2020年10期
浅议初中生物教学如何面向全体学生
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：面向全体学生是在实施素质教育过程中首先要确立的一个理念，这是现代教育思想中的一个重要观点。我们教师一定要在生物教学中树立“每个学生都能学好生物学”的观点。因材施教能面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，有效地培养学生学习能力，最大限度地开发学生智力，使不同层次的学生达到各自的最优发展。层次教学是因材施教的体现。
关键词：全体学生；因材施教；层次教学
素质教育是以教师为主导以学生为主体，面向全体学生进行教育教学活动的一种新型教学模式。面向全体学生教学是指既要照顾到学习好接受新知识快的学生，又要考虑到学习较差，接受知识较慢的一部分学生，还要考虑到处于中等水平的学生，面向全体学生是素质教育的前提和最终目标。在生物教学中为达到因材施教的目的应注重以下几个方面。
一、全面了解学生，做到心中有数
教师要经常了解和研究学生，既要掌握全班学生的一般特点，如全班的知识水平，接受能力，学习风气和学习态度等；还要了解每个学生的具体情况，如每个学生的兴趣、爱好、注意、记忆、理解能力、知识储备和努力程度等方面的特点。所以教师备课、上课、课后辅导、批改作业都必须做到心中有数，了解学生的基础。只有根据学生自身的不同特点，掌握知识的不同层次，因势利导，采取互帮互学、分层教学，才能提高学生的学习兴趣和信心。在平时教学过程中，要教育好后进生端正学习态度，使他们正确认识自己，发扬优点，克服缺点，并对他们的优点进行及时的表扬和鼓励。当他们得到老师的表扬和鼓励后，他们尝到成功的体验，会增强他们学好生物的信心。对那些品学兼优的学生，我们要使他们的个性得到长足发展，并引导他们致力于攀登科学高峰。
二、正确对待差异，做到长善救失
在教授生物学知识的过程中，明显感到教授对象学习动力存在很大差异，有主动要学的，有被动勉强学的，也有不愿学的。针对这种情况，可综合学生的平时成绩、课上表现、作业情况及思维速度，按照平等性、主体性、差异性将学生分成三层：A层：学生学习主动，课堂参与意识强，学习习惯好，思维动手能力强，是全班的“尖子”。C层：学习恰恰相反，学习习惯差，动手能力弱，甚至不学，他们常常违纪，是全班的“尾巴”，老师的“包袱”。B层：处于A、C层之间，他们的学习不出众，习惯平平，往往容易成为全班“被遗忘的角落”。通过A、B、C三个层次分层后，老师关注每个层次，根据其变化层层递进，从而激励学生不断进取。在实际教学中，确定不同的教学目标，提出不同的教学要求，安排不同的教学内容，要求各层次的学生完成各自的最基本教学要求后，鼓励学生往上一层次的教学目标靠拢。
三、利用实验教学激发学生的学习兴趣
生物学是一门实践性很强的自然科学，生物实验在中学生物教学中占有极其重要的地位，它对于培养生物学学习兴趣有着举足轻重的作用，实验课利用的好，可使学生热爱生物学热爱大自然，勇于探索，细心钻研，反之，则会使学生失去学习信心和勇气。每当学生在某一实验中取得成功时，他的表情可以代表他此时的心情，就好像完成一件精美的作品一样兴奋。实验教学是激发学生学习兴趣，调动他们的积极性、主动性和创造性的重要方法和途径。
四、利用直观教具激发学生学习兴趣
生物课无法将大自然搬入课堂，但可以将自然界某些部分以某种方式用在教学中，这样使课堂教学变得丰富多彩。直观性强的教具的使用使课堂变得丰富，使学生的学习不会枯燥。而且使教学内容相对简单，即使是接受能力较差的学生也能够通过直观教具理解教学内容，这样可使全体学生对所学知识均有不同程度的掌握。我曾经有过这样的一个经历，在学习两栖动物时，我自制了一张蛙的分层结构解剖图，上课时，学生们都聚精会神地看着我用剪刀将“青蛙”一层层解剖开，那种兴奋的表情不言而喻。在初二学习第六章呼吸时，我做了一个胸廓肋骨模型的教具，利用这一模型真切地验证了呼吸时胸廓的变化，很明白，学生很容易理解这一部分知识。
五、优化课堂教学，提高教学质量
1、明确教学目标。课前要把本节课的目标展现给学生，让学生明白这一节课应学好哪些内容，使学生有个明确的方向。
2、以目标教学为主。在设计教学过程中，以这节课的教学目标为核心，将教学情境的创设、教学材料的选择、学生主体的分层、教学内容、教学方法作为一个有机整体结合起来，不同层次的学生的教学目标不同。低、中级的教学目标是三个层次的学生都要求达到的，而高级目标只要求A层次的学生在课堂上达到，B、C两层次的学生则可以要求他们在课后等更长时间后达到。
3、注意在课堂上的用语。不管是赞扬学生也好，还是督促学生也好，教师用语一定要特别注意，要根据当时的学习氛围和学生的特点进行。
总之，只有教师做到了解学生，做到心中有层次，根据学生不同的情况确定层次目标，从而采取灵活多样的层次教学，才能实事求是分别达标，实现以人为本，因材施教的教育方针，实现“面向全体学生”的教学理念。使每一位学生都能学有所得。
参考文献：
[1]李红侠.基于多元化视角下的初中生物教学[J].中国校外教育，2016（01）：135.
[2]田永亮.初中生物教育教学的创新[J].新课程（中学），2015（9）：32.
[3]王继红.浅谈初中生物教学的创新教育[J].关爱明天，2019（8）：110-111.
[4]刘恩山，汪忠。义务教育生物学课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2017.
[5]杨九诠，李铁安。义务教育课程标准案例式解读——初中生物学[M].北京：教育科学出版社，2018.
关键词：全体学生；因材施教；层次教学
素质教育是以教师为主导以学生为主体，面向全体学生进行教育教学活动的一种新型教学模式。面向全体学生教学是指既要照顾到学习好接受新知识快的学生，又要考虑到学习较差，接受知识较慢的一部分学生，还要考虑到处于中等水平的学生，面向全体学生是素质教育的前提和最终目标。在生物教学中为达到因材施教的目的应注重以下几个方面。
一、全面了解学生，做到心中有数
教师要经常了解和研究学生，既要掌握全班学生的一般特点，如全班的知识水平，接受能力，学习风气和学习态度等；还要了解每个学生的具体情况，如每个学生的兴趣、爱好、注意、记忆、理解能力、知识储备和努力程度等方面的特点。所以教师备课、上课、课后辅导、批改作业都必须做到心中有数，了解学生的基础。只有根据学生自身的不同特点，掌握知识的不同层次，因势利导，采取互帮互学、分层教学，才能提高学生的学习兴趣和信心。在平时教学过程中，要教育好后进生端正学习态度，使他们正确认识自己，发扬优点，克服缺点，并对他们的优点进行及时的表扬和鼓励。当他们得到老师的表扬和鼓励后，他们尝到成功的体验，会增强他们学好生物的信心。对那些品学兼优的学生，我们要使他们的个性得到长足发展，并引导他们致力于攀登科学高峰。
二、正确对待差异，做到长善救失
在教授生物学知识的过程中，明显感到教授对象学习动力存在很大差异，有主动要学的，有被动勉强学的，也有不愿学的。针对这种情况，可综合学生的平时成绩、课上表现、作业情况及思维速度，按照平等性、主体性、差异性将学生分成三层：A层：学生学习主动，课堂参与意识强，学习习惯好，思维动手能力强，是全班的“尖子”。C层：学习恰恰相反，学习习惯差，动手能力弱，甚至不学，他们常常违纪，是全班的“尾巴”，老师的“包袱”。B层：处于A、C层之间，他们的学习不出众，习惯平平，往往容易成为全班“被遗忘的角落”。通过A、B、C三个层次分层后，老师关注每个层次，根据其变化层层递进，从而激励学生不断进取。在实际教学中，确定不同的教学目标，提出不同的教学要求，安排不同的教学内容，要求各层次的学生完成各自的最基本教学要求后，鼓励学生往上一层次的教学目标靠拢。
三、利用实验教学激发学生的学习兴趣
生物学是一门实践性很强的自然科学，生物实验在中学生物教学中占有极其重要的地位，它对于培养生物学学习兴趣有着举足轻重的作用，实验课利用的好，可使学生热爱生物学热爱大自然，勇于探索，细心钻研，反之，则会使学生失去学习信心和勇气。每当学生在某一实验中取得成功时，他的表情可以代表他此时的心情，就好像完成一件精美的作品一样兴奋。实验教学是激发学生学习兴趣，调动他们的积极性、主动性和创造性的重要方法和途径。
四、利用直观教具激发学生学习兴趣
生物课无法将大自然搬入课堂，但可以将自然界某些部分以某种方式用在教学中，这样使课堂教学变得丰富多彩。直观性强的教具的使用使课堂变得丰富，使学生的学习不会枯燥。而且使教学内容相对简单，即使是接受能力较差的学生也能够通过直观教具理解教学内容，这样可使全体学生对所学知识均有不同程度的掌握。我曾经有过这样的一个经历，在学习两栖动物时，我自制了一张蛙的分层结构解剖图，上课时，学生们都聚精会神地看着我用剪刀将“青蛙”一层层解剖开，那种兴奋的表情不言而喻。在初二学习第六章呼吸时，我做了一个胸廓肋骨模型的教具，利用这一模型真切地验证了呼吸时胸廓的变化，很明白，学生很容易理解这一部分知识。
五、优化课堂教学，提高教学质量
1、明确教学目标。课前要把本节课的目标展现给学生，让学生明白这一节课应学好哪些内容，使学生有个明确的方向。
2、以目标教学为主。在设计教学过程中，以这节课的教学目标为核心，将教学情境的创设、教学材料的选择、学生主体的分层、教学内容、教学方法作为一个有机整体结合起来，不同层次的学生的教学目标不同。低、中级的教学目标是三个层次的学生都要求达到的，而高级目标只要求A层次的学生在课堂上达到，B、C两层次的学生则可以要求他们在课后等更长时间后达到。
3、注意在课堂上的用语。不管是赞扬学生也好，还是督促学生也好，教师用语一定要特别注意，要根据当时的学习氛围和学生的特点进行。
总之，只有教师做到了解学生，做到心中有层次，根据学生不同的情况确定层次目标，从而采取灵活多样的层次教学，才能实事求是分别达标，实现以人为本，因材施教的教育方针，实现“面向全体学生”的教学理念。使每一位学生都能学有所得。
参考文献：
[1]李红侠.基于多元化视角下的初中生物教学[J].中国校外教育，2016（01）：135.
[2]田永亮.初中生物教育教学的创新[J].新课程（中学），2015（9）：32.
[3]王继红.浅谈初中生物教学的创新教育[J].关爱明天，2019（8）：110-111.
[4]刘恩山，汪忠。义务教育生物学课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2017.
[5]杨九诠，李铁安。义务教育课程标准案例式解读——初中生物学[M].北京：教育科学出版社，2018.
- 【发布时间】2020/11/5 16:11:34
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