2020年09期
论学前幼儿语言能力培养的有效策略
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：提高语言教育有效性，旨在加强幼儿语言能力的培养与提高。本文从创设语言实践情境入手，阐述了搭建生活化平台、融入游戏施教和引入竞争机制等提高有效性的教学策略。
关键词：学前教育；幼儿；语言能力；培养；有效
语言教育是培养和发展幼儿语言兴趣和表达能力的重要平台。传统幼儿教育忽视了语言教学，导致幼儿语言表达能力未能得有充分发展。我们知道，3-6岁，是人正处在语言发展最迅速的时期。抓住这个特定阶段，开展幼儿语言教育，就可以有效提高幼儿爱说、乐说的表达情感。因此，提高语言教育有效性，就成为我们提高幼儿语言表达能力的重要途径。
一、创设语言实践情境
要提高学前幼儿语言能力，就必须加强幼儿语言兴趣培养，使其增强“我要说”能动性，从而让他们获得良好的语言能力发展机会。作为学前一线教师，我们就应灵活教学手段，通过多种方式创设语言实践情境。
（一）多媒体语言情境。随着教育信息化的大力推进，以多媒体为核心的电教手段走进了幼儿教育中。我们知道，多媒体具有良好的集成性和控制性，能创设出动静结合、图文并茂、音影辉映的教学情境，这种情境能刺激幼儿多种感官，同时，不受时空限制，能提供给幼儿更多的信息刺激，特别是有影可看、有声可听，有画可赏，良好的视听刺激产生强烈的感染力。同时，我们应让幼儿在看、听中玩，把看到的、听到的用语言表达能力，这样教学，既帮助了幼儿语音语调的把握，建立了语感，又培养了说的能力。
（二）语言物质情境。所谓语言物质情境，又称语言实体环境，是借助一些物质材料作为语言诱导的一种语言教育环境，包括物品摆放、墙壁装饰、环境氛围等。多年实践告诉我们，幼儿语言兴趣的强与弱，很多时候与环境有关，不同环境，他们兴趣表现为不一样。因此，在创建物质情境时，需要我们结合主题，灵活多变，让物质情境增强新颖性，能激发幼儿语言表达兴趣。如在学习动物时，就要创设与动物有关的物质环境，通过摆放幼儿熟悉的动物玩具，激发他们语言表达欲望。运用这种种方法，原因就是通过外因带动内因，让幼儿产生想说想交流的欲望，从而提升他们语言兴趣和语言实践机会。
（三）人际交往情境。人际交往情境是发展语言表达能力的最有效方式。教学中，我们应充分运用这一种途径创设人际交往情境，让学生有充足实践的机会和平台。而教师，作为幼儿语言学习的示范者，也是这种人际交流活动的参与者，应尽量使用语言，肢体语言也可，给幼儿良好示范，让幼儿有充分的语言模仿机会，通过潜移默化的方式，增强他们语言表达和交际的兴趣。
二、搭建生活化平台
语言是一种重要的交际工具，是人们交流情感，表达思想的中介。正是这种中介的必要性，体现了较强的实践性。实践证明，语言能力作为一种表达能力，和其他能力的形成一样，离开反复实践锻炼就难以实现。而语言能力作为一种说的能力，没有交流，就很难学好语言。很多语言言研究告诉我们，语言能力的发展，是在不断地聆听、表达、模仿中实现的。特别是幼儿时期的语言能力的发展，更需要我们搭建平台，进行专门的训练。否则，就连已经形成的语言能力也会随着时间的推移而不断下降。所以，要提高幼儿语言能力，我们一方面要持续开展，另一方面还要搭建生活化平台，让幼儿教育在生活化基础上进行。课堂上，努力打通课内与生活的通道，使用生活化语言，把语言与生活中的人与物对应起来，话中有物，物有相应语言表达，让他们自由表达，学得快乐，用得随意。这样，语言教育就能得到长期有效的开展，幼儿语言能力也就随着我们生活化平台的实践而得到有效培养。
三、融入游戏施教
爱游戏是幼儿的天性，是幼儿认知世界的一种最有效途径。因此，在语言教育中，我们应把语言教育寓于游戏中，让幼儿在满足好玩好游戏好表扬的需求中发展语言能力。这样教育，既体现了寓教于乐思想，实现了“教学做合一”理念，又有效培养了幼儿语言学习兴趣，对他们语言掌握有很大作用。因此，落实到实践中，我们就可在语言教育中融入游戏，从儿童兴趣入手，运用趣味性材料作载体，把游戏的做与语言表达的说，以及活动效果的评结合起来，做到做中学，玩中说，说过程，说方法，说体验。这样，就可让幼儿在亲身参与中获得语言实践，从而在体验过程快乐时，增强语言学习实践欲望。例如，在学习马、牛、羊、猪、鸡、鸭等认识时，我们就融入“参观农场”游戏施教，把动物玩具森林边的草地上，再放置一些花花草草，形成一个农场模样。这时候，我们就可带着幼儿参观农场，让他们边走边看，边说动物名称，并说说他们的颜色、高矮和大小。在教师带领完成后，我们又可让幼儿独游农场，边看边介绍看到的。这样就把幼儿带进这样的模拟游戏中，让他们说说看到了什么，它们有什么样的动作。幼儿在这样一个模拟农场的游戏中，既有如身临其境的真实感，又能感受到语言学习的实用性和趣味性，故而主体性增强。
四、引入竞争机制
好竞争、好表扬是幼儿的年龄特征。在语言教育时，我们就可把竞争机制引入到课堂中，让幼儿不甘落后的好胜心得到满足。为此，在语言教学活动设计时，融语言学习到竞争活动中，配以各种形式的奖励，以表示对竞争成功者的赏识，对进步者的激励。当然，竞争的奖励，其方式可以是多样的，对于幼儿来说，一朵小红花、一颗小星星，都是让他们开心一天的好肯定。当然，也可以是一颗糖，一句话，奖的方式应多样化，跟上激励评价，能让幼儿中形成形成你追我赶的势头，从而使学语言的兴趣越来越浓。
实践表明，学前幼儿期是幼儿语言学习关键期，作为一线园内教师，应充分发挥平台协作作用，引导得法、教育得当，实践得效，就可让学前幼儿获得语言能力发展的良好机会。
参考文献：
[1]刘蕊，幼儿语言学习有效性的提升策略[J].教育探索，2017年。
关键词：学前教育；幼儿；语言能力；培养；有效
语言教育是培养和发展幼儿语言兴趣和表达能力的重要平台。传统幼儿教育忽视了语言教学，导致幼儿语言表达能力未能得有充分发展。我们知道，3-6岁，是人正处在语言发展最迅速的时期。抓住这个特定阶段，开展幼儿语言教育，就可以有效提高幼儿爱说、乐说的表达情感。因此，提高语言教育有效性，就成为我们提高幼儿语言表达能力的重要途径。
一、创设语言实践情境
要提高学前幼儿语言能力，就必须加强幼儿语言兴趣培养，使其增强“我要说”能动性，从而让他们获得良好的语言能力发展机会。作为学前一线教师，我们就应灵活教学手段，通过多种方式创设语言实践情境。
（一）多媒体语言情境。随着教育信息化的大力推进，以多媒体为核心的电教手段走进了幼儿教育中。我们知道，多媒体具有良好的集成性和控制性，能创设出动静结合、图文并茂、音影辉映的教学情境，这种情境能刺激幼儿多种感官，同时，不受时空限制，能提供给幼儿更多的信息刺激，特别是有影可看、有声可听，有画可赏，良好的视听刺激产生强烈的感染力。同时，我们应让幼儿在看、听中玩，把看到的、听到的用语言表达能力，这样教学，既帮助了幼儿语音语调的把握，建立了语感，又培养了说的能力。
（二）语言物质情境。所谓语言物质情境，又称语言实体环境，是借助一些物质材料作为语言诱导的一种语言教育环境，包括物品摆放、墙壁装饰、环境氛围等。多年实践告诉我们，幼儿语言兴趣的强与弱，很多时候与环境有关，不同环境，他们兴趣表现为不一样。因此，在创建物质情境时，需要我们结合主题，灵活多变，让物质情境增强新颖性，能激发幼儿语言表达兴趣。如在学习动物时，就要创设与动物有关的物质环境，通过摆放幼儿熟悉的动物玩具，激发他们语言表达欲望。运用这种种方法，原因就是通过外因带动内因，让幼儿产生想说想交流的欲望，从而提升他们语言兴趣和语言实践机会。
（三）人际交往情境。人际交往情境是发展语言表达能力的最有效方式。教学中，我们应充分运用这一种途径创设人际交往情境，让学生有充足实践的机会和平台。而教师，作为幼儿语言学习的示范者，也是这种人际交流活动的参与者，应尽量使用语言，肢体语言也可，给幼儿良好示范，让幼儿有充分的语言模仿机会，通过潜移默化的方式，增强他们语言表达和交际的兴趣。
二、搭建生活化平台
语言是一种重要的交际工具，是人们交流情感，表达思想的中介。正是这种中介的必要性，体现了较强的实践性。实践证明，语言能力作为一种表达能力，和其他能力的形成一样，离开反复实践锻炼就难以实现。而语言能力作为一种说的能力，没有交流，就很难学好语言。很多语言言研究告诉我们，语言能力的发展，是在不断地聆听、表达、模仿中实现的。特别是幼儿时期的语言能力的发展，更需要我们搭建平台，进行专门的训练。否则，就连已经形成的语言能力也会随着时间的推移而不断下降。所以，要提高幼儿语言能力，我们一方面要持续开展，另一方面还要搭建生活化平台，让幼儿教育在生活化基础上进行。课堂上，努力打通课内与生活的通道，使用生活化语言，把语言与生活中的人与物对应起来，话中有物，物有相应语言表达，让他们自由表达，学得快乐，用得随意。这样，语言教育就能得到长期有效的开展，幼儿语言能力也就随着我们生活化平台的实践而得到有效培养。
三、融入游戏施教
爱游戏是幼儿的天性，是幼儿认知世界的一种最有效途径。因此，在语言教育中，我们应把语言教育寓于游戏中，让幼儿在满足好玩好游戏好表扬的需求中发展语言能力。这样教育，既体现了寓教于乐思想，实现了“教学做合一”理念，又有效培养了幼儿语言学习兴趣，对他们语言掌握有很大作用。因此，落实到实践中，我们就可在语言教育中融入游戏，从儿童兴趣入手，运用趣味性材料作载体，把游戏的做与语言表达的说，以及活动效果的评结合起来，做到做中学，玩中说，说过程，说方法，说体验。这样，就可让幼儿在亲身参与中获得语言实践，从而在体验过程快乐时，增强语言学习实践欲望。例如，在学习马、牛、羊、猪、鸡、鸭等认识时，我们就融入“参观农场”游戏施教，把动物玩具森林边的草地上，再放置一些花花草草，形成一个农场模样。这时候，我们就可带着幼儿参观农场，让他们边走边看，边说动物名称，并说说他们的颜色、高矮和大小。在教师带领完成后，我们又可让幼儿独游农场，边看边介绍看到的。这样就把幼儿带进这样的模拟游戏中，让他们说说看到了什么，它们有什么样的动作。幼儿在这样一个模拟农场的游戏中，既有如身临其境的真实感，又能感受到语言学习的实用性和趣味性，故而主体性增强。
四、引入竞争机制
好竞争、好表扬是幼儿的年龄特征。在语言教育时，我们就可把竞争机制引入到课堂中，让幼儿不甘落后的好胜心得到满足。为此，在语言教学活动设计时，融语言学习到竞争活动中，配以各种形式的奖励，以表示对竞争成功者的赏识，对进步者的激励。当然，竞争的奖励，其方式可以是多样的，对于幼儿来说，一朵小红花、一颗小星星，都是让他们开心一天的好肯定。当然，也可以是一颗糖，一句话，奖的方式应多样化，跟上激励评价，能让幼儿中形成形成你追我赶的势头，从而使学语言的兴趣越来越浓。
实践表明，学前幼儿期是幼儿语言学习关键期，作为一线园内教师，应充分发挥平台协作作用，引导得法、教育得当，实践得效，就可让学前幼儿获得语言能力发展的良好机会。
参考文献：
[1]刘蕊，幼儿语言学习有效性的提升策略[J].教育探索，2017年。
- 【发布时间】2020/9/29 15:22:39
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