2020年10期
课标分解：初中语文教学准确定位的必由之径
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：课标是整个义务教育阶段的指导性文件，但在实施指导方面显得略为薄弱。模糊的目标使得教学方法盲目而随意，师生失去参照标准，不利于学习效果的评价。课标分解，用智慧达成要求，才能准确定位初中语文教学目标，才能使教师有的放矢、科学系统地完成教学任务，才能真正帮助学生实现知识的积累、素养的积淀和能力的提升。
关键词：课表分解；细化；整合
课标是整个义务教育阶段的指导性文件，但在特定阶段的实施指导方面显得略为薄弱。模糊的目标使得教学方法盲目而随意，师生失去参照标准，不利于学习效果的评价。怎样使课标最大化地为具体的教学服务，甚至具体到每一册教材、每一个篇目、每一堂教学课？怎样使教学最大化最完整地贯彻课标精神？笔者进行了一系列探讨与实验。
1、对应法
有些课标内容非常具体，而教材中恰有可以对应之处，分解中则不必另谋言辞。比如，2011版《课标》中第四学段有“阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息”的要求，而七上的教材中有新闻单元和说明文单元，进行课标学期分解时，则可以直接移用，方便了很多。
2、勾连法
有些课标内容前后相关，则可以将其勾连起来，形成关于某个能力点较为统一的要求。比如，第四学段的阅读目标中，有不分文体的语言品析要求：“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”还有对文学作品的语言品析要求：“品味作品中富于表现力的语言。”这两者即可作一定勾连，在文学作品阅读中，要求学生能找出富于表现力的语言，并能推敲其在语言环境中的意义和作用。这样的要求比“品味”更具体，更易于指导学生学习。
3、拆分法
但更多时候，课标的表述是高度概括，语意是模糊隐含的。就像这样的表达“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”课标中这样的教学目标要求是否会让你不知所措？“养成默读的习惯，有一定速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。”这样的提法是否会让你不知所措呢？这是因为，课标是从宏观角度对整个义务教育阶段语文教育的引领，而一线教学是在微观层面上的具体操作，两相距离甚远，难免“不相往来”。这就需要从中观立场铺设一条通道。经过长段时间的研究及教学实践的验证，我们尝试分解出如下可操作、可评价的目标，减少了教学的盲目随意。
下面就以“在通读课文的基础上，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用（第四学段，阅读第3条）”为例，解读下我们的分解路径和方法。
第一步找齐角度。
这句表述中，我们注意到行为条件：在通读课文的基础上；行为表现：体味和推敲词句；表现程度。因此“课文”“体味和推敲”“重要词语”“语言环境”都是我们要分解的角度。
又如课标中对“默读”这一目标的分解，我们认为分解的维度至少应包括：默读方法与技巧，默读的评价，默读材料与途径等几方面的内容。
第二步细化角度。
何为“重要词句”？我们把重要词语细化为①体现作者立场观点的词语；②表现文章主题思想的词语；③反映深层次含义的词语；④反映具体语言环境的词语；⑤对文章结构起照应连接作用的词语等几类；重要句子细化为中心句、过渡句、总结句、照应句、揭示作者观点的句子、表达作者情感的句子、记叙中的抒情句议论句等几类。
再如“体味和推敲”是指通过对词语的反复思考，加强对词语理解的方法，我们认为可以从以下几个方面进行：另找一个与文中某词意义相近的词语进行比较，辨别优劣；通过对词语环境的分析，品位词语的含义；通过对使用词语是否准确进行判断，体会作者用词的表现力。
同理“课文”“语言环境”等角度同样要求展开细化，不再详细介绍。
第三步整合角度。
课标分解虽是以拆分细化为主要方式的行为，但必须着眼全局，立足学生语文成长的全过程。整合角度的过程中，我们采用了自上而下与自下而上相结合的方法。
自上而下。首先我们纵横研读课标、整体搭建分解框架。按照“课标→年级目标→学期目标→单元目标→课堂目标”自上而下整合目标，直到知道一节课该干什么。
自下而上。所谓自下而上就是整合的过程中还要兼顾教材和具体学情。毕竟教材是教学的载体，抛开教材不顾，只一味地分解课标，其得出的教学目标也是无本之木，是行不通的。我们要通过具体课文特点、单元学习导语、课文学习引言，以及课后练习等准确定位更合适的课堂目标与单元目标，同时兼顾学情综合考虑。通过回看和检验，由课文目标推究起，看是否能实现单元目标，再将单元目标相加，看能否实现学期目标，再将学期目标整合，看能否实现学段目标。这样层层逆推，则可以看到是否存在遗漏、错误或不相关联的现象，并及时修改。
整合角度的过程中要注意由易到难、由浅入深、由小到大，注意具体能力点在各学期要求的渐次提高。当然，出于对某些能力点必须反复锤炼的考虑，也出于对各学期学生学习任务侧重点不同的考虑，有些目标可以重复出现，有些目标也可前重后轻，但总体上要呈现层层递进、螺旋上升的态势。例如现代文阅读每个年级各有侧重，九年级要更注重学生综合能力的培养，注意迁移与运用。所以在《孔乙己》一课的教学中，“分析出孔乙己悲剧的根源，联系实际，引发学生对社会对人生的思考”的目标是符合学生发展能力的，可以有效提升本年级段学生的语文素养。
实施课标分解后，我们对课标精神的领会更透彻了，认识也更明晰了。走进课标，用智慧去达成课标要求，这种基于课标的语文教学才会帮助教师有的放矢、科学系统地完成教学任务，才能真正帮助学生实现知识的积累、素养的积淀和能力的提升。
关键词：课表分解；细化；整合
课标是整个义务教育阶段的指导性文件，但在特定阶段的实施指导方面显得略为薄弱。模糊的目标使得教学方法盲目而随意，师生失去参照标准，不利于学习效果的评价。怎样使课标最大化地为具体的教学服务，甚至具体到每一册教材、每一个篇目、每一堂教学课？怎样使教学最大化最完整地贯彻课标精神？笔者进行了一系列探讨与实验。
1、对应法
有些课标内容非常具体，而教材中恰有可以对应之处，分解中则不必另谋言辞。比如，2011版《课标》中第四学段有“阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息”的要求，而七上的教材中有新闻单元和说明文单元，进行课标学期分解时，则可以直接移用，方便了很多。
2、勾连法
有些课标内容前后相关，则可以将其勾连起来，形成关于某个能力点较为统一的要求。比如，第四学段的阅读目标中，有不分文体的语言品析要求：“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”还有对文学作品的语言品析要求：“品味作品中富于表现力的语言。”这两者即可作一定勾连，在文学作品阅读中，要求学生能找出富于表现力的语言，并能推敲其在语言环境中的意义和作用。这样的要求比“品味”更具体，更易于指导学生学习。
3、拆分法
但更多时候，课标的表述是高度概括，语意是模糊隐含的。就像这样的表达“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”课标中这样的教学目标要求是否会让你不知所措？“养成默读的习惯，有一定速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。”这样的提法是否会让你不知所措呢？这是因为，课标是从宏观角度对整个义务教育阶段语文教育的引领，而一线教学是在微观层面上的具体操作，两相距离甚远，难免“不相往来”。这就需要从中观立场铺设一条通道。经过长段时间的研究及教学实践的验证，我们尝试分解出如下可操作、可评价的目标，减少了教学的盲目随意。
下面就以“在通读课文的基础上，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用（第四学段，阅读第3条）”为例，解读下我们的分解路径和方法。
第一步找齐角度。
这句表述中，我们注意到行为条件：在通读课文的基础上；行为表现：体味和推敲词句；表现程度。因此“课文”“体味和推敲”“重要词语”“语言环境”都是我们要分解的角度。
又如课标中对“默读”这一目标的分解，我们认为分解的维度至少应包括：默读方法与技巧，默读的评价，默读材料与途径等几方面的内容。
第二步细化角度。
何为“重要词句”？我们把重要词语细化为①体现作者立场观点的词语；②表现文章主题思想的词语；③反映深层次含义的词语；④反映具体语言环境的词语；⑤对文章结构起照应连接作用的词语等几类；重要句子细化为中心句、过渡句、总结句、照应句、揭示作者观点的句子、表达作者情感的句子、记叙中的抒情句议论句等几类。
再如“体味和推敲”是指通过对词语的反复思考，加强对词语理解的方法，我们认为可以从以下几个方面进行：另找一个与文中某词意义相近的词语进行比较，辨别优劣；通过对词语环境的分析，品位词语的含义；通过对使用词语是否准确进行判断，体会作者用词的表现力。
同理“课文”“语言环境”等角度同样要求展开细化，不再详细介绍。
第三步整合角度。
课标分解虽是以拆分细化为主要方式的行为，但必须着眼全局，立足学生语文成长的全过程。整合角度的过程中，我们采用了自上而下与自下而上相结合的方法。
自上而下。首先我们纵横研读课标、整体搭建分解框架。按照“课标→年级目标→学期目标→单元目标→课堂目标”自上而下整合目标，直到知道一节课该干什么。
自下而上。所谓自下而上就是整合的过程中还要兼顾教材和具体学情。毕竟教材是教学的载体，抛开教材不顾，只一味地分解课标，其得出的教学目标也是无本之木，是行不通的。我们要通过具体课文特点、单元学习导语、课文学习引言，以及课后练习等准确定位更合适的课堂目标与单元目标，同时兼顾学情综合考虑。通过回看和检验，由课文目标推究起，看是否能实现单元目标，再将单元目标相加，看能否实现学期目标，再将学期目标整合，看能否实现学段目标。这样层层逆推，则可以看到是否存在遗漏、错误或不相关联的现象，并及时修改。
整合角度的过程中要注意由易到难、由浅入深、由小到大，注意具体能力点在各学期要求的渐次提高。当然，出于对某些能力点必须反复锤炼的考虑，也出于对各学期学生学习任务侧重点不同的考虑，有些目标可以重复出现，有些目标也可前重后轻，但总体上要呈现层层递进、螺旋上升的态势。例如现代文阅读每个年级各有侧重，九年级要更注重学生综合能力的培养，注意迁移与运用。所以在《孔乙己》一课的教学中，“分析出孔乙己悲剧的根源，联系实际，引发学生对社会对人生的思考”的目标是符合学生发展能力的，可以有效提升本年级段学生的语文素养。
实施课标分解后，我们对课标精神的领会更透彻了，认识也更明晰了。走进课标，用智慧去达成课标要求，这种基于课标的语文教学才会帮助教师有的放矢、科学系统地完成教学任务，才能真正帮助学生实现知识的积累、素养的积淀和能力的提升。
- 【发布时间】2020/11/5 16:14:15
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