2020年10期
浅谈小学语文教学中如何培养学生的朗读能力
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：朗读教学是小学语文教学的基本形式，在新课程标准下，小学语文教师需要培养学生听、说、读、写的综合能力，其中朗读是非常重要的一点，不仅能帮助学生有效获取信息，还能使学生的口语交际能力得到锻炼。本文将围绕在小学语文教学中如何培养学生朗读能力进行阐述，以供广大同仁参考。
关键词：朗读教学；获取信息；口语交际能力
《义务教育语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”在语文课堂教学中，只有通过熟读和背诵，将书面语言转化成学生自己的语言，才能使学生理解与运用语言的能力得到提高。所以，在小学语文教学过程中，教师必须要对朗读的训练与指导给予充分的重视。本人结合自身的教学经验，对在小学语文教学中培养学生朗读能力的方法浅谈以下几点：
一、创设民主、和谐的课堂氛围，激发学生朗读的兴趣
在当前的教育形势下，要求教师在课堂上尊重学生，创设民主、和谐、轻松、愉快的学习氛围，打消学生怕读错的顾虑，消除他们的紧张情绪，让他们变得敢于并乐于读书。学生读书时，不打断不督促，耐心听。学生读得不好，不批评，而是用肯定加建议的方式鼓励他们读好。在朗读教学时，教师要将自己当做学生读书的伙伴，与学生一起读书。这样，学生处于一种宽松自由、平等合作的读书环境中，才会喜欢上读书，才会读得生动和愉悦。兴趣是最好的老师。只有学生想读、乐读，才会用心去读，才能读得入文、入情。
首先，要采用灵活多变的朗读形式。初读可采用较宽松的自读形式；通读时教师引导和组织学生进行互读，分小组合作学习，讨论解决一些问题；精读时要通过师生的合作交流，帮助学生读懂课文，达到流利的要求。教师要根据教材与学生的特点，对各种形式的读进行优化组合，以达到最佳的效果；
其次，要采用灵活多变的训练方法。如采用“开火车”、指名读，也可以让学生自告奋勇站起来读，还可以互相推荐、发出邀请等。各种形式的读配以新鲜趣味的训练方法，可以激发学生读的欲望，增强学生学好语文的信心，从而促进训练效益的提高。
二、范读领路，摹仿入境
要想让学生正确、流利地朗读课文并不是很难，但要达到有感情，却绝非一件易事。因为小学生的阅历尚浅，知识面窄，感悟能力差，若不对他们进行必要的指导，则很难体会到作者所要表达的思想感情，因此也不可能有感情地朗读。泛读是指导学生有感情地朗读课文的最有效的方法。因为范读能让学生了解课文的基调，学生可以有所遵循。所以就减少了朗读训练的盲目性，增强了针对性，最终会提高教学的有效性。再加上摹仿是孩子的天性，范读能很快让学生入境。学生摹仿久了，就形成了知识的积累，也就逐步形成了读书的能力。当然，教师范读时要全身心地投入，将自己融入到作品之中，运用声调、音量、速度等变化，使语调高低起伏，抑扬顿挫，铿锵有力，给学生以触动，让他们犹如身临其境，倍受感染。
范读的形式有三种：一是讲前范读，对情景教学的文章较为适合。二是讲中范读，对范读文中精彩的或重要的句段较为适合，多在理解课文的基础上进行。三是讲后范读。讲后范读具有一定的欣赏性和品味性，能够提高学生的欣赏水平，从而提高学生的朗读能力。
三、采用多种朗读形式，对朗读技巧进行训练
1.个别读。在朗读过程中，教师能对学生掌握课文中字词及内容的情况进行了解，在读后给予纠正和讲评。
2.自由读。一节课的时间毕竟是有限的，自由读对这一缺憾进行了弥补。给学生时间和自由，让他们尽情体验和表现，可以反复试读体会文章的语调、语速及感情，不受集体约束。
3.开火车读。是指一篇课文由几个同学接着读的方式。教师可指定一名学生读，读到中途未到一段结束，再指定下一个学生继续读下去。这种方法能唤起学生的注意力，同时又富有趣味性。
4.齐读。齐读能营造热烈的课堂氛围，展现一个班级的精神风貌。齐读可设置在课的收尾阶段，细心品味课文内容时进行。
5.默读。能帮助学生进行思考。教师要对朗读训练过程进行精心设计，对每一环节读的形式做出科学合理的选择，让它们各尽所能。
四、密切联系生活实际，引导学生有感情地朗读
语文作为母语教学，学生在生活中都能进行观察、体验和学习，即学生是有一定的生活经验的。但他们还不会从自己的生活经验中提取和重组有效信息。这就需要教师进行引导，有的课文作者要表达的情感，我们在平时的生活中也有体验，而学生没有读出该有的情感，正是因为没有找到让学生体会的切入点。所以，老师要在引导上多下工夫，引导学生多观察、体验和积累生活经验，在朗读中引导学生联系生活，这样学生才能在阅读中见文生义，见义生情。
五、教师要多给予肯定和鼓励
在语文课堂教学中，教师对学生读书的评语要以肯定鼓励、积极引导为主，让学生获得成功的体验。读得好就说“棒极了”、“读得真好”、“你真行”等。教师要相信每个学生都能取得进步，每个学生都会成功，要对学生充满信任。在小学语文教学中，朗读训练是一项非常重要的内容，它不仅能培养学生的口语表达能力，还能帮助学生掌握主动理解课文的学习方法，从而对文本产生更深入的理解。同时注重课文的朗读，是提高学生思维能力的一个重要途径，让学生在读中感知、领悟和体验。只要教师能够对朗读教学形成一个正确的认识，提高自身的朗读水平，进行科学的朗读教学，让师生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美与神韵美，达到炉火纯青的境界，就能为语文的教和学奠定牢固的基础。
六、充分激发学生朗读积极性
小学语文朗读教学阶段，小学生朗读积极性明显不高，学生朗读主动性与热情较差，此种现象成为朗读教学普遍存在的关键性问题，使经验充足理论知识丰富的教师也无计可施，做出有效的解决。对于此种现象，于朗读教学阶段，教师应充分激发学生朗读积极性，使其可以积极主动的进行朗读，提高热情与兴趣，并乐于阅读更善于阅读。比如，对《我是中国人》内容的学习，教师应充分激发学生的热情与兴趣，使学生学习本文内容时，可以充分认识并了解内容蕴含的深刻含义与意境，体会到我是中国人的自豪与骄傲，使学生可以带着这种感情进行朗读，并享受朗读的整个过程。
总之，朗读训练有助于提高学生的综合素质，小学语文教师要强化对朗读训练的认识，由浅入深、由点及面，全面提高小学语文的教学效果。
关键词：朗读教学；获取信息；口语交际能力
《义务教育语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”在语文课堂教学中，只有通过熟读和背诵，将书面语言转化成学生自己的语言，才能使学生理解与运用语言的能力得到提高。所以，在小学语文教学过程中，教师必须要对朗读的训练与指导给予充分的重视。本人结合自身的教学经验，对在小学语文教学中培养学生朗读能力的方法浅谈以下几点：
一、创设民主、和谐的课堂氛围，激发学生朗读的兴趣
在当前的教育形势下，要求教师在课堂上尊重学生，创设民主、和谐、轻松、愉快的学习氛围，打消学生怕读错的顾虑，消除他们的紧张情绪，让他们变得敢于并乐于读书。学生读书时，不打断不督促，耐心听。学生读得不好，不批评，而是用肯定加建议的方式鼓励他们读好。在朗读教学时，教师要将自己当做学生读书的伙伴，与学生一起读书。这样，学生处于一种宽松自由、平等合作的读书环境中，才会喜欢上读书，才会读得生动和愉悦。兴趣是最好的老师。只有学生想读、乐读，才会用心去读，才能读得入文、入情。
首先，要采用灵活多变的朗读形式。初读可采用较宽松的自读形式；通读时教师引导和组织学生进行互读，分小组合作学习，讨论解决一些问题；精读时要通过师生的合作交流，帮助学生读懂课文，达到流利的要求。教师要根据教材与学生的特点，对各种形式的读进行优化组合，以达到最佳的效果；
其次，要采用灵活多变的训练方法。如采用“开火车”、指名读，也可以让学生自告奋勇站起来读，还可以互相推荐、发出邀请等。各种形式的读配以新鲜趣味的训练方法，可以激发学生读的欲望，增强学生学好语文的信心，从而促进训练效益的提高。
二、范读领路，摹仿入境
要想让学生正确、流利地朗读课文并不是很难，但要达到有感情，却绝非一件易事。因为小学生的阅历尚浅，知识面窄，感悟能力差，若不对他们进行必要的指导，则很难体会到作者所要表达的思想感情，因此也不可能有感情地朗读。泛读是指导学生有感情地朗读课文的最有效的方法。因为范读能让学生了解课文的基调，学生可以有所遵循。所以就减少了朗读训练的盲目性，增强了针对性，最终会提高教学的有效性。再加上摹仿是孩子的天性，范读能很快让学生入境。学生摹仿久了，就形成了知识的积累，也就逐步形成了读书的能力。当然，教师范读时要全身心地投入，将自己融入到作品之中，运用声调、音量、速度等变化，使语调高低起伏，抑扬顿挫，铿锵有力，给学生以触动，让他们犹如身临其境，倍受感染。
范读的形式有三种：一是讲前范读，对情景教学的文章较为适合。二是讲中范读，对范读文中精彩的或重要的句段较为适合，多在理解课文的基础上进行。三是讲后范读。讲后范读具有一定的欣赏性和品味性，能够提高学生的欣赏水平，从而提高学生的朗读能力。
三、采用多种朗读形式，对朗读技巧进行训练
1.个别读。在朗读过程中，教师能对学生掌握课文中字词及内容的情况进行了解，在读后给予纠正和讲评。
2.自由读。一节课的时间毕竟是有限的，自由读对这一缺憾进行了弥补。给学生时间和自由，让他们尽情体验和表现，可以反复试读体会文章的语调、语速及感情，不受集体约束。
3.开火车读。是指一篇课文由几个同学接着读的方式。教师可指定一名学生读，读到中途未到一段结束，再指定下一个学生继续读下去。这种方法能唤起学生的注意力，同时又富有趣味性。
4.齐读。齐读能营造热烈的课堂氛围，展现一个班级的精神风貌。齐读可设置在课的收尾阶段，细心品味课文内容时进行。
5.默读。能帮助学生进行思考。教师要对朗读训练过程进行精心设计，对每一环节读的形式做出科学合理的选择，让它们各尽所能。
四、密切联系生活实际，引导学生有感情地朗读
语文作为母语教学，学生在生活中都能进行观察、体验和学习，即学生是有一定的生活经验的。但他们还不会从自己的生活经验中提取和重组有效信息。这就需要教师进行引导，有的课文作者要表达的情感，我们在平时的生活中也有体验，而学生没有读出该有的情感，正是因为没有找到让学生体会的切入点。所以，老师要在引导上多下工夫，引导学生多观察、体验和积累生活经验，在朗读中引导学生联系生活，这样学生才能在阅读中见文生义，见义生情。
五、教师要多给予肯定和鼓励
在语文课堂教学中，教师对学生读书的评语要以肯定鼓励、积极引导为主，让学生获得成功的体验。读得好就说“棒极了”、“读得真好”、“你真行”等。教师要相信每个学生都能取得进步，每个学生都会成功，要对学生充满信任。在小学语文教学中，朗读训练是一项非常重要的内容，它不仅能培养学生的口语表达能力，还能帮助学生掌握主动理解课文的学习方法，从而对文本产生更深入的理解。同时注重课文的朗读，是提高学生思维能力的一个重要途径，让学生在读中感知、领悟和体验。只要教师能够对朗读教学形成一个正确的认识，提高自身的朗读水平，进行科学的朗读教学，让师生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美与神韵美，达到炉火纯青的境界，就能为语文的教和学奠定牢固的基础。
六、充分激发学生朗读积极性
小学语文朗读教学阶段，小学生朗读积极性明显不高，学生朗读主动性与热情较差，此种现象成为朗读教学普遍存在的关键性问题，使经验充足理论知识丰富的教师也无计可施，做出有效的解决。对于此种现象，于朗读教学阶段，教师应充分激发学生朗读积极性，使其可以积极主动的进行朗读，提高热情与兴趣，并乐于阅读更善于阅读。比如，对《我是中国人》内容的学习，教师应充分激发学生的热情与兴趣，使学生学习本文内容时，可以充分认识并了解内容蕴含的深刻含义与意境，体会到我是中国人的自豪与骄傲，使学生可以带着这种感情进行朗读，并享受朗读的整个过程。
总之，朗读训练有助于提高学生的综合素质，小学语文教师要强化对朗读训练的认识，由浅入深、由点及面，全面提高小学语文的教学效果。
- 【发布时间】2020/11/5 16:09:24
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