2020年07期
也谈小学生口语交际教学策略
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：听说训练是语文基本功训练的基本组成部分。由于以往考试形式及旧的教学观念的影响，小学严重存在重读写、轻听说的不良倾向。事实上，“说”和“写”相辅相成，教师应多在“说”上做文章，以说促写，提高学生的作文能力。口头语言是在直接的交际中形成的，培养学生的口头表达能力，应让学生有充分的说话环境。因此，养成讲普通话的习惯，形成用普通话交流的良好风气，对提高学生的口头能力起根本作用。
关键词：小学生；口语交际；教学策略
大纲提出：作文应当由说到写的顺序逐步提高要求，这是因为口头语言的发展走在书面语言的前面，说是写的先导和基础。叶圣陶的语文教学思想也指出“作文和说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已”。所以在说话的经验里可以得到作文的启示。可见，说得好不好，直接影响到写得好不好。而普通话的推广工作在学校一直实施不好，大部分的学生无论是在家中还是在学校都是使用的家乡话，究其原因，一方面是生活环境对学生的阻碍，一方面却是教师的努力不够。推普工作是语文教师重要的职责之一，教师应有深刻的认识，下功夫排除推普工作中的困难，教育学生讲普通话的重要性，让学生养成用普通话交流的习惯，并在此基础上，加强说话训练，逐步提高学生的口头表达水平。
一、精心设计课堂提问，让学生乐于说，说得好
课堂提问是语文教学过程中的重要环节，成功的提问有助于帮助学生掌握课文内容、中心思想，有助于学生思维能力的发展，有助于学生口头表达能力的发挥。课堂提问切忌太深或是太浅。太深的提问让学生觉得压力大，学生绞尽脑汁，不得其解，心中无数如何能大胆发言、并说得好？而太浅的提问让学生没有思考的余地，面对“是不是”“有没有”“对不对”的满堂问，学生想都不用想，习惯性的答案脱口而出，难有展现能力的空间。所以，课堂提问应精心设计，才能发挥作用。
1.由浅入深，循序渐进。对于概括性较强的题目，学生的思维难于一步到位。教师可以将题目分解成几个小问题，引导学生由分及总，寻找答案。
2.举一反三，触类旁通。面对较复杂深奥的问题，学生的思维难免“卡壳”。有些教师索性把答案说白后让学生死记硬背。如此一来，学生得不到锻炼，容易丧失积极主动性。此时，教师可以把题目暂放一旁设计有关性质相同。且较易理解的题目，以达到贯通、启发的效果。如在教学《题西林壁》一课中，要让学生说说该课所蕴含的生活哲理确有一定的难度。在我教学时，手中拿着一个球，左右两边颜色各不相同，通过提问“这个球是什么颜色？”“为什么两边的同学会有不同的答案？”引发学生讨论得出了“同一事物、用不同的角度，不同的眼光看待，就会发生不同结果”的道理，然后再把学生的思路引回课文中，让学生说说为什么“不识庐山正面目”？生活当中，有什么相同的情况？学生的思路打通了，“话匣子”也就打开了。
3.改变角色，置身情境。如果学生把回答问题当成一种任务、一项测试，那么，紧张感必定压抑了学生的思维。反之，如果把回答问题当做一次展示知识或个性的机会，则会兴趣盎然，积极发言。如在《参观人民大会堂》一课中，我把“作者向我们介绍了人民大会堂的哪些地方？”这个提问改变成“老师没有去过人民大会堂，你能告诉老师人民大会堂有哪些漂亮的地方吗？”尽管答案是一样的，但产生的课堂气氛和教学效果却截然不同。先是“作者”向“我们”介绍。后来是“同学”向“老师”介绍，学生仿佛到过人民大会堂一样，兴高采烈地介绍其人民大会堂的各个地方，并加以生动的描绘，而老师不时穿插一些提示、赞叹声，学生们更是挣着发言，得意而自信的形态溢于言表。同一问题，改变口吻，采用诸如“我们一起来……”“你知道……”“如果是你……”等形式，符合儿童的心理特点，能激发学生轻松愉快地说话。
4.巧设谬论，引发驳论。教师故意提供一个错误的答案，以引发学生的反驳，说出理由，这也是激发学生说话兴趣的方法，例如在教学《揠苗助长》一课中，教师有意说出“农夫想出了揠苗助长的方法，禾苗一天之内就长了一大截，这样子，过不了几天就能得到丰收，农夫真是个聪明的人！”班级顿时哄的一笑，学生纷纷表示反对，说出理由，讲出道理，并联系到生活当中。
二、掌握说话的恰当时机，让学生有话想说，有话可说
1.课前预习检查，有备而说。教师检查学生的预习情况，不必局限于字词，可以从更多的方面着手。如“这篇课文主要讲了什么？”“你印象最深刻的是什么？”“你能提出几个问题吗？”这样，很好地培养学生课前自学的习惯，养成做好说话准备的习惯。
2.课后结束总结，有感而发。课后总结的任务通常都是由教师来进行，这样，既不利于检查学生的只是掌握情况，也让学生失去一个表达、交流的机会。教师应给予学生更广阔的表现空间，如设计“口述课文内容”“学了这篇课文，你有什么收获？”“你有什么不同看法？”“联系生活实际，你有什么感想？”等说话题目，鼓励学生大胆说，并且在交流过程中，能有效地训练学生的创新思维。
3.感受激奋情境，一吐为快。语文教学中通过创设情境，激发学生的情感，能有效地调动学生的主观能动性，刺激学生的说话欲望。如在教学《卖火材的小那女孩》一课中，教师先进入角色，以哀伤、沉重的感情感染学生，让学生入情，激发他们的情感共鸣。此时，学生对穷苦人民的深深同情、对贫富悬殊的社会的强烈不满充满了胸膛，当教师提出“小女孩的不幸遭遇表现在哪里？”“小女孩为什么会有这样的悲惨命运？”“联系你的生活实际，你应该怎样珍惜幸福生活？”学生情绪饱满，你一言我一语的畅想心声。
总之，教学中教师要不吝啬自己的表扬，及鼓励与学生，让他们有成就感，有说话的乐趣，同时应带头示范，鼓励学生多使用成语、古诗句、歇后语、格言等，以培养积累、运用词汇的能力，增强说话的主动性。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2001.
[2]教育部课标研制组.《义务教育语文课程标准》解读[M].湖北教育出版社，2002.
[3]邱娟飞.小学语文口语交际教学现状及对策研究[D].上海：华东师范大学，2005.27-30.
关键词：小学生；口语交际；教学策略
大纲提出：作文应当由说到写的顺序逐步提高要求，这是因为口头语言的发展走在书面语言的前面，说是写的先导和基础。叶圣陶的语文教学思想也指出“作文和说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已”。所以在说话的经验里可以得到作文的启示。可见，说得好不好，直接影响到写得好不好。而普通话的推广工作在学校一直实施不好，大部分的学生无论是在家中还是在学校都是使用的家乡话，究其原因，一方面是生活环境对学生的阻碍，一方面却是教师的努力不够。推普工作是语文教师重要的职责之一，教师应有深刻的认识，下功夫排除推普工作中的困难，教育学生讲普通话的重要性，让学生养成用普通话交流的习惯，并在此基础上，加强说话训练，逐步提高学生的口头表达水平。
一、精心设计课堂提问，让学生乐于说，说得好
课堂提问是语文教学过程中的重要环节，成功的提问有助于帮助学生掌握课文内容、中心思想，有助于学生思维能力的发展，有助于学生口头表达能力的发挥。课堂提问切忌太深或是太浅。太深的提问让学生觉得压力大，学生绞尽脑汁，不得其解，心中无数如何能大胆发言、并说得好？而太浅的提问让学生没有思考的余地，面对“是不是”“有没有”“对不对”的满堂问，学生想都不用想，习惯性的答案脱口而出，难有展现能力的空间。所以，课堂提问应精心设计，才能发挥作用。
1.由浅入深，循序渐进。对于概括性较强的题目，学生的思维难于一步到位。教师可以将题目分解成几个小问题，引导学生由分及总，寻找答案。
2.举一反三，触类旁通。面对较复杂深奥的问题，学生的思维难免“卡壳”。有些教师索性把答案说白后让学生死记硬背。如此一来，学生得不到锻炼，容易丧失积极主动性。此时，教师可以把题目暂放一旁设计有关性质相同。且较易理解的题目，以达到贯通、启发的效果。如在教学《题西林壁》一课中，要让学生说说该课所蕴含的生活哲理确有一定的难度。在我教学时，手中拿着一个球，左右两边颜色各不相同，通过提问“这个球是什么颜色？”“为什么两边的同学会有不同的答案？”引发学生讨论得出了“同一事物、用不同的角度，不同的眼光看待，就会发生不同结果”的道理，然后再把学生的思路引回课文中，让学生说说为什么“不识庐山正面目”？生活当中，有什么相同的情况？学生的思路打通了，“话匣子”也就打开了。
3.改变角色，置身情境。如果学生把回答问题当成一种任务、一项测试，那么，紧张感必定压抑了学生的思维。反之，如果把回答问题当做一次展示知识或个性的机会，则会兴趣盎然，积极发言。如在《参观人民大会堂》一课中，我把“作者向我们介绍了人民大会堂的哪些地方？”这个提问改变成“老师没有去过人民大会堂，你能告诉老师人民大会堂有哪些漂亮的地方吗？”尽管答案是一样的，但产生的课堂气氛和教学效果却截然不同。先是“作者”向“我们”介绍。后来是“同学”向“老师”介绍，学生仿佛到过人民大会堂一样，兴高采烈地介绍其人民大会堂的各个地方，并加以生动的描绘，而老师不时穿插一些提示、赞叹声，学生们更是挣着发言，得意而自信的形态溢于言表。同一问题，改变口吻，采用诸如“我们一起来……”“你知道……”“如果是你……”等形式，符合儿童的心理特点，能激发学生轻松愉快地说话。
4.巧设谬论，引发驳论。教师故意提供一个错误的答案，以引发学生的反驳，说出理由，这也是激发学生说话兴趣的方法，例如在教学《揠苗助长》一课中，教师有意说出“农夫想出了揠苗助长的方法，禾苗一天之内就长了一大截，这样子，过不了几天就能得到丰收，农夫真是个聪明的人！”班级顿时哄的一笑，学生纷纷表示反对，说出理由，讲出道理，并联系到生活当中。
二、掌握说话的恰当时机，让学生有话想说，有话可说
1.课前预习检查，有备而说。教师检查学生的预习情况，不必局限于字词，可以从更多的方面着手。如“这篇课文主要讲了什么？”“你印象最深刻的是什么？”“你能提出几个问题吗？”这样，很好地培养学生课前自学的习惯，养成做好说话准备的习惯。
2.课后结束总结，有感而发。课后总结的任务通常都是由教师来进行，这样，既不利于检查学生的只是掌握情况，也让学生失去一个表达、交流的机会。教师应给予学生更广阔的表现空间，如设计“口述课文内容”“学了这篇课文，你有什么收获？”“你有什么不同看法？”“联系生活实际，你有什么感想？”等说话题目，鼓励学生大胆说，并且在交流过程中，能有效地训练学生的创新思维。
3.感受激奋情境，一吐为快。语文教学中通过创设情境，激发学生的情感，能有效地调动学生的主观能动性，刺激学生的说话欲望。如在教学《卖火材的小那女孩》一课中，教师先进入角色，以哀伤、沉重的感情感染学生，让学生入情，激发他们的情感共鸣。此时，学生对穷苦人民的深深同情、对贫富悬殊的社会的强烈不满充满了胸膛，当教师提出“小女孩的不幸遭遇表现在哪里？”“小女孩为什么会有这样的悲惨命运？”“联系你的生活实际，你应该怎样珍惜幸福生活？”学生情绪饱满，你一言我一语的畅想心声。
总之，教学中教师要不吝啬自己的表扬，及鼓励与学生，让他们有成就感，有说话的乐趣，同时应带头示范，鼓励学生多使用成语、古诗句、歇后语、格言等，以培养积累、运用词汇的能力，增强说话的主动性。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2001.
[2]教育部课标研制组.《义务教育语文课程标准》解读[M].湖北教育出版社，2002.
[3]邱娟飞.小学语文口语交际教学现状及对策研究[D].上海：华东师范大学，2005.27-30.
- 【发布时间】2020/8/18 17:16:25
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