2020年05期
有效语文教学需注重“三个结合”
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：有效语文教学，需要我们注重“三个结合”，即我们应坚持教师主导与学生主体思想，加强传统媒体与现代手段相结合，实现阅读教学与写作教学配合推进的方法进行。
关键词：小学语文；新课改；课堂教学
随着新课改推进的不断深入，教师在教学观念、教学方法、教学手段方面也有了明显变化，特别是在提高教学有效性中，更与传统“慢、差、费”形成了强烈反差。作为一线语文教师，在全面践行新课改，促进教育高质量发展的实践中，应力图使语文教学变得生动有活力，课堂富有变化，能用高效的对话，促进学生有效发展。实践告诉我们，新课改对教师来说，既是挑战也是机遇，必须注重“三个结合”，把学生放在主体地位上，把提高学生学习效果，全面发展作为教学目标，才是适应新课改育人的要求。下面，我结合实际，谈谈“五育合一”背景下小学语文有效教学应注重“三个结合”思想的实践。
一、教师主导与学生主体有机结合
教学即师生的互动对话，课堂是师生的共同配合。实践新课改，首先就要求教师从传统“教师中心论”中走出来，以新课标理念武装自己。观念是行为的先导，角色变化才能真正走进“新酒新瓶装”的实践中去。现在倡导“学生是课堂学习主体”理念，与之相应的是“教师是组织者、引导者和平等中的首席”思想。二者的完美结合，才能使教学本质得以实现，才能使学生真正成为学习主体，而致力于自主、合作和探究的新学习方式中。我们知道，教学活动不是教师的单边行动，而是教师与学生的双边互动。教师在教学中过多占于强势地位，就会使学生失去主体地位，就成知识传授的容器。因此，新课标要求我们摆正教与学的关系，正确把握教与学之间的辩证关系，即教师要发挥主导作用，学生要发挥主体作用，并把两者有效结合。体现在实践中，教师要化教为导，搭建学生学习、交流、讨论平台，让学生有更多接触语文材料机会。这些都是语文教师在新课改践行中应积极落实的着力点。
二、传统媒体与现代媒体有机结合
小学语文倡导直观化教学，而直观化就需要媒体相助。我们知道，可以作为教学媒体的东西很多，在时间上可以化为传统媒体和现代媒体。现代科技在教学媒体的发展上，使之由单一媒体转化为多媒体，功能更全面，使用更灵活，但这并没有取代之势。相反，我们更倡导语文直观化教学，应做到传统媒体与现代媒体相结合，充分发挥各自优点和长处，这样才能更好地辅助语文教学。例如，在教学口语交际时，我们利用多种水果创设情境，引导学生在模拟购物中进行语言交际，更利于情境的真实性。在这儿运用多媒体呈现超市情境，就没有这种真实感，学生语言激发也没有实物创设情境所带来的积极效果。而在教学《十里长街送总理》时，没有现代媒体渲染气氛，学生就感受不到那种悲痛，就无法理解当时人们的那种心情。所以，我认为，新课改践行中的语文教学，应根据教学实际，来确定教学媒体，不应当认为现代媒体就一定比传统媒体更能助力教学。
三、阅读教学与写作教学有机结合
阅读教学和写作教学是语文教学的两块硬骨头，都担当着学生语文素养培养重任，是我们必须着力实践的。我们知道，阅读能力培养和训练是写作教学成功的最近通道。二者的结合，有利于以读促写，以写促读，共同作用，提升学生语文素养。一方面，阅读是学生积极涉书猎海，不断接受文化熏陶感染，主动培养审美情趣，为作文大量储备素材、方法和技巧的过程。一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下，知识心理就发育不全，就很难把写作当作一种需求，更没有兴趣。而写作，是学生“广积薄发”的结果。大文学家杜甫曾深有体会地说：“读书破万卷，下笔如有神。”一个人如果生活经验欠缺，书本知识贫乏，写作时必然腹空笔涩。茅盾先生曾说：“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处，并且每读一遍会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在一步步提高；而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。”（《漫谈文艺创作》）。这都说明阅读教学与写作教学是分不开的。实践也告诉我们，大量阅读古今中外文学名著，阅读其他相关书籍，既可以丰富语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律，又可以扩大视野，扩宽知识面，引发写作欲望，还可以提高鉴赏能力。“积学以储宝，酌理以富才。”小学生阅读能力的培养与提高，是一项时间长，见效相对缓慢的工作，需要师生双方的长期共同合作，积极参与。教师要有耐心和毅力来培养学生。在平时教学中，应充分践行“教材无非就是一个例子”的理念，把课文当范文，认真运用好每篇课文指导学生学会仿写，从而帮助学生打开写作思路，产生写作需求，使之成为“我想写”的实践者。
目前，现行教材的编排，无疑体现了读写结合这一思想，每个单元都是相同类形的文章，在学了之后就是写相类似的作文，这样的编排，就能很好地把读写结合起来，有利于学生“边学边实践，学以致用”。实践证明，当学生经过反复多次的仿写练习，掌握了一定的基本方法后，我们就要鼓励他们采取不同的表现手法反映同一中心的题材，发展求异思维。如从不同的角度去选材表现同一中心的题材内容安排可“先分后总”或“先总后分”，还可按“顺序”、“插叙”、“倒叙”去进行一题多练。先扶后放，从仿到创，是一个行之有效的提高学生写作能力的方法。当然，在对学生进行范文指导的过程中，我们应教育学生避免机械地照搬照抄，要把习得的方法运用于自我的写作中去，才能提升写作能力。
总之，要提高语文教学有效性，促进语文教学高质量发展，应在充分把握上述“三个结合”思想上创新教学策略，注重过程，强化学生主体地位，灵活使用教学手段，加强阅读和写作教学，让学生获得更为有效的语文教育，这才是我们语文高质量发展所带来的积极效益。
参考文献：
[1]彰平，有效语文教学“四结合”[J].教育研究，2016年。
关键词：小学语文；新课改；课堂教学
随着新课改推进的不断深入，教师在教学观念、教学方法、教学手段方面也有了明显变化，特别是在提高教学有效性中，更与传统“慢、差、费”形成了强烈反差。作为一线语文教师，在全面践行新课改，促进教育高质量发展的实践中，应力图使语文教学变得生动有活力，课堂富有变化，能用高效的对话，促进学生有效发展。实践告诉我们，新课改对教师来说，既是挑战也是机遇，必须注重“三个结合”，把学生放在主体地位上，把提高学生学习效果，全面发展作为教学目标，才是适应新课改育人的要求。下面，我结合实际，谈谈“五育合一”背景下小学语文有效教学应注重“三个结合”思想的实践。
一、教师主导与学生主体有机结合
教学即师生的互动对话，课堂是师生的共同配合。实践新课改，首先就要求教师从传统“教师中心论”中走出来，以新课标理念武装自己。观念是行为的先导，角色变化才能真正走进“新酒新瓶装”的实践中去。现在倡导“学生是课堂学习主体”理念，与之相应的是“教师是组织者、引导者和平等中的首席”思想。二者的完美结合，才能使教学本质得以实现，才能使学生真正成为学习主体，而致力于自主、合作和探究的新学习方式中。我们知道，教学活动不是教师的单边行动，而是教师与学生的双边互动。教师在教学中过多占于强势地位，就会使学生失去主体地位，就成知识传授的容器。因此，新课标要求我们摆正教与学的关系，正确把握教与学之间的辩证关系，即教师要发挥主导作用，学生要发挥主体作用，并把两者有效结合。体现在实践中，教师要化教为导，搭建学生学习、交流、讨论平台，让学生有更多接触语文材料机会。这些都是语文教师在新课改践行中应积极落实的着力点。
二、传统媒体与现代媒体有机结合
小学语文倡导直观化教学，而直观化就需要媒体相助。我们知道，可以作为教学媒体的东西很多，在时间上可以化为传统媒体和现代媒体。现代科技在教学媒体的发展上，使之由单一媒体转化为多媒体，功能更全面，使用更灵活，但这并没有取代之势。相反，我们更倡导语文直观化教学，应做到传统媒体与现代媒体相结合，充分发挥各自优点和长处，这样才能更好地辅助语文教学。例如，在教学口语交际时，我们利用多种水果创设情境，引导学生在模拟购物中进行语言交际，更利于情境的真实性。在这儿运用多媒体呈现超市情境，就没有这种真实感，学生语言激发也没有实物创设情境所带来的积极效果。而在教学《十里长街送总理》时，没有现代媒体渲染气氛，学生就感受不到那种悲痛，就无法理解当时人们的那种心情。所以，我认为，新课改践行中的语文教学，应根据教学实际，来确定教学媒体，不应当认为现代媒体就一定比传统媒体更能助力教学。
三、阅读教学与写作教学有机结合
阅读教学和写作教学是语文教学的两块硬骨头，都担当着学生语文素养培养重任，是我们必须着力实践的。我们知道，阅读能力培养和训练是写作教学成功的最近通道。二者的结合，有利于以读促写，以写促读，共同作用，提升学生语文素养。一方面，阅读是学生积极涉书猎海，不断接受文化熏陶感染，主动培养审美情趣，为作文大量储备素材、方法和技巧的过程。一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下，知识心理就发育不全，就很难把写作当作一种需求，更没有兴趣。而写作，是学生“广积薄发”的结果。大文学家杜甫曾深有体会地说：“读书破万卷，下笔如有神。”一个人如果生活经验欠缺，书本知识贫乏，写作时必然腹空笔涩。茅盾先生曾说：“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处，并且每读一遍会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在一步步提高；而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。”（《漫谈文艺创作》）。这都说明阅读教学与写作教学是分不开的。实践也告诉我们，大量阅读古今中外文学名著，阅读其他相关书籍，既可以丰富语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律，又可以扩大视野，扩宽知识面，引发写作欲望，还可以提高鉴赏能力。“积学以储宝，酌理以富才。”小学生阅读能力的培养与提高，是一项时间长，见效相对缓慢的工作，需要师生双方的长期共同合作，积极参与。教师要有耐心和毅力来培养学生。在平时教学中，应充分践行“教材无非就是一个例子”的理念，把课文当范文，认真运用好每篇课文指导学生学会仿写，从而帮助学生打开写作思路，产生写作需求，使之成为“我想写”的实践者。
目前，现行教材的编排，无疑体现了读写结合这一思想，每个单元都是相同类形的文章，在学了之后就是写相类似的作文，这样的编排，就能很好地把读写结合起来，有利于学生“边学边实践，学以致用”。实践证明，当学生经过反复多次的仿写练习，掌握了一定的基本方法后，我们就要鼓励他们采取不同的表现手法反映同一中心的题材，发展求异思维。如从不同的角度去选材表现同一中心的题材内容安排可“先分后总”或“先总后分”，还可按“顺序”、“插叙”、“倒叙”去进行一题多练。先扶后放，从仿到创，是一个行之有效的提高学生写作能力的方法。当然，在对学生进行范文指导的过程中，我们应教育学生避免机械地照搬照抄，要把习得的方法运用于自我的写作中去，才能提升写作能力。
总之，要提高语文教学有效性，促进语文教学高质量发展，应在充分把握上述“三个结合”思想上创新教学策略，注重过程，强化学生主体地位，灵活使用教学手段，加强阅读和写作教学，让学生获得更为有效的语文教育，这才是我们语文高质量发展所带来的积极效益。
参考文献：
[1]彰平，有效语文教学“四结合”[J].教育研究，2016年。
- 【发布时间】2020/6/12 18:12:34
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