2020年07期
加强中职学前教育理论教学的策略
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：目前我国教育事业取得了极大的进步，而随着社会的发展，人们生活水平的不断提高，大家对于学前教育也是越来越重视。在实际生活中很多学前教育专业人才都来自于中职学校，因此对于中职学校培养学生的课程建设也应该进行认真思考。本文针对中等职业学校学前教育理论教学的问题和困境，结合学生特点和理论课程的教学实际，从课程目标、教学内容和方法等方面探索出专业理论教学的策略。
关键词：中职；学前教育专业；理论课；教学
学前教育专业主干课程传统上称之为“三学六法”，包括学前卫生学、学前心理学、学前教育学和幼儿园五大领域的课程。加强这些专业理论教学对打造中职幼师发展核心竞争力有极大的意义。它可以达到提升教师水平、达到提高教学质量的要求、达到满足社会高质量人才的需要。本文结合中职幼师实际，针对学前教育理论课教学实践，笔者从课程目标、内容方法等方面阐述专业理论教学的策略。
一、明确课程目标与意义
如何加强理论课教学首要是明确加强教学的目的与意义。
首先要强调树立学生的学前教育专业的专业意识信念，通过教学使学生充分认识专业价值，以此提高学生理论学习动机。为此我时刻关注幼教前沿的发展现状，和学生一起关注《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的第三章学前教育部分，明确国家的发展方向和重点。注学前教育的方针政策，以及目前存在的收费高、入园难等管理问题，让学生明确专业的价值，国家和人民的重视，就业形势良好的局面，希望学生抓住机遇，努力学习理论，提高自身素质。
其次是加强理论课教学是保证学前教育专业坚持精英化培养必要手段。也是教师专业化发展的要求。从中职学前教育教学内容的理论和技能教学两方面讲，技能培养是个人谋生的重要工具，也是幼儿教育活动开展的手段，但如果这工具不被正确思想引导约束的话，技能也就可能成为戕害儿童的工具。现在幼师学前教育人才的培养不容乐观。主要达到提高学生理论探究意识的目的，通过理论学习可以对幼教的基本理论、基本观念、基本概念和基本内容有一个全面的了解，在教育实践中有理论探讨，理论指导实践，训练保持专业操守。
二、调整内容，整合教学资源
根据课程目标进行教学内容的调整，调整方案可以考虑两思路：一种是整合思路，因为幼儿园教育需要理论联系实际，而幼儿园实践中又不可能将卫生学、心理学、教育学分割开来，同时，中职幼师生理论学习也不需要严格按学科系统训练，所以按新课改理念的整合思路调整教学内容，打破学科教学体系，开发更多课程资源，将学科课程变为综合课程。我们结合中职学前教育专业学生特点，选用了教育部职业教育与成人教育司推荐的专用教材，该教材力求渗透职业道德和职业意识教育，体现就业导向，取材合理、深浅适度、分量适宜，该教材的专业理论教材有《幼儿卫生保健》《幼儿教育学》《幼儿心理学》以及《幼儿园教育活动设计与实践》这样就把传统的“三学六法”整合为三本教材。第二种是进行教学内容的结构调整，对课程编制调整，重新编排学科顺序。比如改变一年学习一门理论课安排，将理论课教学同一学年一起进行教学；这样，一方面相同性质的各学科更容易相衔接，相互沟通；另一方面相对操作性强的活动设计训练后，再学理论也容易被学生理解认同，同时也可增加活动设计领会的时间，和实践素材积累。
另外我们还增加了幼儿管理学、外国幼教、幼教人物和历史等理论知识的渗透学习，让学生学习理论全面，视野开阔，思维活跃，真正的掌握幼教专业理论。
三、创新方法激发学习兴趣
加强理论课教学，在教学手段、方式上需要创新。教学方法创新是教学内容调整需要的结果；是教育对象特点研究后“因材施教”策略的实施，即教师的“教”要去适应学生的“学”。主要有以下四种方法：
（一）辐射延伸教学法。在学生自学课本中，引导学生抓住课文关键的点，延及其余，在知识上呈网状结构，又在能力发展方向上扩成发散式思维，这就是辐射延伸法。例如，综合主题课程模式的教学中，教师引导学生先自学课本，顺着“一、二、三、四、五”的主线，学生总结出了答案：一个中心，两类形式，三项原则，四种手段，五个要素。在此基础上，再对每一点发散式地展开，从而发展了学生的自学能力。
（二）模拟操作教学法。模拟操作教学法是指教师创设一定的假想模拟的情景，引导学生通过扮演角色进行操作，从而掌握某种技能的方法。例如，《幼儿卫生保健》要求学生熟练掌握晨检、量体温等。教师创设一个模拟幼儿园的情景，提供必需的物质条件，引导学生扮演幼儿，个别学生担任保健人员的角色，按要求完成任务。学生身临其境，从做中学，伴随着愉悦的情绪掌握了必备的技能，变“苦学”为“乐学”。
（三）电化教学法。电教媒体的表现手法丰富多彩，具有传统教学媒体无法比拟的表现力，教师可根据教学需要通过电教媒体对教学内容进行及时处理或加工，使那些看不见、观不清的理论变成看得见、认得清的现象，抽象变得具体，复杂变得简单。比如在感知觉教学中，制作和运用了具有动画效果的课件进行直观、生动的演示，在有限的时间内向学生展示大量的感“知觉规律”和“错觉现象”；在讲解注意、记忆、想象、思维等心理过程和个性心理时，通过多媒体展示相关案例、图片、量表或研究成果。让学生观看电视节目《中国幼教名师》《幼儿园的故事》等片段，或者观看幼儿园教育活动和蒙氏教学的视频，都极大地促进了学生的专业学习，它在很大程度上提高了教学的质量和效率，同时减轻了教师的工作压力和负担，何乐而不为？此外，使用电教媒体能最大限度地发挥视听作用，产生美感。在学生认识美的同时，使他们对所见所闻进行自觉不自觉的辨析、思考，使他们的身心沉浸在这种美中，并由此按照美的规律去发挥自我、塑造自我。
（四）尝试教学法。经过我们长期的教学实践，觉得尝试教学法非常适合幼儿园教学法的教学，也就是《幼儿园教育活动设计与实践》的教学，它的思想与现代职业教育提倡的先动手后理论，边动手边理论相吻合。比如幼儿园教育活动设计课上，传统教法是教师先讲授活动设计的基本概念知识、再结合案例讲解，学生听得迷迷糊糊，充其量背过相关概念、模式，但一到实习还是懵懵懂懂，效果并不理想。如果先让学生去幼儿园见习听课，再尝试教学某一课，然后自评，老师讲解涉及到的教法概念，如教学目标，教学重难点，以及如何根据教学目标设计课堂教学过程，采取什么措施解决教学重点、难点，如何完成教学目标等等。
教学有法，教无定法，贵在得法。在深化课堂改革，全面实施素质教育的今天，中职学前教育专业理论的教师应当灵活运用方法，因课而宜，常改常新，从而提高教学质量。
参考文献：
[1]林静.新幼儿园教师资格考试背景下中职学前教育专业建设改革的思考[J].教师，2018，（32）：107.
[2]班晓莉.关于中职学校学前教育专业建设的思考[J].文艺生活，2017，（05）：229.
[3]闻乐靓.中职学前教育专业现状思考及发展研究[J].北方音乐，2016，（24）：216.
[4]迟桂荣. 新形势下学前教育专业大学生就业前景探析[J]. 中国科技信息， 2010（18）：174-175.
[5]吴亚芸. 中职学前教育专业学生能力的培养[J]. 学园， 2019（12）：165-165.
[6]黄广盛. 培养学前教育专业中职生思考[J]. 现代商贸工业， 2018（11）：136-139.
注明：本文系“2019年度广西职业教育教学改革研究项目《中职学前教育专业理论课参与式教学模式的研究与实践》（GXZZJG2019B116）”
关键词：中职；学前教育专业；理论课；教学
学前教育专业主干课程传统上称之为“三学六法”，包括学前卫生学、学前心理学、学前教育学和幼儿园五大领域的课程。加强这些专业理论教学对打造中职幼师发展核心竞争力有极大的意义。它可以达到提升教师水平、达到提高教学质量的要求、达到满足社会高质量人才的需要。本文结合中职幼师实际，针对学前教育理论课教学实践，笔者从课程目标、内容方法等方面阐述专业理论教学的策略。
一、明确课程目标与意义
如何加强理论课教学首要是明确加强教学的目的与意义。
首先要强调树立学生的学前教育专业的专业意识信念，通过教学使学生充分认识专业价值，以此提高学生理论学习动机。为此我时刻关注幼教前沿的发展现状，和学生一起关注《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的第三章学前教育部分，明确国家的发展方向和重点。注学前教育的方针政策，以及目前存在的收费高、入园难等管理问题，让学生明确专业的价值，国家和人民的重视，就业形势良好的局面，希望学生抓住机遇，努力学习理论，提高自身素质。
其次是加强理论课教学是保证学前教育专业坚持精英化培养必要手段。也是教师专业化发展的要求。从中职学前教育教学内容的理论和技能教学两方面讲，技能培养是个人谋生的重要工具，也是幼儿教育活动开展的手段，但如果这工具不被正确思想引导约束的话，技能也就可能成为戕害儿童的工具。现在幼师学前教育人才的培养不容乐观。主要达到提高学生理论探究意识的目的，通过理论学习可以对幼教的基本理论、基本观念、基本概念和基本内容有一个全面的了解，在教育实践中有理论探讨，理论指导实践，训练保持专业操守。
二、调整内容，整合教学资源
根据课程目标进行教学内容的调整，调整方案可以考虑两思路：一种是整合思路，因为幼儿园教育需要理论联系实际，而幼儿园实践中又不可能将卫生学、心理学、教育学分割开来，同时，中职幼师生理论学习也不需要严格按学科系统训练，所以按新课改理念的整合思路调整教学内容，打破学科教学体系，开发更多课程资源，将学科课程变为综合课程。我们结合中职学前教育专业学生特点，选用了教育部职业教育与成人教育司推荐的专用教材，该教材力求渗透职业道德和职业意识教育，体现就业导向，取材合理、深浅适度、分量适宜，该教材的专业理论教材有《幼儿卫生保健》《幼儿教育学》《幼儿心理学》以及《幼儿园教育活动设计与实践》这样就把传统的“三学六法”整合为三本教材。第二种是进行教学内容的结构调整，对课程编制调整，重新编排学科顺序。比如改变一年学习一门理论课安排，将理论课教学同一学年一起进行教学；这样，一方面相同性质的各学科更容易相衔接，相互沟通；另一方面相对操作性强的活动设计训练后，再学理论也容易被学生理解认同，同时也可增加活动设计领会的时间，和实践素材积累。
另外我们还增加了幼儿管理学、外国幼教、幼教人物和历史等理论知识的渗透学习，让学生学习理论全面，视野开阔，思维活跃，真正的掌握幼教专业理论。
三、创新方法激发学习兴趣
加强理论课教学，在教学手段、方式上需要创新。教学方法创新是教学内容调整需要的结果；是教育对象特点研究后“因材施教”策略的实施，即教师的“教”要去适应学生的“学”。主要有以下四种方法：
（一）辐射延伸教学法。在学生自学课本中，引导学生抓住课文关键的点，延及其余，在知识上呈网状结构，又在能力发展方向上扩成发散式思维，这就是辐射延伸法。例如，综合主题课程模式的教学中，教师引导学生先自学课本，顺着“一、二、三、四、五”的主线，学生总结出了答案：一个中心，两类形式，三项原则，四种手段，五个要素。在此基础上，再对每一点发散式地展开，从而发展了学生的自学能力。
（二）模拟操作教学法。模拟操作教学法是指教师创设一定的假想模拟的情景，引导学生通过扮演角色进行操作，从而掌握某种技能的方法。例如，《幼儿卫生保健》要求学生熟练掌握晨检、量体温等。教师创设一个模拟幼儿园的情景，提供必需的物质条件，引导学生扮演幼儿，个别学生担任保健人员的角色，按要求完成任务。学生身临其境，从做中学，伴随着愉悦的情绪掌握了必备的技能，变“苦学”为“乐学”。
（三）电化教学法。电教媒体的表现手法丰富多彩，具有传统教学媒体无法比拟的表现力，教师可根据教学需要通过电教媒体对教学内容进行及时处理或加工，使那些看不见、观不清的理论变成看得见、认得清的现象，抽象变得具体，复杂变得简单。比如在感知觉教学中，制作和运用了具有动画效果的课件进行直观、生动的演示，在有限的时间内向学生展示大量的感“知觉规律”和“错觉现象”；在讲解注意、记忆、想象、思维等心理过程和个性心理时，通过多媒体展示相关案例、图片、量表或研究成果。让学生观看电视节目《中国幼教名师》《幼儿园的故事》等片段，或者观看幼儿园教育活动和蒙氏教学的视频，都极大地促进了学生的专业学习，它在很大程度上提高了教学的质量和效率，同时减轻了教师的工作压力和负担，何乐而不为？此外，使用电教媒体能最大限度地发挥视听作用，产生美感。在学生认识美的同时，使他们对所见所闻进行自觉不自觉的辨析、思考，使他们的身心沉浸在这种美中，并由此按照美的规律去发挥自我、塑造自我。
（四）尝试教学法。经过我们长期的教学实践，觉得尝试教学法非常适合幼儿园教学法的教学，也就是《幼儿园教育活动设计与实践》的教学，它的思想与现代职业教育提倡的先动手后理论，边动手边理论相吻合。比如幼儿园教育活动设计课上，传统教法是教师先讲授活动设计的基本概念知识、再结合案例讲解，学生听得迷迷糊糊，充其量背过相关概念、模式，但一到实习还是懵懵懂懂，效果并不理想。如果先让学生去幼儿园见习听课，再尝试教学某一课，然后自评，老师讲解涉及到的教法概念，如教学目标，教学重难点，以及如何根据教学目标设计课堂教学过程，采取什么措施解决教学重点、难点，如何完成教学目标等等。
教学有法，教无定法，贵在得法。在深化课堂改革，全面实施素质教育的今天，中职学前教育专业理论的教师应当灵活运用方法，因课而宜，常改常新，从而提高教学质量。
参考文献：
[1]林静.新幼儿园教师资格考试背景下中职学前教育专业建设改革的思考[J].教师，2018，（32）：107.
[2]班晓莉.关于中职学校学前教育专业建设的思考[J].文艺生活，2017，（05）：229.
[3]闻乐靓.中职学前教育专业现状思考及发展研究[J].北方音乐，2016，（24）：216.
[4]迟桂荣. 新形势下学前教育专业大学生就业前景探析[J]. 中国科技信息， 2010（18）：174-175.
[5]吴亚芸. 中职学前教育专业学生能力的培养[J]. 学园， 2019（12）：165-165.
[6]黄广盛. 培养学前教育专业中职生思考[J]. 现代商贸工业， 2018（11）：136-139.
注明：本文系“2019年度广西职业教育教学改革研究项目《中职学前教育专业理论课参与式教学模式的研究与实践》（GXZZJG2019B116）”
- 【发布时间】2020/8/18 17:16:01
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