2020年12期
多媒体教学法在数学课堂中的实践应用
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：多媒体教学法是信息化环境下的有效提质增量重要利器。在初中数学教学中实践应用，不仅能创设情境，动态展示，还能拓展信息，增大容量。但这些效果应在“趋利”“避害”的科学使用中才能得以实现。
关键词：初中数学；多媒体教学法；实践应用
随着教育改革不断推进和信息化的快速发展，运用科技成果支撑教育改革成为新态势，而由以前的实物、图片到电化教学，再到如今的多媒体，可以说，科技助推教育改革，初见成效。在这几年实践中，多媒体技术与学科教学融合已从简单浅层转向创新深度的进步了，效果也得到了一线教师的高度认可。初中数学就是在这样背景下与多媒体产生了融合。我们知道，数学逻辑性较强，在脱离生活背景之后抽象性大增，没有良好的思维能力和空间想象能力，难以在其中找到理解之径。而多媒体的出现，静动结合，数形结合，不仅能激趣，还能促进学生更好地理解，发展知识应用实践能力。正是具有这么多的教学意义，多媒体教学法在数学课堂中才得以认可，才有着广泛应用天地。
一、应用多媒体教学法开展数学教学的教学意义
多媒体具有强大的功能优势，是以前任何教学媒体都不可相提并论的。这是得到一线教师青睐的原因。教学中，我们应深掘功能，与教学内容融合，使之作用发挥出来，助力数学教学提效增质。
（一）能创造情境，激发学生求知欲。数学学科虽是研究数量、结构、空间等内容，但具有较强的抽象性和逻辑性。正是由于这样一门课程，让很多学生感到力不从心，特别是理解能力和想象能力都感觉到不够用。而我们教学的难度，无疑就是化解这个难度，让学生学得轻松，能体验到学习快乐。为此，我们可应用多媒体教学法创设教学情境，通过电子白板或智电视的集合优势，激发学生求知欲和学习动机，增强其在学习中的主体性，推动互动有效双边展开。例如，在教学“一元二次方程”这一新知引入教学时，就可应用多媒体搭建平台，通过图形化故事创设情境：一愚者执竹竿进城门，横竖皆不进。横进比门宽4尺，竖进比门高两尺。此时正遇一智者进门，看到此景，让其斜执进门。愚者一试，刚好进去。这样的情境无疑是激趣诱思的，学生很快质疑大起，好奇心变成探究欲，一下子就激起了“我想知道”的强烈欲望。实践证明，应用多媒体教学法，整合一些动画、声音、视频等，就可创设出一种全新模式，既新颖有趣，又能有效激发学生求知欲。
（二）能动态展示，课堂直观生动形象。化静为动，化虚为实，化抽象为直观，是多媒体的拿手好戏，因此，有效应用多媒体教学法开展数学教学，就能使抽象枯燥的数学内容生动化、形象化，而且呈现方式灵活、多变，演示更清晰更让人明白，直接换来易懂易理解、易记易消化的良好效果来。例如，在“正方形的性质”教学中，其几个性质是理解难点。如何化难为易是我们应用多媒体教学法的重要原因。对于菱形与正方形的转化关系，我们就可利用动画演示，使其较长的一组对边线同时缩短相同系数，直至相等，然后四个角同步旋转成直角。这样一个正方形就从原来的平行四边形经过菱形这个中转站变成正方形了。同样的处理，演示由矩形变成的正方形、菱形变成的正方形。经历这几个变化，这一课的难点就化之形，解开了。而且学生印象深刻，教学效果良好。
（三）能拓展资源，增大课堂教学容量。信息时代的课堂教学，不再是教师口头讲解那些信息，更不是仅仅教材的知识，而是多样化的呈现方式所带来的更多资源。教材上的一段简短语言，就可能化为一支悦音，一幅图片、一则动画或一段视频。即使都是新知识的内化，可能就有文字版、视频版的两种表现形式。而视频方式就更多了，教学实例、微课、Flash等不同呈现方式。当把这些内容整合到课堂教学中，学生所获得的信息就远远超过传统教学教师的口头讲解所输出的信息了。而对于接收信息的学生，无疑增大了课堂教学容量，学生获得了更多知识，拓展了视野。
二、应用多媒体教学法开展数学教学应做到的教学事项
（一）更新观念，才能有效使用多媒体。观念决定行为。有什么样的教学观念，自然就会在实践中表现出什么样的教学行为来。所在，作为一线教师，要使多媒体教学法充分发挥教学意义，就必须更新观念，用新观念指导多媒体教学法的准备和具体实践路径，以教师为导，学生在数学课堂中发挥主体性。分清性质，切忌滥用。
（二）要有“当用不省，当省不用”的使用态度。不容质疑，多媒体在辅助数学教学中的作用是巨大的。但我们也要清晰地认识到，多媒体不能万能的，不能取化教师的主导作用，更不能以此替代师生互动和情感交流。作为一线教师，我们要认真对待，既要“趋利”又要“避害”，要以“当用不省，当省不用”为原则，提高多媒体运用效率。
（三）要以新课标为使用准绳。多媒体只是一种工具、一种手段，在数学教学中目的是培养学生的数学能力。因而，在教学中要注意多媒体使用的度的问题，同时要注意多媒体与主媒体的关系：课件是多媒体，是手段，教材是主媒体，课件的使用根据是教材，我们必须以以新课标为使用准绳，不盲目利用。在制作课件时，既要进行教学手段性的思考，也要进行教育目标性的思考。对多媒体的使用方面，要适时、适度，力求科学有效，做到好钢安在刀刃上。
总之，多媒体教学法在初中数学课堂中有着巨大教学意义，是我们在信息技术进入寻常教室的今天不可忽视的重要工具。要知道，教育要面向现代化，就必须有现代化的教学手段来支撑。而多媒体教学法正是顺应时代潮流与之融合，成为我们“让学生获得最好数学教育”的重要辅助工具，在达成新课标预期中实现了我们的教学希翼。
参考文献：
[1]张蓉，初中数学课堂教学中多媒体应用之利弊[J].素质教育，2017年。
关键词：初中数学；多媒体教学法；实践应用
随着教育改革不断推进和信息化的快速发展，运用科技成果支撑教育改革成为新态势，而由以前的实物、图片到电化教学，再到如今的多媒体，可以说，科技助推教育改革，初见成效。在这几年实践中，多媒体技术与学科教学融合已从简单浅层转向创新深度的进步了，效果也得到了一线教师的高度认可。初中数学就是在这样背景下与多媒体产生了融合。我们知道，数学逻辑性较强，在脱离生活背景之后抽象性大增，没有良好的思维能力和空间想象能力，难以在其中找到理解之径。而多媒体的出现，静动结合，数形结合，不仅能激趣，还能促进学生更好地理解，发展知识应用实践能力。正是具有这么多的教学意义，多媒体教学法在数学课堂中才得以认可，才有着广泛应用天地。
一、应用多媒体教学法开展数学教学的教学意义
多媒体具有强大的功能优势，是以前任何教学媒体都不可相提并论的。这是得到一线教师青睐的原因。教学中，我们应深掘功能，与教学内容融合，使之作用发挥出来，助力数学教学提效增质。
（一）能创造情境，激发学生求知欲。数学学科虽是研究数量、结构、空间等内容，但具有较强的抽象性和逻辑性。正是由于这样一门课程，让很多学生感到力不从心，特别是理解能力和想象能力都感觉到不够用。而我们教学的难度，无疑就是化解这个难度，让学生学得轻松，能体验到学习快乐。为此，我们可应用多媒体教学法创设教学情境，通过电子白板或智电视的集合优势，激发学生求知欲和学习动机，增强其在学习中的主体性，推动互动有效双边展开。例如，在教学“一元二次方程”这一新知引入教学时，就可应用多媒体搭建平台，通过图形化故事创设情境：一愚者执竹竿进城门，横竖皆不进。横进比门宽4尺，竖进比门高两尺。此时正遇一智者进门，看到此景，让其斜执进门。愚者一试，刚好进去。这样的情境无疑是激趣诱思的，学生很快质疑大起，好奇心变成探究欲，一下子就激起了“我想知道”的强烈欲望。实践证明，应用多媒体教学法，整合一些动画、声音、视频等，就可创设出一种全新模式，既新颖有趣，又能有效激发学生求知欲。
（二）能动态展示，课堂直观生动形象。化静为动，化虚为实，化抽象为直观，是多媒体的拿手好戏，因此，有效应用多媒体教学法开展数学教学，就能使抽象枯燥的数学内容生动化、形象化，而且呈现方式灵活、多变，演示更清晰更让人明白，直接换来易懂易理解、易记易消化的良好效果来。例如，在“正方形的性质”教学中，其几个性质是理解难点。如何化难为易是我们应用多媒体教学法的重要原因。对于菱形与正方形的转化关系，我们就可利用动画演示，使其较长的一组对边线同时缩短相同系数，直至相等，然后四个角同步旋转成直角。这样一个正方形就从原来的平行四边形经过菱形这个中转站变成正方形了。同样的处理，演示由矩形变成的正方形、菱形变成的正方形。经历这几个变化，这一课的难点就化之形，解开了。而且学生印象深刻，教学效果良好。
（三）能拓展资源，增大课堂教学容量。信息时代的课堂教学，不再是教师口头讲解那些信息，更不是仅仅教材的知识，而是多样化的呈现方式所带来的更多资源。教材上的一段简短语言，就可能化为一支悦音，一幅图片、一则动画或一段视频。即使都是新知识的内化，可能就有文字版、视频版的两种表现形式。而视频方式就更多了，教学实例、微课、Flash等不同呈现方式。当把这些内容整合到课堂教学中，学生所获得的信息就远远超过传统教学教师的口头讲解所输出的信息了。而对于接收信息的学生，无疑增大了课堂教学容量，学生获得了更多知识，拓展了视野。
二、应用多媒体教学法开展数学教学应做到的教学事项
（一）更新观念，才能有效使用多媒体。观念决定行为。有什么样的教学观念，自然就会在实践中表现出什么样的教学行为来。所在，作为一线教师，要使多媒体教学法充分发挥教学意义，就必须更新观念，用新观念指导多媒体教学法的准备和具体实践路径，以教师为导，学生在数学课堂中发挥主体性。分清性质，切忌滥用。
（二）要有“当用不省，当省不用”的使用态度。不容质疑，多媒体在辅助数学教学中的作用是巨大的。但我们也要清晰地认识到，多媒体不能万能的，不能取化教师的主导作用，更不能以此替代师生互动和情感交流。作为一线教师，我们要认真对待，既要“趋利”又要“避害”，要以“当用不省，当省不用”为原则，提高多媒体运用效率。
（三）要以新课标为使用准绳。多媒体只是一种工具、一种手段，在数学教学中目的是培养学生的数学能力。因而，在教学中要注意多媒体使用的度的问题，同时要注意多媒体与主媒体的关系：课件是多媒体，是手段，教材是主媒体，课件的使用根据是教材，我们必须以以新课标为使用准绳，不盲目利用。在制作课件时，既要进行教学手段性的思考，也要进行教育目标性的思考。对多媒体的使用方面，要适时、适度，力求科学有效，做到好钢安在刀刃上。
总之，多媒体教学法在初中数学课堂中有着巨大教学意义，是我们在信息技术进入寻常教室的今天不可忽视的重要工具。要知道，教育要面向现代化，就必须有现代化的教学手段来支撑。而多媒体教学法正是顺应时代潮流与之融合，成为我们“让学生获得最好数学教育”的重要辅助工具，在达成新课标预期中实现了我们的教学希翼。
参考文献：
[1]张蓉，初中数学课堂教学中多媒体应用之利弊[J].素质教育，2017年。
- 【发布时间】2021/1/6 10:27:49
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