2020年11期
幼儿园科学区活动材料投放的原则及内容论述
【关键词】 ；
【正文】摘 要：本文主要探讨幼儿园科学区活动材料投放的原则，并针对具体情况进行内容论述。在幼儿园期间，开展科学区域活动能够有效带动幼儿对周边事物进行探索研究，并有助于幼儿个别化发展，锻炼幼儿的观察力与探索学习的能力。在幼儿园科学区域活动进行中，使用合适的方法进行材料投放，能够进一步推动活动开展进程，提升幼儿学习的有效性。
关键词：幼儿园科学区：活动材料投放：原则：论述
在幼儿园科学区域活动进行过程中，使用合理进行材料投放，有助于调动幼儿探索学习的积极性，并让幼儿在学习中找到学习的乐趣，引起幼儿的好奇心，进而激发其探索学习的欲望，使其在探索学习过程中能够自主发现科学道理，丰富科学知识。在幼儿园科学区域活动进行中，需要以材料为依托激发学生的好奇心及求知欲。
1. 幼儿园科学区材料投放的现状
现今大多数幼儿园科学区活动进行过程中，普遍都存在老师不能合理进行材料投放的现象，导致幼儿学习效果不明显，其主要问题包括以下几个方面：
科学区活动进行过程中，老师没有将班级幼儿的特点考虑到活动计划中，没有结合实际情况进行活动设计，导致材料与科学学习活动之间缺乏一定联系，科学活动开展缺乏一定有效性。其次，科学区活动材料的投放缺乏一定的新鲜感，学生所用到的学习材料基本长时间不会有所改变，偶尔才会出现新的学习材料，使得学生在长时间科学区活动开展中难以找到学习乐趣，保持新鲜感。同时，科学区材料学习缺乏乐趣，幼儿对科学材料及科学器材的使用方式基本不会发生改变，学生在学习过程总缺乏一定的兴趣体验，削弱了科学活动的教学价值。
2.材料投放原则
2.1材料的性质
幼儿园科学区活动所用材料应取自于生活，紧密贴合幼儿的实际生活，使得学生能够充分利用身边的事物，并养成在生活中探索真理的习惯。与此同时，由于幼儿的智力还在开发阶段，取材生活的方式能够让学生联系生活实际进行学习，更容易理解科学理论与科学知识，使得儿童能够更直观的感受科学的魅力。
例如，在学习与植物相关的知识时，开展科学区活动之前，老师可以让学生收集学习材料，让学生在手机材料的过程中就对所学内容有一定了解，为科学区活动开展奠定一定基础，学生收集的活动材料一定更接近于生活，并且，不用学生收集的材料也具有一定的丰富性，在活动探索学习过程中，更容易激发学生的学习兴趣，并增强学生课堂参与感。
2.2材料的内容
2.2.1引导性
在科学区活动进行过程中，老师提供的学习材料会起到一定的引导作用，因此，老师在准备活动材料时要注意材料在活动中起到的引导性，要结合学生特点与学习能力，使其能够在活动中与学习材料之间建立一定的联系，通过材料能够有所启示，激发学生学习潜力，培养学生发展性思维。通过材料的结构建立的科学逻辑思维是学生学习的核心经验，其能够为学生日后的科学学习奠定基础。
2.2.2结构性
科学材料的结构性有助于学生形成逻辑性的思维模式，学生在使用科学材料时，能够通过其发现某种科学现象或是科学理论知识，并通过深入探索发现不同科学现象存在的联系，形成逻辑性，发展性的逻辑思维。
3. 材料的投放
3.3.1操作性
科学区活动合理投放学习材料能够有效锻炼学生的动手能力，幼儿的学习主要是通过对身边事物进行感知，然后通过探索性学习发现其中道理，合理的材料投放能够在学生探索性学习过程中为学生提供一定的学习动力，为了学生寻求答案提供了更多的可能性。因此，为了促进学生探索性学习，科学区活动材料的选择应具有一定的操作性，引导学生动手操作，激发学生学习积极性，提升其动手能力。
3.3.2探究性
科学区活动学习过程中，主要是让学生通过探索学习发现真知，因此，在材料的选择上需要具有一定的探究性，让学生在不断地探究中排除错误答案，进而发现真理[3]。
幼儿具有一定的执着性，这一特性正好能带动学生探索性学习，在不断的失败中继续学习探索，反复操作并不断尝试，满足学生好奇心，保证学生能够在科学区活动进行中获得学习乐趣，并促进学生智力成长。
3.3.3层次性
不同的幼儿学习能力也会有所不同，因此老师要注重整体学生的发展，学习材料的投放要具有一定的层次性，让学生能够循序渐进进行学习，将知识由浅入深进行理解，考虑到所有学生的学习能力，有针对性地进行学习，促进整体学生进步。
结论：在幼儿园科学区活动进行中，材料的选择与投放在其中起着至关重要的作用，若能够在活动进行中注重材料的选择与材料，取材于生活，能够缩小科学学习与学生之间的距离感，让学生能够更易理解科学知识；精心设置材料的内容，有助于激发学生的创造性思维，使其形成逻辑性的思维方式；合理进行材料投放能够让学生在活动过程中反复探究，加深知识理解，并增强动手能力，培养学生跳跃性的思维模式，让学生能够更具体，更全面的思考问题。
参考文献：
[1]徐文.幼儿园科学区活动材料的现状研究[D].福建师范大学，2015.
[2]高霞.中班科学区角活动材料投放策略的行动研究[D].上海师范大学，2018.
[3]姚佳怡.幼儿园科学区角活动材料投放的基本现状及优化策略研究[D].河北师范大学，2020.
关键词：幼儿园科学区：活动材料投放：原则：论述
在幼儿园科学区域活动进行过程中，使用合理进行材料投放，有助于调动幼儿探索学习的积极性，并让幼儿在学习中找到学习的乐趣，引起幼儿的好奇心，进而激发其探索学习的欲望，使其在探索学习过程中能够自主发现科学道理，丰富科学知识。在幼儿园科学区域活动进行中，需要以材料为依托激发学生的好奇心及求知欲。
1. 幼儿园科学区材料投放的现状
现今大多数幼儿园科学区活动进行过程中，普遍都存在老师不能合理进行材料投放的现象，导致幼儿学习效果不明显，其主要问题包括以下几个方面：
科学区活动进行过程中，老师没有将班级幼儿的特点考虑到活动计划中，没有结合实际情况进行活动设计，导致材料与科学学习活动之间缺乏一定联系，科学活动开展缺乏一定有效性。其次，科学区活动材料的投放缺乏一定的新鲜感，学生所用到的学习材料基本长时间不会有所改变，偶尔才会出现新的学习材料，使得学生在长时间科学区活动开展中难以找到学习乐趣，保持新鲜感。同时，科学区材料学习缺乏乐趣，幼儿对科学材料及科学器材的使用方式基本不会发生改变，学生在学习过程总缺乏一定的兴趣体验，削弱了科学活动的教学价值。
2.材料投放原则
2.1材料的性质
幼儿园科学区活动所用材料应取自于生活，紧密贴合幼儿的实际生活，使得学生能够充分利用身边的事物，并养成在生活中探索真理的习惯。与此同时，由于幼儿的智力还在开发阶段，取材生活的方式能够让学生联系生活实际进行学习，更容易理解科学理论与科学知识，使得儿童能够更直观的感受科学的魅力。
例如，在学习与植物相关的知识时，开展科学区活动之前，老师可以让学生收集学习材料，让学生在手机材料的过程中就对所学内容有一定了解，为科学区活动开展奠定一定基础，学生收集的活动材料一定更接近于生活，并且，不用学生收集的材料也具有一定的丰富性，在活动探索学习过程中，更容易激发学生的学习兴趣，并增强学生课堂参与感。
2.2材料的内容
2.2.1引导性
在科学区活动进行过程中，老师提供的学习材料会起到一定的引导作用，因此，老师在准备活动材料时要注意材料在活动中起到的引导性，要结合学生特点与学习能力，使其能够在活动中与学习材料之间建立一定的联系，通过材料能够有所启示，激发学生学习潜力，培养学生发展性思维。通过材料的结构建立的科学逻辑思维是学生学习的核心经验，其能够为学生日后的科学学习奠定基础。
2.2.2结构性
科学材料的结构性有助于学生形成逻辑性的思维模式，学生在使用科学材料时，能够通过其发现某种科学现象或是科学理论知识，并通过深入探索发现不同科学现象存在的联系，形成逻辑性，发展性的逻辑思维。
3. 材料的投放
3.3.1操作性
科学区活动合理投放学习材料能够有效锻炼学生的动手能力，幼儿的学习主要是通过对身边事物进行感知，然后通过探索性学习发现其中道理，合理的材料投放能够在学生探索性学习过程中为学生提供一定的学习动力，为了学生寻求答案提供了更多的可能性。因此，为了促进学生探索性学习，科学区活动材料的选择应具有一定的操作性，引导学生动手操作，激发学生学习积极性，提升其动手能力。
3.3.2探究性
科学区活动学习过程中，主要是让学生通过探索学习发现真知，因此，在材料的选择上需要具有一定的探究性，让学生在不断地探究中排除错误答案，进而发现真理[3]。
幼儿具有一定的执着性，这一特性正好能带动学生探索性学习，在不断的失败中继续学习探索，反复操作并不断尝试，满足学生好奇心，保证学生能够在科学区活动进行中获得学习乐趣，并促进学生智力成长。
3.3.3层次性
不同的幼儿学习能力也会有所不同，因此老师要注重整体学生的发展，学习材料的投放要具有一定的层次性，让学生能够循序渐进进行学习，将知识由浅入深进行理解，考虑到所有学生的学习能力，有针对性地进行学习，促进整体学生进步。
结论：在幼儿园科学区活动进行中，材料的选择与投放在其中起着至关重要的作用，若能够在活动进行中注重材料的选择与材料，取材于生活，能够缩小科学学习与学生之间的距离感，让学生能够更易理解科学知识；精心设置材料的内容，有助于激发学生的创造性思维，使其形成逻辑性的思维方式；合理进行材料投放能够让学生在活动过程中反复探究，加深知识理解，并增强动手能力，培养学生跳跃性的思维模式，让学生能够更具体，更全面的思考问题。
参考文献：
[1]徐文.幼儿园科学区活动材料的现状研究[D].福建师范大学，2015.
[2]高霞.中班科学区角活动材料投放策略的行动研究[D].上海师范大学，2018.
[3]姚佳怡.幼儿园科学区角活动材料投放的基本现状及优化策略研究[D].河北师范大学，2020.
- 【发布时间】2020/12/5 22:30:55
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