初中毕业年级学生，但就化学这门学科来说，是从零开始，需要建立起最基础的概念和理论，同时这也是学生对于化学学科学习兴趣启发的关键时期，所以我又肩负着化学启蒙的重大责任。
　　一、起：人生若只如初见
　　上课铃声响起，学生们早就期盼的第一堂化学课如约而至，这是我第二年教书，也是我第二次讲这堂绪言课，从小学到大学似乎每一门学科的第一堂课老师都在强调这科要学的是什么，以及它的重要性。当然我也不例外，只不过采用更有趣的方法，那就是“化学魔术秀”，我变了几个“魔术”即“水变牛奶”、“水变汽水”、“水变葡萄酒”等实验，课堂上学生惊喜不已，感叹不已，感受到化学的魅力和神奇。正如三个多月后有学生给我的信中写到：“莹莹老师，我从小就对神秘的魔法感兴趣。但上了初三后，你让我深刻认识了化学的魔力，让我取得了不错的成绩，今后我会努力学习化学。”这名学生在上学期的期中考试获化学成绩100分。不仅仅是他，很多学困生在化学课堂上也变得积极活跃起来，我感到十分高兴，因为我能在他们的眼里看到一丝丝光。
　　二、承：持我兴来趣，采菊行相寻
　　在学习兴趣成功被激发之后，第一项目标任务就完成了，接着来到了第二项任务：保持兴趣。在讲到第二单元我们周围的空气时，我布置了一项实践性作业：生活中有哪些实例可以说明空气的存在？对于能力不同的学生他们所能发现的和做到的也有所不同。有的同学发现用塑料袋能够捕捉到空气；风形成的原因是空气的流动；自己平时给车胎打气，车胎涨起来等实例可以证明空气。接着我又布置了第二项实践作业：空气是由什么组成的呢？学生们开始搜集证据，细心观察和思考，他们发现酥脆的饼干在空气中长时间放置变软，说明空气中含有水蒸气；动植物的呼吸作用以及植物的光合作用说明空气中有氧气和二氧化碳；切开的苹果放置一会儿被氧化，说明空气中有氧气等。在讲到空气污染时，我布置了第三项实践作业：利用手机的天气应用软件，查找当日铁锋区空气污染物的值以及污染指数分别是多少。通过这项作业培养学生对生活的发现和认识。学生感受到原来生活中就充满着化学知识。通过实际感受、体验和应用可以帮助学生更好地理解和掌握所学知识。
　　三、转：不经一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香
　　在开始的一个月，我所教的班级在月考成绩中成绩优异，我所进行的兴趣引导以及实践体验似乎都有了成效，但好景不长，随着化学理论知识的加深，开始接触到一些抽象的化学概念学习以及微观世界的认识，很多单单依靠兴趣和感性认知学习的学生已经难以跟上学习队伍，一些学生出现了心有余而力不足的现象，课已经难以听懂，基本的理论知识还没有掌握，又要进行新的知识学习，一环套一环的知识学习在他们的眼里好似一匹骏马狂奔向前，而自己难以追赶，这时我当然有所察觉，他们的兴趣已经不足以支撑他们走的更远，如何帮助他们成了我最想解决的难题。我采用的是课上适时点拨引导和课下单独辅导，以及分层作业的设计实施。就在这样的措施下，在一些学生的坚持努力下，他们完成了蜕变和成长，掌握了化学学习的方法，并在磕磕绊绊中前进着。
　　四、合：破釜沉舟，百二秦关终属楚
　　在参加完齐市化学学科落实“双减”政策，提高课堂教学效率经验交流会后，我最大的收获就是马上布置课外实验实践性作业，我发现这项作业的实施非常有利于学生的核心素养的发展，于是我让学生在两周内从九年级上册中自选一个课外实验来做，学生们最终做的家庭实验有：“自制无壳蛋”、“自制泡沫灭火器”、“泡沫喷泉”、“探究燃烧的条件”“探究灭火的原理”、“自制酸碱指示剂”、“法老之蛇”、“瓶吞鸡蛋”、“水火相容”、“面粉爆炸”等等，学生们不仅做实验，还进行了视频剪辑、配音讲解（下转第45页）（上接第46页）等，在此过程中有的学生实验失败数十次，有的学生自制实验器具，还有的学生小组合作进行实验，这个过程我全程参与指导，学生通过微信、钉钉及时与我沟通反馈情况。他们真正感受到原来看似简单的一个实验，要想成功也要付出许多努力，有严谨求实的态度才可以。在自己进行家庭实验的过程中，他们需要自己了解原理，知道实验步骤，总结实验注意事项，不断练习语言表达，小组团结协作，相互交流学习，就在这个过程有一些学生被周围的学生所推动，打开自己的内心，去变得积极主动交流与学习，开始和我沟通化学知识，平时在互联网上看到的精彩的化学实验都会与我分享，学生整体反馈到这作业让他们很快乐，希望我多多布置这样的作业。我会把做的比较好的实验视频在班级群里进行分享，同学们互相学习交流，达到生生评价的目的。在最后一次校内化学抽考中，满分人数有所增加，部分学困生化学成绩显著提高，我与学生的感情进一步加深，学生对我的喜爱程度也有所增加。
　　通过我一个人的努力唤醒了一个或几个学生，而这些学生又将去唤醒其他学生，产生了一种联动效应，最后全班学生学习态度变得积极，学困生减少了抵触的情绪，中等生找到了学习的方法，优等生能够做到严谨不丢分。本研究仅是四个月内的实验观察，尚有不足之处，还需进一步的探索与实践。
　　参考文献：
　　[1]丁钢.教育经验的理论方式[J].教育研究，2003（2）-27.
　　[2]石亚兵.教育叙事节三问[J].教育发展研究，2016（22）：35-40.
　　作者简介：何莹莹（1998—），女，汉族，黑龙江省齐齐哈尔市人，教育硕士在读，在职教师，单位：哈尔师范大学化学化工学院学科教学（化学）专业，齐齐哈尔市第五十二中学校，研究方向：学科教学（化学）。

• 【发布时间】2022/3/22 21:08:31
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