2021年02期
农村初中语文阅读教学中存在的问题及应对策略
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：欲提高学生阅读能力，提升语文教学质量，我们应加强阅读教学中现存问题进行针对性研究，找到针对性教学策略，才能有效实现教学预期。
关键词：初中语文；阅读教学；问题；存在；应对策略
阅读教学在初中语文教学课时量中的占比是其他语文模块教学不可比及的，担当着学生语文综合素养和核心关键能力的培养重任。教好此学科，促进学生综合发展，是语文教师教学务实的必然追求。当然也是检查语文教师教育水平的重要指标。实践也告诉我们，无论是教师的“教学”还是学生的“学习”，阅读都是极其重要的关键平台。特别是在素质教育号角已全面吹响的背景下，对学生进行全面素质教育已成为如今语文教师工作开展的主要内容。因此，加强学生语文素养培养，提升素质教育质量，就成为我们初中阶段语文教师的重要担当。落实到实践中既要提高学生的理解力，又要使学生在阅读技能中发挥关键作用并获得自身的多项发展。然而，处在农村这个现实环境，教师的预期并不是每个都能预期实现，有时还会因多种原因阻碍着教学质量的提高。因此，我们有必要分析语文阅读教学中的现状及问题的解决之策略。
一、存在的问题
初中阶段的语文阅读教学是基础教育的重要组成部分，是每个学科都应认真接受的教学培养内容。但是，农村的现实背景繁多，导致学生理解力不足或没有达到应有阶段的能力水平，尤其是阅读能力这项综合能力的有效提高仍受到多种因素的影响。
（一）阅读量不足，知识面有限。阅读是一种以自我主体知识与别人思想精髓相融合的碰撞活动。在阅读过程中，不仅有丰富见闻的吸收还有与他人思想的交流与对话。可以说，有效的阅读过程是一个典型的精神进化过程，这个过程并不意味着阅读只是为了吸收文章中的知识和思想，而是意味着将个人的思想和经验融入其中以及寻求共鸣的过程。但是，如果学生没有足够的阅读基础知识“奠底”，则很难深刻理解文章思想的内容。而我们农村学生正是因为阅读量的不足而受到知识面不宽的这一基础影响。导致很多学生阅读过程没有及时体验到阅读快乐而少了兴趣作动力，主体性随着年级增高而不断下降。
（二）知识转化为能力的过程缓慢。阅读过程不仅是对文字表层含义的解释，更不能仅限于对文章主要思想的评价水平，还需要对文章更广泛的含义进行诠释和消化。但是，很多农村初中学生由于缺乏知识和经验而受到限制，经常会遇到知识交流技能方面的问题而不能其他听说读写等语文实践途径来进行转化，并且转换意识也很差，这对提高学生的阅读水平影响很大，特别是在促知识转化为能力时的那种过程极为缓慢。
（三）想象力提高受限。语文学习的乐趣就在于有广泛的思维空间可让人想象无限驰骋。每个以读为径进入文本中的读者都可以找到自己的“哈姆雷特”，并受到文本中宣扬的思想洗礼感染甚至共鸣。这就要求读者有广阔的思考空间和广阔的想象空间。然而，农村学生由于阅读能力受限，不仅进入文本的速度慢而且想象不丰富，想象能力不发达，甚至他们在阅读过程中还可能找不到想象的方式方法，因此他们对知识的理解仅限于文章的表面内容，无法进一步读进文本里面的东西即深层次内涵。
二、应对的解决策略
素质教育背景下的语文阅读教学，虽不能以“应试”作为追求，而不能以质量为目标。而农村语文教学，很多时候的理解就把质量当作了考试分数。所以，在教法选择应用上，方法过于单一，导致学生主体性不高而不能与教师进行有效互动和对话。因此，在全面提高农村教育质量的倡导声中，我们有必要探讨影响教育质量发展的一些问题并找到解决的路径和方法。
（一）依托教材施教而扩大学生的阅读面。教材是并不是教学的唯一凭借资料，但又不是可以不顾而弃的。“用教材教”的观点要求我们一线教师只能依托教材做文章，尽可能发挥教材这个以“例子”为身份的示范作用，让学生从中学写作成文和表达自我思想的方法技巧，扩大自我阅读面和见识范围。语文阅读教学中，鉴于学生缺乏阅读面窄和基础知识结构涣散的现状，我们应充分发挥教材的例子示范作用，扩大学生阅读知识覆盖面。而农村学生并没有如此，原因之一是学生仍然缺乏阅读指导，甚至不知道该读哪本书。换句话说，学生缺乏阅读内容和阅读方向的判断能力，这种能力就需要阅读教学来引领培养。
（二）充分发挥学生的想象力而注重思维培养。为了使学生能够通过阅读来理解知识，并将文章的内涵精髓转变成为他们的内在思想，就需要通过引导学生以想象和联想为特质的思维活动来进行。而扩大学生想象力来实现是其中最好的方式。要让学生解开思维束缚而放飞想象，就要避免以“教师为中心”的“权威性”教学，防止学生受到教师分析的观点而产生思维羁绊。虽然学生应该接受老师的想法，但不能让他们形成定势而“照单抓药”。因此，在语文阅读教学中我们应考虑到学生的个人基础和个性化阅读的一些问题，就必须在以充分发挥学生想象为基本追求的基础上，多引导多鼓励多点评，增强学生心理自由感。
（三）努力实现信息技术与阅读教学的有效融合而创新手段施教。信息技术作为一种为教育改革和质量提升的重要工具，与其课堂融合应象盐溶于水那样自然和适时。在全面推进教育信息化的今天，信息技术与语文阅读教学的融合就应在高度集成的基础上向转新应用转变。现在，农村学校也都走上了信息化教学之路，但要真正发挥作用并提高语文教学质量，还需要我们作精准的融合和科学的使用，才能收到预期效果。
总之，解决农村初中语文阅读教学中存在的问题就必须加强问题针对性的教学对策研究，也才能找到化解方法而真正提高学生阅读能力，发展语文素养。
参考文献：
[1]吴伟，浅谈农村初中阅读教学的问题及应对策略[J].成功，2012年。
关键词：初中语文；阅读教学；问题；存在；应对策略
阅读教学在初中语文教学课时量中的占比是其他语文模块教学不可比及的，担当着学生语文综合素养和核心关键能力的培养重任。教好此学科，促进学生综合发展，是语文教师教学务实的必然追求。当然也是检查语文教师教育水平的重要指标。实践也告诉我们，无论是教师的“教学”还是学生的“学习”，阅读都是极其重要的关键平台。特别是在素质教育号角已全面吹响的背景下，对学生进行全面素质教育已成为如今语文教师工作开展的主要内容。因此，加强学生语文素养培养，提升素质教育质量，就成为我们初中阶段语文教师的重要担当。落实到实践中既要提高学生的理解力，又要使学生在阅读技能中发挥关键作用并获得自身的多项发展。然而，处在农村这个现实环境，教师的预期并不是每个都能预期实现，有时还会因多种原因阻碍着教学质量的提高。因此，我们有必要分析语文阅读教学中的现状及问题的解决之策略。
一、存在的问题
初中阶段的语文阅读教学是基础教育的重要组成部分，是每个学科都应认真接受的教学培养内容。但是，农村的现实背景繁多，导致学生理解力不足或没有达到应有阶段的能力水平，尤其是阅读能力这项综合能力的有效提高仍受到多种因素的影响。
（一）阅读量不足，知识面有限。阅读是一种以自我主体知识与别人思想精髓相融合的碰撞活动。在阅读过程中，不仅有丰富见闻的吸收还有与他人思想的交流与对话。可以说，有效的阅读过程是一个典型的精神进化过程，这个过程并不意味着阅读只是为了吸收文章中的知识和思想，而是意味着将个人的思想和经验融入其中以及寻求共鸣的过程。但是，如果学生没有足够的阅读基础知识“奠底”，则很难深刻理解文章思想的内容。而我们农村学生正是因为阅读量的不足而受到知识面不宽的这一基础影响。导致很多学生阅读过程没有及时体验到阅读快乐而少了兴趣作动力，主体性随着年级增高而不断下降。
（二）知识转化为能力的过程缓慢。阅读过程不仅是对文字表层含义的解释，更不能仅限于对文章主要思想的评价水平，还需要对文章更广泛的含义进行诠释和消化。但是，很多农村初中学生由于缺乏知识和经验而受到限制，经常会遇到知识交流技能方面的问题而不能其他听说读写等语文实践途径来进行转化，并且转换意识也很差，这对提高学生的阅读水平影响很大，特别是在促知识转化为能力时的那种过程极为缓慢。
（三）想象力提高受限。语文学习的乐趣就在于有广泛的思维空间可让人想象无限驰骋。每个以读为径进入文本中的读者都可以找到自己的“哈姆雷特”，并受到文本中宣扬的思想洗礼感染甚至共鸣。这就要求读者有广阔的思考空间和广阔的想象空间。然而，农村学生由于阅读能力受限，不仅进入文本的速度慢而且想象不丰富，想象能力不发达，甚至他们在阅读过程中还可能找不到想象的方式方法，因此他们对知识的理解仅限于文章的表面内容，无法进一步读进文本里面的东西即深层次内涵。
二、应对的解决策略
素质教育背景下的语文阅读教学，虽不能以“应试”作为追求，而不能以质量为目标。而农村语文教学，很多时候的理解就把质量当作了考试分数。所以，在教法选择应用上，方法过于单一，导致学生主体性不高而不能与教师进行有效互动和对话。因此，在全面提高农村教育质量的倡导声中，我们有必要探讨影响教育质量发展的一些问题并找到解决的路径和方法。
（一）依托教材施教而扩大学生的阅读面。教材是并不是教学的唯一凭借资料，但又不是可以不顾而弃的。“用教材教”的观点要求我们一线教师只能依托教材做文章，尽可能发挥教材这个以“例子”为身份的示范作用，让学生从中学写作成文和表达自我思想的方法技巧，扩大自我阅读面和见识范围。语文阅读教学中，鉴于学生缺乏阅读面窄和基础知识结构涣散的现状，我们应充分发挥教材的例子示范作用，扩大学生阅读知识覆盖面。而农村学生并没有如此，原因之一是学生仍然缺乏阅读指导，甚至不知道该读哪本书。换句话说，学生缺乏阅读内容和阅读方向的判断能力，这种能力就需要阅读教学来引领培养。
（二）充分发挥学生的想象力而注重思维培养。为了使学生能够通过阅读来理解知识，并将文章的内涵精髓转变成为他们的内在思想，就需要通过引导学生以想象和联想为特质的思维活动来进行。而扩大学生想象力来实现是其中最好的方式。要让学生解开思维束缚而放飞想象，就要避免以“教师为中心”的“权威性”教学，防止学生受到教师分析的观点而产生思维羁绊。虽然学生应该接受老师的想法，但不能让他们形成定势而“照单抓药”。因此，在语文阅读教学中我们应考虑到学生的个人基础和个性化阅读的一些问题，就必须在以充分发挥学生想象为基本追求的基础上，多引导多鼓励多点评，增强学生心理自由感。
（三）努力实现信息技术与阅读教学的有效融合而创新手段施教。信息技术作为一种为教育改革和质量提升的重要工具，与其课堂融合应象盐溶于水那样自然和适时。在全面推进教育信息化的今天，信息技术与语文阅读教学的融合就应在高度集成的基础上向转新应用转变。现在，农村学校也都走上了信息化教学之路，但要真正发挥作用并提高语文教学质量，还需要我们作精准的融合和科学的使用，才能收到预期效果。
总之，解决农村初中语文阅读教学中存在的问题就必须加强问题针对性的教学对策研究，也才能找到化解方法而真正提高学生阅读能力，发展语文素养。
参考文献：
[1]吴伟，浅谈农村初中阅读教学的问题及应对策略[J].成功，2012年。
- 【发布时间】2021/4/6 17:43:45
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