——以近三年广东历史中考综合题为例

  摘 要：纵观2018—2020年的广东历史中考综合题，越来越凸显历史核心素养的考查。历史解释作为核心素养中的关键能力，在中考综合题中主要以“史料—理解—描述”型和“主题（结论）—思维—论述”型两类呈现。在明晰历史解释素养内涵和考查类型的基础上，在历史教学中应从三个方面培养历史解释素养：呈现多样化、多角度的史料，形成多元的历史解释；将历史事件等置于历史长时段中，形成具有正确价值取向的历史解释；关注现实问题和时政热点，形成有活力的历史解释。
　　关键词：历史解释；广东；历史中考；综合题
　　2014年，教育部把立德树人、发展学生核心素养作为新一轮课程改革的重要内容。2018年初，教育部正式公布了《普通高中历史课程标准（２０１７年版）》，其将唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面作为历史学科的核心素养。随着课改的逐步深入，初高中历史教学越来越接轨。纵观近三年的广东历史中考命题，充分体现课改新理念，以历史学科核心素养为主要考查方向，从“知识立意”向“能力、素养立意”转型。以考促教，以考促学，初中历史课堂如何转型才能紧跟核心素养教育改革步伐，为学生成长服务？本文以历史解释素养为对象，以近三年的广东历史中考综合题为切入口，进行微探。
　　一、历史解释的内涵及对其理解
　　“历史解释是培养历史核心素养的关键”。1现今已有许多历史学者对历史解释的内涵作了界定和解释。杜维运认为：“所谓历史解释……是阐明历史发展的轨迹及其意义所在，究其实际，则是对历史事实之间的关系所做的疏通陈述”。2《普通高中历史课程标准（2017年版）》对历史解释所下的定义：“历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。”
　　笔者认为，一切历史叙述都是历史解释，历史解释主要包含四个方面：第一，学生知道对同一历史事件、历史人物等会有不同的解释并作出简单的评析和判断；第二，用正确史观评析历史人物或历史事件等，有理有据地表达自己的看法；第三，探寻历史内部的联系，解释历史事物之间的因果关系；第四，对现实社会与生活中的问题，能够全面客观地看待和评判，以“成一家之言”。
　　二、历史解释素养在中考中的体现及价值
　　近年来，广东历史中考命题不拘泥于教科书，大量采用新材料，创设新情境，古今贯之，中外联合，将对学生核心素养的考查融入到基本的历史意识中。历史解释素养是五大核心素养之一，在中考中的考查可谓体现得淋漓尽致，笔者将近三年来历史解释素养的考查内容及分值制成下表，从微观视角具体剖析之。
　　表1：历史解释素养考查内容及分值



































　　资料来源：根据近三年广东中考试题自制
　　综观上表，可以发现：
　　（1）近三年的广东历史中考对历史解释素养的考查稳中有增，其中，2018年考查分值为11分，2019为18分，2020年为22分。由数据可见历史解释素养在历史中考中举足轻重，且分值逐年上升。
　　（2）中考综合题往往在一道题中考查了多种核心素养。当然，历史解释素养是以唯物史观为指导，以时空观念为依托，以史料实证为基础，它与其它核心素养是相辅相成、互为关联的整体。因此，中考综合题考查历史解释素养的同时也考查了大部分核心素养。如2018年的26（3）；2019年的26（1）、26（3）；2020年的32（1）主要考查的是史料实证和历史解释素养。2018年的26（4）、27（4）；2019年的26（4）、27（4）；2020年的32（4）、33（3）皆是开放题，其主要考查的是家国情怀和历史解释，开放性试题都没有设置标准答案，鼓励创造性思维和求异思维，允许考生有自己的观点。
　　（3）笔者依据历史解释的内涵和考查内容，在纵观近三年的中考试题的基础上，将考查的历史解释素养划分为两种类型，即“史料—理解—描述”型和“主题（结论）—思维—论述”型。
　　（4）“史料—理解—描述”型是在“新材料（史料）新情境”的前提下，要求学生最大限度地获取材料中的有效信息，对其进行完整、准确的整合、归纳和理解，从而能够客观叙述历史事实，最终实现准确描述和阐释历史。这种类型的题目一般以“归纳”、“概括”、“指出”、“主要特征或主要表现”、“特点”、“原因”、“背景”、“变化”、“有何不同”等术语来进行提问。总的而言，这类型题目着重的是描述历史之间的因果关系。
　　（5）“主题（结论）—思维—论述”型是对综合题主题的升华，对所学知识的延伸，依据史料和所学知识，独立提炼出自己的观点，运用辩证思维进行简单的评判和论述。这种类型的题目一般以“综上所述”、“影响”、“历史作用”、“时代意义”、“谈谈对……的认识”、“谈谈对……的理解”、“可借鉴的经验”、“加以论述”、“历史启示”等术语来进行提问。这类题目以开放题为主要考查形式，相对“史料—理解—描述”型更具有主观性，侧重于提炼自己的观点，进行论述。
　　三、历史解释的教学培养策略
　　中考命题发挥了对教学的评价和导向功能。林崇德主编的《21世纪学生发展核心素养研究》也指出：学科核心素养的提出可以指导课程改革、指导教学实践、指导教育评价。3依据上一节的中考命题分析，笔者认为在具体的教学中应从以下几方面培养历史解释素养：
　　（1）依据唯物史观，形成科学、全面、客观的历史解释。提升解释活力为了全面、客观地探究历史事件的前因后果，探究历史发展的规律，解决现实问题，我们须运用唯物史观的基本观点和方法。教学过程中，教师可将唯物史观的基本观点和方法渗透于教学内容中，教会学生在唯物史观的指导下辩证地看待历史事件、历史人物，能运用唯物史观的观点对历史问题进行分析，验证假说真伪，形成科学的解释，提升解释活力。
　　（2）呈现多样化、多角度的史料，形成多元的历史解释。英国哲学家、史学家罗素所言：“历史使人意识到：人类事务中没有定论，不存在静态的完美和将被我们得到的最高智慧。”4因此，“只要有新材料、新视角，历史就会有不同于以往的新解释。”5历史解释的培养需要以真实、生动的史料来支持。在日常教学中，因此应精选不同的史料，从多维的角度解读历史，以求论从史出、多元互证，让学生形成对历史事物的多元理解。同时引导学生探究不同解释的原因，进而培养学生的历史思维能力。例如，对辛亥革命的评价，学术界可谓硕果累累。有认为其是胜利的，也有认为其是失败的，更有保持中立者，教师可各精选一至两则史料，创设历史情境，学生依据史料，加以评析，“成一家之言”。
　　（3）将历史事件、历史人物、历史现象置于历史长时段中，形成具有正确价值取向的历史解释。“任何历史事物都是在特定的、具体的历史时间和地理条件下发生的。只有将史事置于历史进程的时空框架当中，才可能对史事有准确的理解”。6历史发展具有连续性，存在内在联系，历史不仅是连续的而且是发展的，
　　因此，将历史事件等置于历史长时段中去评判，更有利于实现基于历史解释素养的深度教学。如对于商鞅变法的评价，笔者将展示以下几段简单的史料：








　　设问：商鞅变法在十年、二十年、百年产生了哪些不同的影响？两千多年后的当下，应如何反思商鞅变法？让学生从对商鞅、秦民、秦国和天下四个角度去分析商鞅变法的影响，在较长时空脉络中通过具体史实看商鞅变法的影响，这一过程将时空观念、史料实证、历史解释等学科核心素养较好地融合在一起，实现从百年视角评价商鞅变法，这样的理解和解释是具有正确价值取向的。
　　（4）关注现实问题和时政热点，形成有活力的历史解释。近几年广东中考题开放性试题都没有设置标准答案，鼓励创造开放性试题突出考察核心素养，特别是家国情怀、历史解释素养的考查。教师平时应注意通过史实周年纪念日、时政新闻、报刊时评等热点命题，彰显历史学科现实的生命力。尊重学生言之有理的历史表述和看法，注重学生的情感体验和主人翁意识的养成。
　　四、结语
　　纵观近三年广东历史中考的命题，其越来越强调“立德树人”的理念，越来越凸显对核心素养的考核，这已成为未来中考的一种趋势。学科核心素养的培养不是一朝一夕之事，也不是通过一个活动、一节课或一次考试就能实现的，它是一个持续、动态的发展过程。历史解释素养作为学科素养中的关键能力，如何在日常学科教学中落地生根，并逐步内化为学生的关键能力、思维品质和价值观念，笔者认为教师应因地制宜、因时制宜、因人制宜，确立新的素养观、教学观、教育观，从知识本位转向素养本位。同时充分发挥学生的主体性与参与性，让学生成为核心素养实践的主体。
　　注：本文为广东省教育科研“十三五”规划课题“核心素养理念下的历史教学策略探究”（课题批准号：2019YQJK266）的阶段性研究成果。
　　参考文献：
　　[1]周靖，罗明主编：《核心素养——中学历史学科育人机制研究》[M]，上海：复旦大学出版社，2019.
　　[2]杜维运：《史学方法论》[M]，北京：北京大学出版社，2006.
　　[3]林崇德：《21世纪学生发展核心素养研究》[M]，北京：北京师范大学出版社，2016.
　　[4][英]彼得·沃森：《20世纪思想史》[M]，朱进东等译，上海译文出版社，2006年.
　　[5]周靖，罗明主编：《核心素养——中学历史学科育人机制研究》[M]，上海：复旦大学出版社，2019.
　　[6]夏辉辉：《历史学科核心素养的内涵与教学落点——以“时空观念”为例》[J]，《中国教师》，2017（8）.
　　作者简介：余丹丹，梅州市学艺中学初级教师，任教第四年，硕士研究生。2019年加入了省课题，成为《核心素养理念下的历史教学策略探究》课题组的一员。2020年加入了本地的杨幼平名师工作室，力争提升自己的教学教研能力。
  注释：
　　[1]周靖，罗明主编：《核心素养——中学历史学科育人机制研究》，上海：复旦大学出版社，2019年，第49页。
　　[2]杜维运：《史学方法论》，北京：北京大学出版社，2006年，第164页。
　　[3]林崇德：《21世纪学生发展核心素养研究》，北京：北京师范大学出版社，2016年，第3，29，37页。
　　[4][英]彼得·沃森：《20世纪思想史》，朱进东等译，上海译文出版社，2006年版，扉页。
　　[5]周靖，罗明主编：《核心素养——中学历史学科育人机制研究》，上海：复旦大学出版社，2019年，第49页。
　　[6]夏辉辉：《历史学科核心素养的内涵与教学落点——以“时空观念”为例》，《中国教师》2017年第8期，第47页。

• 【发布时间】2021/4/6 18:06:33
• 【点击频次】1687