2020年12期
科学课堂如何培养小学低段学生自主学习能力
【关键词】 ；
【正文】 新课标要求学生要“逐步了解自身的学习，能够独立学习和合作学习，克服学习中的困难，成为一个具有终身学习能力的学习者。”小学科学课程是学生学习科学知识的基点，但学校学习的知识更新往往是比较慢的。随着现代科学的发展，需要学生通过自主学习开阔思维，增加自己的知识量，适应未来社会的新挑战。在一定的意义上，学生能够提出问题、乐于探究、通过自主学习解决问题已经成为“新时代”其所必不可少的能力。为使学生获得这样的能力，我着重从以下三个方面开展我的科学教学。
一、精心设计教学活动，诱发学习动机
都说兴趣是最好的老师。那么激发学生的学习兴趣，使学生对科学产生好奇心和求知欲则是我们课堂教学的有利抓手。学生有了兴趣就会产生亲近科学、体验科学、热爱科学的情感。
培养兴趣的首要条件是教师了解学生，要了解学生的前概念、身心发展水平及所处的环境等。教师要结合学情和学科特点灵活地处理教学内容和组织教学活动，精心设计和组织一些富有情趣的实践活动，以保证最大程度地激发学生积极参与探究的热情和兴趣。
以一年级下册《它们去哪里了》一课为例，就一年级学生而言，要想从实验现象中自发地总结出“溶解”这个概念并非易事。因此，在这节课的引入环节，我采用了学生最喜欢的讲故事的方法引入：小蚂蚁给妈妈准备了生日礼物——白糖，在背回的途中不小心落到了泥土上，小蚂蚁用水洗了之后发现礼物“不见了”。这是怎么回事呢？故事很好地吸引了学生的注意力，在激发了学生兴趣的同时引发了学生的思考：糖去哪里了？学生们纷纷表达自己的观点。为了验证猜想，我采取小组合作的形式进行实验，从而得出结论：糖还在水中，只是被溶解了。在实验中，我重点引导学生注意观察糖在水中的变化，糖从肉眼看得见到看不见，从而自己小结出“溶解”的概念。紧接着，我追问：所有的物质都能在水中溶解吗？如何验证？学生有了第一次的实验基础，能够很好地“享用”我所提供的“科学自助餐”（里面有红糖、食盐、小石子等材料）。在自助餐享用完之后，学生仍然兴致勃勃，课后还想探究更多的物质在水中能否溶解。
二、适时引导，促进学生自主能力的发展
学生是发展中的人，且科学教学是生成性的。学生在自主学习过程中，随着认知的不断建构和深入，必然会产生生成性的问题，这种生成的问题并不是教学中的“意外”。在教学过程中，教师注重对学生的预设，将学生有可能提出的各种问题和情况设计成“活”的板块。在学生发现问题后，教师要引导学生做出假设。课堂教学从某种意义上来讲需要解决为什么学、学什么、怎么学的问题。当我们在归纳完学生的问题（即解决学什么的问题），提及怎么学时，学生便会提出自己的假设，这种假设便有助于学生形成具体的自主学习目标。当假设被提出之后，教师要根据学生所提问题和假设考虑学生制定的目标是否科学。有了更加明确的科学目标，才能让科学课堂更加扎实有效。在学生的生活和学习中，老师还要引导学生时刻将学习和生活联系在一起，以科学知识为基础，在生活中不断探索，从而丰富其自主选择的内容。
社区对学生而言，既是亲切熟知的大环境，也是大多数科学探究的发生地。引导学生在商店、洗衣店、绿化区等社区所属地去发现生活中的科学问题，并带着这些发现和问题到课堂中来，让学生在课堂上介绍自己的科学小发现。从而激发学生主动探究课外科学知识的欲望以及感受社区中科学知识的丰富多彩。学科学的目的就在于用科学。在社区环境中，如调查“生活垃圾的来源和处理”，学生可利用社区中的环境进行调查，利用查资料、实验等方式经历生活中的垃圾产生与处理，从而利用探究得来的科学知识帮助学生们认识和了解怎样处理生活中的垃圾，爱护我们赖以生存的环境。
三、教会学生自主学习的方法，养成良好的自主学习习惯
培养低段小学生的科学自主学习能力不能“纸上谈兵”，我们不仅要让小学生理解教材上的理论知识，还应注重科学的实践性，培养学生勇于尝试、勇于实践的科学探索精神，让学生在玩中学到知识，在快乐的氛围中养成良好的自主学习习惯。
在教学中，教师在引导学生提出问题、做出假设后，根据学生提出的问题或研究方法的相似度对学生进行分组，如观察小组、动手小组等，让学生主动提出问题，明确具体的自主学习目标后开始自己的自主学习。如《磁铁有磁性》一课，验证磁力的大小可以通过吸引一些铁质的物品的数量、距离等来比较。磁铁的磁力相同吗？操作前先由学生提出假设，提出相同假设的学生可分为一组，学生自主设计实验进行探究，从而得出结论。如果学生提出的假设为“真空中是否存在磁力？”这类目前课堂上无法验证的问题时，教师要引导孩子学会利用身边的资源进行探究。如在附近图书馆或自家电脑上查阅资料，也可通过与其他学生交流来获取知识。
总之，在日常的科学教学中，我们一定要以学生为本，充分发挥学生主人翁意识，当好组织者、引导者和陪伴者，在学生心中播下自主学习的种子，充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，着力于培养学生自主、合作、探究的学习能力，发掘学生个体的自我潜能，为培养出高素质、高技能的创新人才打下扎实的基础。
一、精心设计教学活动，诱发学习动机
都说兴趣是最好的老师。那么激发学生的学习兴趣，使学生对科学产生好奇心和求知欲则是我们课堂教学的有利抓手。学生有了兴趣就会产生亲近科学、体验科学、热爱科学的情感。
培养兴趣的首要条件是教师了解学生，要了解学生的前概念、身心发展水平及所处的环境等。教师要结合学情和学科特点灵活地处理教学内容和组织教学活动，精心设计和组织一些富有情趣的实践活动，以保证最大程度地激发学生积极参与探究的热情和兴趣。
以一年级下册《它们去哪里了》一课为例，就一年级学生而言，要想从实验现象中自发地总结出“溶解”这个概念并非易事。因此，在这节课的引入环节，我采用了学生最喜欢的讲故事的方法引入：小蚂蚁给妈妈准备了生日礼物——白糖，在背回的途中不小心落到了泥土上，小蚂蚁用水洗了之后发现礼物“不见了”。这是怎么回事呢？故事很好地吸引了学生的注意力，在激发了学生兴趣的同时引发了学生的思考：糖去哪里了？学生们纷纷表达自己的观点。为了验证猜想，我采取小组合作的形式进行实验，从而得出结论：糖还在水中，只是被溶解了。在实验中，我重点引导学生注意观察糖在水中的变化，糖从肉眼看得见到看不见，从而自己小结出“溶解”的概念。紧接着，我追问：所有的物质都能在水中溶解吗？如何验证？学生有了第一次的实验基础，能够很好地“享用”我所提供的“科学自助餐”（里面有红糖、食盐、小石子等材料）。在自助餐享用完之后，学生仍然兴致勃勃，课后还想探究更多的物质在水中能否溶解。
二、适时引导，促进学生自主能力的发展
学生是发展中的人，且科学教学是生成性的。学生在自主学习过程中，随着认知的不断建构和深入，必然会产生生成性的问题，这种生成的问题并不是教学中的“意外”。在教学过程中，教师注重对学生的预设，将学生有可能提出的各种问题和情况设计成“活”的板块。在学生发现问题后，教师要引导学生做出假设。课堂教学从某种意义上来讲需要解决为什么学、学什么、怎么学的问题。当我们在归纳完学生的问题（即解决学什么的问题），提及怎么学时，学生便会提出自己的假设，这种假设便有助于学生形成具体的自主学习目标。当假设被提出之后，教师要根据学生所提问题和假设考虑学生制定的目标是否科学。有了更加明确的科学目标，才能让科学课堂更加扎实有效。在学生的生活和学习中，老师还要引导学生时刻将学习和生活联系在一起，以科学知识为基础，在生活中不断探索，从而丰富其自主选择的内容。
社区对学生而言，既是亲切熟知的大环境，也是大多数科学探究的发生地。引导学生在商店、洗衣店、绿化区等社区所属地去发现生活中的科学问题，并带着这些发现和问题到课堂中来，让学生在课堂上介绍自己的科学小发现。从而激发学生主动探究课外科学知识的欲望以及感受社区中科学知识的丰富多彩。学科学的目的就在于用科学。在社区环境中，如调查“生活垃圾的来源和处理”，学生可利用社区中的环境进行调查，利用查资料、实验等方式经历生活中的垃圾产生与处理，从而利用探究得来的科学知识帮助学生们认识和了解怎样处理生活中的垃圾，爱护我们赖以生存的环境。
三、教会学生自主学习的方法，养成良好的自主学习习惯
培养低段小学生的科学自主学习能力不能“纸上谈兵”，我们不仅要让小学生理解教材上的理论知识，还应注重科学的实践性，培养学生勇于尝试、勇于实践的科学探索精神，让学生在玩中学到知识，在快乐的氛围中养成良好的自主学习习惯。
在教学中，教师在引导学生提出问题、做出假设后，根据学生提出的问题或研究方法的相似度对学生进行分组，如观察小组、动手小组等，让学生主动提出问题，明确具体的自主学习目标后开始自己的自主学习。如《磁铁有磁性》一课，验证磁力的大小可以通过吸引一些铁质的物品的数量、距离等来比较。磁铁的磁力相同吗？操作前先由学生提出假设，提出相同假设的学生可分为一组，学生自主设计实验进行探究，从而得出结论。如果学生提出的假设为“真空中是否存在磁力？”这类目前课堂上无法验证的问题时，教师要引导孩子学会利用身边的资源进行探究。如在附近图书馆或自家电脑上查阅资料，也可通过与其他学生交流来获取知识。
总之，在日常的科学教学中，我们一定要以学生为本，充分发挥学生主人翁意识，当好组织者、引导者和陪伴者，在学生心中播下自主学习的种子，充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，着力于培养学生自主、合作、探究的学习能力，发掘学生个体的自我潜能，为培养出高素质、高技能的创新人才打下扎实的基础。
- 【发布时间】2021/1/6 10:28:03
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