——以《明天要远足》一课为例浅谈识字童心课堂的构建

  摘 要：识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，大量读认，已是必然趋势，但识字教学费时低效，吸引不了孩子的兴趣等问题却一直困扰着识字教学。如何依归童心，让识字教学更加高效有趣，文章将以《明天要远足》一课为例，从“基于儿童起点”、“立足儿童视角”、“致力儿童发展”这三方面谈谈自己对构建识字童心课堂的实践与思考。
　　关键词：儿童起点；儿童视角；玩课；童心课堂
　　广泛阅读，海量阅读，是孩子学习的一个必然趋势。阅读就要从识字开始，而对于低段的识字课堂，费时低效，引不起孩子的兴趣却是一个不争的事实。在感叹“一届不如一届的”时，我们是否审视过自己的课堂？我们是否一味地强调知识、学习，而忘记了习得的方法，更有可能忘记了学习的主体——儿童？ 
　　儿童是教育的出发点与归宿。我们的教育是为了儿童，基于儿童并最终指向儿童的。童心课堂就是要顺应儿童天性，依归童心，创造富有童真童趣、自由和谐的课堂。“玩”是儿童的天性，如何设计课堂识字活动，有效地激活儿童的天性，让儿童在“玩课”中习得知识、获得成功体验？下面，笔者以《明天要远足》（统编教材一年级上册第七单元第9课）为例，谈一谈自己的实践与思考。
　　一、基于儿童起点，直达儿童需求
　　识字是低段教学的一个重点，但识字课往往会比较枯燥，仅用一嘴一卡来教学生字，肯定得不到１０后孩子的青睐，识字重点的落实便会是一句空话。构建识字童心课堂，让儿童能在你设计的活动中“玩”起来，汉字才能走进童心。构建识字童心课堂，尊重儿童的起点很重要，这将直接影响着学生认知发展、探索热情的高低。
　　１.了解儿童生活，建立联系
　　《明天要远足》一课，有11个要认的字，这对于刚步入一年级的孩子来说，有一定的困难。平均用力，一定会使孩子在机械中认识，费时费力不有趣，也不见得有效果。这11个字，学生的认识水平如何？哪些是生活中常见的字？哪些是孩子大多不认识，没见过的？只有尊重儿童的认知，联系儿童的生活经验来设计学习活动，才能充分调动儿童学习的积极性。如“师、学”这些字，孩子们生活中常见，联系孩子生活，设计“找一找”的学习活动，“你在哪儿见过这些字？它们来到教室里与我们躲猫猫呢？你能找到它们吗？”。简单的一个“找一找”的学习活动，顺应儿童自然生活，孩子便能快乐参与。“真”字的教学，孩子的日常常听到这个字，只需与生活建立联系，找找假的反义词，“真假”组成朋友，夸夸班里孩子“学得真认真！”便可以轻松落实。
　　“零起点”教学，是主张不拔高教学要求，不加快教学进度，而非把儿童当作一无所知的“人”。儿童在成为学生以前的生活经验，或者学习生活中的积累的经验，是每个人都会有的感性认识。教师要充分了解并利用这一点，才能有效地调动儿童的积极性，使其充分参与到你设计的“玩”的活动中来，从而完成“教”与“学”的和谐抵达。
　　２.尊重儿童思维，顺应自然
　　有些课堂，孩子们始终“玩”不起来，除了因为老师对儿童生活不够了解，还因为我们往往只有“教师的大脑”，却缺少了“孩子的心灵。”我们忘记了自己曾是一个儿童，曾经怎样想事情，怎样做事情。站在成人视角定位课堂，给儿童搭建的识字支架又怎会受到孩子的喜爱？
　　《明天要远足》一课中“远足”不大好理解，要达到教师理解的“徒步旅行”那是不太可能的。课前谈话中便渗透了“去哪儿玩？怎么去的？”教学中，又基于孩子的思维，引导看一看这两个字，猜猜这个新词是什么意思？在“猜一猜”这个学习活动中，孩子立马理解“远足”就是“用脚走很远的路去旅行”。又如“那”字的教学，我们到底要达到怎样的目标？若非要孩子说出个“大海那么    那么    。”对于刚入学不久的孩子来说，恐怕也会事倍功半。
　　３.关注课型特点，精准定位
　　《明天要远足》是一首充满童真，表现童趣的小诗，诗中饱含儿童对远足的期待，控制不信内心的喜悦而睡不着觉的情景。这样的课型，更适合采用随文识字的方法，引导学生在具体的语言环境中识字，才不破坏它原有的童真童趣。
　　教师立足儿童生活，尊重儿童思维，根据课型特点进行活动设计，顺应自然不拔高，才能直达儿童的需求，孩子才会觉得“玩”得开心，才能学得生动。
　　二、立足儿童视角，直通儿童天性
　　“大自然希望儿童在成人以前就像儿童的样子。”儿童的发展要顺应天性。“玩”是儿童的天性，立足儿童视角就要尊重他们“玩”的天性，选择适合他们的活动形式，设计丰富多样的识字活动。《明天要远足》11个要认的生字，每个生字我都尝试着不同的方法，设计不同的“玩”的活动，让孩子尽量“玩”起来，并在玩中丰厚。
　　１.多情境，让课堂更有趣
　　新教材中情境图是识字教学中的一个很好的资源。利用第一幅图，能很好地创设远足前一天的情境，引出“睡”的教学，然后联系生活，扩词，将生字的学习深入。第二幅情境图，为大家展现了海边的场景。这样的图不仅能引发孩子的期待，仿佛置身于这样的玩的场景中，还可以很好地进行“海”的教学。“海边有什么？”海水、海鸟、海浪、海滩、海星……多次出现“海”字，孩子们记忆深刻。
　　游戏情境，是孩子们百玩不厌的方式。“那”字的教学中，利用词条“那/地方的/海”设计了魔术情境，利用孩子的好奇心，逐渐拉开词条，让孩子们在具体的语境中识字。紧接着，“瞧，那的朋友也赶来了，它要和那玩游戏呢”，创设游戏情境，玩起反义词对对碰游戏。“我说这，你说——（那）”“我说那，你说——（这）”“我说那边，你说——”“我说这里，你说——”“我说那么大，你说——”“我说这么胖，你说——”“我说那么高，你说——”……在教师富有童趣的肢体语言及字卡的反复交换中，学生的边玩儿边说，愉快轻松之余，既复现巩固了生字，还训练了学生思维。
　　这样的多情境创设，正好满足了儿童心灵的需求，激活了孩子玩的天性，使识字充满趣味。
　　２.融字理，让课堂更丰厚
　　每个汉字大多含有一定的文化意义，也就是含有一定的字理。教学中，如果能巧妙利用字理，使孩子们感受到汉字的有趣，便能有效提高识字效率。如“睡”字的教学，从由情境图出发，“夜深了，星星月亮也困了，它们都垂下眼皮，闭着眼睛睡着了”，融入字理，“睡，篆文（目，眼皮）（垂，向下坠），表示眼皮下垂。”孩子就明白了原来“睡”与眼睛有关，怪不得这个字是“目字旁”。以字理为本，图片演示，到字形演变，孩子形象感知，记忆深刻。
　　“授之以鱼，不如授之以渔。”字理识字，让孩子不仅知其然，而且知其所以然，久而久之，形成识字能力。这样的识字课堂更为丰厚，有厚度且让孩子喜欢的课堂才是真正的“童心课堂”。
　　３.课中操，让课堂更活跃
　　一年级孩子的注意力集中时间非常短，用小红花、大拇指奖励的方式来吸引孩子，不过是短暂的维持秩序的方式，孩子的身心并不能得到真正放松。比起这样的方式，我更认同知识的“奖励”，而课间操，可以让孩子玩起来，动起来，正好兼顾了知识与放松身心。
　　《明天去远足》一课，在课堂约30分钟处，我设计了课中操，将本课出现的生字与儿童郊游的场景结合起来。“大海这么美，真想马上去郊游啊。熟悉的音乐响起来了，让咱们一同去郊游吧……”在老师极富感染力的情境渲染下，听着熟悉的《去郊游》的音乐，孩子自然跟着律动起来，情不自禁地念出儿歌。孩子此时的注意力全在“课中操”中，生字的巩固在这样的课中操的“玩”当中得以落实。短暂的放松，也为接下来的写字提高了效率。
　　课中操的设计有很多方式，可以是像《明天去远足》一课中生字的复现；可以是课文相关的儿歌、三字经；可以是简单的律动……短暂的拍拍手，动动眼，稍微跳一跳、摇一摇，孩子们都特别开心，可见，只要老师们多花一点点心思，便能很好地调动孩子们各项感观，使课堂中充满童趣，荡漾着童心。此时的教学更是无声胜有声。
　　识字方法还有很多，教师要基于儿童的视角，设计丰富且适合孩子的学习活动，把知识点通过有意思的教学活动设计落实。唯有教师将识字方法用得得心应手，学生才能“玩”得尽心尽兴。这样的课堂才能充满活性，才能成为儿童喜欢有趣加高效的“童心课堂”。
　　三、致力儿童发展，直指儿童智慧
　　儿童是教育的本原，只要是儿童喜欢的，符合儿童身心发展规律的，致力于学生发展的学习活动，都应被允许不要不准。
　　1.把主动权让给孩子，让智慧生根
　　一堂好课不是教师给的，而是由孩子创造的。教师要为儿童服务而不是为他们做主。识字教学中，往往有教师将自己设定的每个字的记忆方法灌输给孩子，却没有关注孩子是怎么想的。
　　在教学“才、亮”的时候，字形虽简单，但一时半会儿，我也想不出什么办法。于是把问题抛给孩子。没想到孩子的金点子不断。把主动权还给学生，有时你会收到许多意想不到的惊喜。
　　2.把设计权交给孩子，让童心飞扬
　　如果一个孩子连玩儿都不会，注定是失败的。巩固识字中，我设定3分钟玩卡片的时间，把设计活动的权力交给学生。学生自由选择或设计玩的方式。有孩子同桌合作，一同说、一同记；有孩子选择四人小组学习，1人报，3人竞赛；有孩子根据不同结构自己摆……课堂成了“学习站”、“游戏站”，人人都是学生，人人都是老师。孩子们在享受与同伴一起玩课的乐趣中，童心大放异彩。互助学习，也让童心课堂更为扎实。
　　课堂要引导儿童不断从知识走向能力，从能力走向素养，真正为儿童的发展奠基。识字课堂，也终究要走向课外，有时我们不仿将课后作业的设计权也还给学生。《明天要远足》一课后，建议孩子们去寻找有趣的汉字。如“这——那”“真假”一样的反义字，有趣的目字旁等等。孩子动手画，剪一剪，贴一贴……课后作业童趣盎然。
　　一堂指向儿童智慧发展的识字课堂，允许儿童自己设计、自己选择，潜能才能不断被释放、开发。童心课堂就是要让孩子的个性飞扬，让老师的灵气张扬。
　　童心课堂是什么？说到底，就是以儿童为中心，站在儿童的角度来审视自己的课堂；以儿童为主体，设计更为适合儿童年龄特点的有效活动；以儿童为归宿，激发儿童的创造力。
　　基于“童心课堂”理念下的低段识字教学，就是要依归童心，激活、释放儿童的天性，保持一颗童心去设计属于儿童的学习活动，使儿童真正“玩”起来。教育也只有跳动着童心，才能彰显教育的本真，焕发教育的活力。有活力才会有灵性，有灵性才会更加有创造力。那么，让孩子成为“我自己”，成为“独特的那一个”才不会是梦想。
　　参考文献：
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　　[2]杨舒曼.《浅谈小学语文教学中的童心教育》[J].海峡科学，2015
　　[3]宋继冬.《童心教育：为教育的真正意义而来》[J].人民教育，2015
　　[4]李牧川.《教师是谁》[J].人民教育，2018
　　[5]李镇西.《教育要有儿童视角》http：//epaper.jsenews.com/mp1/pc/c/201805/16/c481023.html

• 【发布时间】2020/11/5 16:12:41
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