2020年12期
让学生成为课堂的主人
【关键词】 ；
【正文】 数学既是学生成长的载体，也是学生成长的必备因素。在教学过程中，如何处理学生与教师的关系以及如何处理教与学的关系等问题，一直是大家讨论的焦点。一个稳定的共识是：学生在教学活动中占有主体地位，教师占有主导地位；在课堂教学中教师是导演，学生是课堂的主人。
一、教师地位退后，成为课堂的导演
小学生由于年龄小、好动好玩、好奇心强、好的学习习惯没有形成等特点，决定了学生的行为往往会逾越课堂教学。让学生成为课堂的主人，不等于完全放手让学生按照自己的意愿学习。
（一）保障课堂秩序良好的课堂秩序是课堂教学顺利进行、提高教学质量的重要条件。
小学数学教师要在课堂教学中充分发挥管理课堂的作用，通过师生共建、激励表扬与批评督促兼容共济的措施，落实课堂常规训练，形成明确的课堂纪律规范，让学生自觉遵守课堂秩序，主动参与教学活动；教师作为课堂的导演，要时常反思自己的教学设计是否符合小学生的年龄特点、课堂管理是否尊重学生的真实需要、知识的传递是否符合学生的生活实践并能否在学生中引起共鸣等问题。
（二）？优化教学内容
只有课堂教学的知识内容很容易被把握，学生很方便接受，才能让学生成为课堂的主人。教师要承担教学内容重组与优化的重要任务，以教材为纲领，研究各教学内容之间的关系，优化教学内容，形成系统性、关联性的知识与能力模块。
1、纵向结构重组。
根据各知识点的内在逻辑，按照学生的认知发展序列，将教材中零散的内容纵向打通，形成由易到难、由简到繁的易于学生学习与掌握的知识结构。这些知识点都位于同一知识链中，具有紧密联系性，而且遵循从易到难的认知发展合理性规律。这种纵向优化重组很容易让学生发现其中的运算规律，引起他们的关注。
2、横向块状重组。
将教材中零散的块状内容点，按其内在的类特征组成一个整体，便于学生从知识能力的共同性方面把握各知识之间的关系。
3、立体复杂重组。
立体复杂重组要求小学数学教师有宏观的大视野，从整个年级或者整个学段对教材内容进行深加工，突破具体知识的局限，从培养学生的数学素养、提高学生思维能力等方面为立足点。
二、学生地位前移，成为课堂的主人
（一）从学到研，学生掌握学习的主动权
1、在现实生活中发现数学。
引导学生在现实生活中发现数学问题，并学会用数学的眼光去观察生活现实，构建数学模型，解决数学问题。
2、在现实生活中运用数学。
教师可以通过设置情境，让学生在课堂上体验现实生活中的数学运用”。
（二）？从研到创，让学生乐于学习
从研到创的转变是学生从主动学习既有知识到解决未知问题的过程。学生自己可以对课程内容、结构、方法等多方面进行统整，遵循“统整知识—发现问题—猜想—得出结论—验证结论—形成模型”的思路，自己对不同的数学问题进行再创造，发现数学的奥秘，不断深入，其乐无穷。当然，创的前提是研，也就是说，学生应该具有一定的知识储备和自主研究的能力，并能游刃有余地运用所学的知识重构更宏大的知识体系，且能不断地发现问题，自主探究，创造性提出问题的解决方法。在课堂教学中，教师可以设计一些具有挑战性、迁移性的问题，让学生自主开展创造性活动。通过这种学习方法，体现了部分学生对所学内容的综合运用，实现学科知识的再组织、再创造。学生在创造中体验收获的满足感，步步深入，兴趣浓厚。
三、学生成为主人的课堂教学实施策略
（一）学生自主开展课前研究
1、鼓励学生在课堂之外自主研究。课前预习不仅是好的学习习惯，也是有效把握教学内容的重要途径。小学数学教师可以在家庭作业中布置预习作业，尤其是针对明天的新授课，今天的家庭作业必须要有预习内容，让学生仔细阅读教材；有能力的学生可以尝试解答课后作业，遇到问题做标注，并把问题带到课堂上和教师一起解决。
2、在课堂教学中单独开设课前研究时间模块。
（二）学生主动参与课堂互动。学生主动参与课堂互动很重要的体现是课堂互动中充盈学生的声音。学生能够主动参与教师和学生之间的交流互动，在互相切磋、彼此交流中解决疑惑、展示学习成果。当然，学生参与课堂互动不仅是传统的师生一问一答“挤牙膏”式的互动方式，而是学生自发组织的交流互动，或者学习小组内部的交流互动。在现实的课堂教学中，教师要导演好三个层次的互动，为学生提供开口交流的机会与平台。
1、课前研究中的自我互动。
课前研究阶段学生首要的工作是自己研读教材内容，在自己与教材进行对话互动中，明确学习内容中哪些知识已经掌握、哪些需要重新补充、哪些需要教师的帮助。在自我互动中，要多问自己“这个问题我懂了吗”“这个我自己可以解决吗”“这个问题需要教师的指导吗”。
2、授课过程中的师生互动。
教师的授课重点要围绕学生的疑问，这就需要学生在课堂教学中通过自己的声音传递自己的困惑，互动由学生主动完成。
3、学习小组互动。
为了凸显学生是课堂的主人，增进学生自我学习能力，教师可以在课堂教学中适时设置学习小组自我研究模块，开辟专门的时间或者老师主动抛出问题让学习小组开放交流、解决问题；或在学生提出的各种疑问中，选取典型的问题，让学生小组成员自己尝试解决。
（三）？教师掌控方向及时纠偏？
以学生为主体的课堂教学，教师退到幕后，但不意味着教师的教不重要，承担着完成教学任务的重要责任，教师的地位要凸显出来，如果学生的学在方式和内容上偏离教的主线，教师要及时纠正。
1、错误中的纠偏。
学生的交流互动偏离教学内容，教师要及时把学生拉到正轨上。，试想，如果教师缺位，学生的交流探讨可能演变为互殴，课堂教学变成一场游戏，这是决不允许出现的问题。
2、困惑中的点拨。在自主学习中，难免出现一些难点，教师要及时更正学生的学习进度，如果学生长时间解决不了的问题，教师要适时给予点拨，帮助学生解决问题。
综上所述，让学生成为小学数学课堂的主人有利于帮助学生养成自主学习的习惯，有助于提高学生的学习效率，让课堂成为真正的高效课堂。
一、教师地位退后，成为课堂的导演
小学生由于年龄小、好动好玩、好奇心强、好的学习习惯没有形成等特点，决定了学生的行为往往会逾越课堂教学。让学生成为课堂的主人，不等于完全放手让学生按照自己的意愿学习。
（一）保障课堂秩序良好的课堂秩序是课堂教学顺利进行、提高教学质量的重要条件。
小学数学教师要在课堂教学中充分发挥管理课堂的作用，通过师生共建、激励表扬与批评督促兼容共济的措施，落实课堂常规训练，形成明确的课堂纪律规范，让学生自觉遵守课堂秩序，主动参与教学活动；教师作为课堂的导演，要时常反思自己的教学设计是否符合小学生的年龄特点、课堂管理是否尊重学生的真实需要、知识的传递是否符合学生的生活实践并能否在学生中引起共鸣等问题。
（二）？优化教学内容
只有课堂教学的知识内容很容易被把握，学生很方便接受，才能让学生成为课堂的主人。教师要承担教学内容重组与优化的重要任务，以教材为纲领，研究各教学内容之间的关系，优化教学内容，形成系统性、关联性的知识与能力模块。
1、纵向结构重组。
根据各知识点的内在逻辑，按照学生的认知发展序列，将教材中零散的内容纵向打通，形成由易到难、由简到繁的易于学生学习与掌握的知识结构。这些知识点都位于同一知识链中，具有紧密联系性，而且遵循从易到难的认知发展合理性规律。这种纵向优化重组很容易让学生发现其中的运算规律，引起他们的关注。
2、横向块状重组。
将教材中零散的块状内容点，按其内在的类特征组成一个整体，便于学生从知识能力的共同性方面把握各知识之间的关系。
3、立体复杂重组。
立体复杂重组要求小学数学教师有宏观的大视野，从整个年级或者整个学段对教材内容进行深加工，突破具体知识的局限，从培养学生的数学素养、提高学生思维能力等方面为立足点。
二、学生地位前移，成为课堂的主人
（一）从学到研，学生掌握学习的主动权
1、在现实生活中发现数学。
引导学生在现实生活中发现数学问题，并学会用数学的眼光去观察生活现实，构建数学模型，解决数学问题。
2、在现实生活中运用数学。
教师可以通过设置情境，让学生在课堂上体验现实生活中的数学运用”。
（二）？从研到创，让学生乐于学习
从研到创的转变是学生从主动学习既有知识到解决未知问题的过程。学生自己可以对课程内容、结构、方法等多方面进行统整，遵循“统整知识—发现问题—猜想—得出结论—验证结论—形成模型”的思路，自己对不同的数学问题进行再创造，发现数学的奥秘，不断深入，其乐无穷。当然，创的前提是研，也就是说，学生应该具有一定的知识储备和自主研究的能力，并能游刃有余地运用所学的知识重构更宏大的知识体系，且能不断地发现问题，自主探究，创造性提出问题的解决方法。在课堂教学中，教师可以设计一些具有挑战性、迁移性的问题，让学生自主开展创造性活动。通过这种学习方法，体现了部分学生对所学内容的综合运用，实现学科知识的再组织、再创造。学生在创造中体验收获的满足感，步步深入，兴趣浓厚。
三、学生成为主人的课堂教学实施策略
（一）学生自主开展课前研究
1、鼓励学生在课堂之外自主研究。课前预习不仅是好的学习习惯，也是有效把握教学内容的重要途径。小学数学教师可以在家庭作业中布置预习作业，尤其是针对明天的新授课，今天的家庭作业必须要有预习内容，让学生仔细阅读教材；有能力的学生可以尝试解答课后作业，遇到问题做标注，并把问题带到课堂上和教师一起解决。
2、在课堂教学中单独开设课前研究时间模块。
（二）学生主动参与课堂互动。学生主动参与课堂互动很重要的体现是课堂互动中充盈学生的声音。学生能够主动参与教师和学生之间的交流互动，在互相切磋、彼此交流中解决疑惑、展示学习成果。当然，学生参与课堂互动不仅是传统的师生一问一答“挤牙膏”式的互动方式，而是学生自发组织的交流互动，或者学习小组内部的交流互动。在现实的课堂教学中，教师要导演好三个层次的互动，为学生提供开口交流的机会与平台。
1、课前研究中的自我互动。
课前研究阶段学生首要的工作是自己研读教材内容，在自己与教材进行对话互动中，明确学习内容中哪些知识已经掌握、哪些需要重新补充、哪些需要教师的帮助。在自我互动中，要多问自己“这个问题我懂了吗”“这个我自己可以解决吗”“这个问题需要教师的指导吗”。
2、授课过程中的师生互动。
教师的授课重点要围绕学生的疑问，这就需要学生在课堂教学中通过自己的声音传递自己的困惑，互动由学生主动完成。
3、学习小组互动。
为了凸显学生是课堂的主人，增进学生自我学习能力，教师可以在课堂教学中适时设置学习小组自我研究模块，开辟专门的时间或者老师主动抛出问题让学习小组开放交流、解决问题；或在学生提出的各种疑问中，选取典型的问题，让学生小组成员自己尝试解决。
（三）？教师掌控方向及时纠偏？
以学生为主体的课堂教学，教师退到幕后，但不意味着教师的教不重要，承担着完成教学任务的重要责任，教师的地位要凸显出来，如果学生的学在方式和内容上偏离教的主线，教师要及时纠正。
1、错误中的纠偏。
学生的交流互动偏离教学内容，教师要及时把学生拉到正轨上。，试想，如果教师缺位，学生的交流探讨可能演变为互殴，课堂教学变成一场游戏，这是决不允许出现的问题。
2、困惑中的点拨。在自主学习中，难免出现一些难点，教师要及时更正学生的学习进度，如果学生长时间解决不了的问题，教师要适时给予点拨，帮助学生解决问题。
综上所述，让学生成为小学数学课堂的主人有利于帮助学生养成自主学习的习惯，有助于提高学生的学习效率，让课堂成为真正的高效课堂。
- 【发布时间】2021/1/6 10:26:55
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