2020年04期
初中学生数学语言表达能力培养的策略研究
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：针对农村初中学生数学语言表达能力差问题，我们应通过规范教学用语，注重示范，开展数学阅读和搭建语言实践平台等方式加以培养，使之在获得数学教育的同时，发展数学语言表达能力培养。
关键词：初中数学；语言表达能力；培养
数学是一种语言。前苏联数学教育家斯托利亚尔曾经说过：“数学教学也就是数学语言的教学。”因此，要提高学生数学成绩，我们加强学生数学语言教学就是重要突破途径。近年来，我们发现，很多学生数学语言表达能力差，一个简单的数学问题或现象，就不能用数学语言来表达，导致在实际解决问题中就不能正确解决。又特别是我们农村初中学生，数学语言表达能力更差，更需要我们加强数学语言教学，让学生提升数学语言表达能力。下面，我结合数学教学，谈谈初中学生数学语言表达能力培养的实践策略。
一、规范教学用语，注重语言示范
教学就是师生的互动对话。而对话就必然以语言为媒介进行交流。教师作为数学学习活动的发起者和组织者，其教学用语是使教学活动得以有效展开的重要介质之一。因此，要提高学生数学语言表达能力，我们教师首先就要规范自己数学语言，才能在教以示范中让学生感知、习得。数学语言是以概念、定理、公式或结论的表述为主要内容的，因此，我们应注意这些言的准确性与规范性，虽然其语言字少言短，但字字精确、缺一不可，有着非常严明的准确性和逻辑性。所以，我们教师要带好头作奸表率，认真理解，字字理解，达到语言运用自如、言简意赅效果。这样，在教学中才能规范教学用语，做出好的示范性来。例如，对“相反数”这一节内容的教学，相反数的概念是教学的重点。在教学时，我们就要特别注意以下几点，一是符号不同，即一正一负；二是绝对值相同；如果不考虑符号因索，这两个数是相同的；二是互为相反数，即一个数是另一个数的相反数，另一个数也是这个数的相反数。在教学中如能对此三点分析透彻，学生对相反数概念的理解就能掌握牢固了，在语言表达时也能正确表达了。
二、开展数学阅读，体悟数学语言
阅读，是习得语言的有效方式。数学作为一门语言，同样需要我们象语文一样阅读。所以，数学教学就必须重视数学阅读。在数学教学中应将阅读引入课堂，并纳入到数学教学的基本环节中去，引导学生在阅读过程中体悟语言，并以语言为载体进行积极思维。这样，在阅读中揣摩语言、感悟语言，不仅有利于数感的形成，还能发展以数学语言为介质的思维。引导学生学会阅读，学会自学，体数学用语的科学性与严谨性，悟出数学语言表达的准确性。例如，在教学“一元二次方程的概念”时，教材中给出只含有一个未知数，且未知数的最高次数是2的方程叫做一元二次方程。任何一个一元二次方程都可以表示为ax2+bx+c=0（a≠0），其中ax？是二次项，a是二次项系数，b是一次项系数，bx是一次项，c是常数项。为了帮助学生理解概念，形成正确的表达，可引导学生这样来理解：a≠0这个条件有何作用？如果去掉这个条件，数学语言的表达对概念的描述有何影响？如果没有这个条件，ax？的值就可以等于0了，此时方程就不是一元二次方程。现说说方程中的“元”与“次”的涵义。这样教学，就有利于引发学生思考，在体悟中形成正确的一元二次方程概念。所谓体悟数学语言，就是既要让他们有体会，更要让他们从中领悟。
三、搭建实践平台，提升表达能力
语言表达，作为一项能力，其提升过程也和其他能力培养一样，需要实践平台，并在反复练习中才能逐渐提升。因此，在数学教学中，我们应创造语言实践机会，搭建表达平台，让学生在实践锻炼中提升。
（一）鼓励学生“大胆说”。良好的教学氛围是学生获得心理自由感和安全感的前提，是互动对话有效开展的必然要求。而要让学生大胆说，没有说错了遭批评与嘲笑的心理压力，我们就应创设氛围，鼓励学生“大胆说”。我们发现，农村初中学生课堂胆小，不敢发言，担心说错或说不好，导致“小心翼翼”。为了让学生开口说话，作为一线教师，我们不仅要创设氛围，更重要的是要使所设计的问题要具有基础性、层次性和趣味性，问题的基础性可以确保学生有能力来冋答；问题的层次性可以满足不同层次学生的需要，让每名学生都有机会来表达；问题的趣味性旨在问题的本身能够吸引起学生的兴趣，对问题产生兴趣后，他们自然来要发挥主体性，主动参与问题的讨论中来。只有这样，学生才能大胆说，有语言实践机会。
（二）激发学生“交流说”。交流讨论是新课改背景下的一个重要环节，也是我们培养学生数学语言表达能力的有效平台。教学中，我们应搭建平台，引导学生交流讨论，让学生人人参与，大家都有说的机会和实践平台。数学图形也是数学语言的一种，作为一种符号化语言，加强理解，有利于学生学会对数学图形的分析和理解，培养学生数学语言的表达能力。例如，在教学“二次函数图形与性质”时，我们可运用多媒体大屏通过情境呈现“二次函数图形”，引发学生分析、讨论。由于情境的趣味性和诱思性，加上函数的直观明了，所以很多学生主体性就特别强，能积极发表见解。在对问题的争沦与交流过程中，引导学生用严密的数学语言来表达，说明判断的理由与依据。从课堂的氛围和学生的参与度，我们可看出学生参与积极性强，表达能力也有条不紊，可看出其语言表达能力有了很大提升。
当然，要培养农村初中学生数学语言表达能力，我们就必须抓数学课堂教学，搭建更多实践平台，让学生有“说”的机会，这样才能在反复训练中得以提升，形成准确、精炼、清晰、完整的语言表达能力来。这样，既有利于学生数感培养，也可以发展学生数学思维能力，提高学生数学素养和关键能力。
参考文献：
[1]陈鹏，提高初中生数学语言表达能力的教学策略研究[J].基础教育论坛，2017年。
关键词：初中数学；语言表达能力；培养
数学是一种语言。前苏联数学教育家斯托利亚尔曾经说过：“数学教学也就是数学语言的教学。”因此，要提高学生数学成绩，我们加强学生数学语言教学就是重要突破途径。近年来，我们发现，很多学生数学语言表达能力差，一个简单的数学问题或现象，就不能用数学语言来表达，导致在实际解决问题中就不能正确解决。又特别是我们农村初中学生，数学语言表达能力更差，更需要我们加强数学语言教学，让学生提升数学语言表达能力。下面，我结合数学教学，谈谈初中学生数学语言表达能力培养的实践策略。
一、规范教学用语，注重语言示范
教学就是师生的互动对话。而对话就必然以语言为媒介进行交流。教师作为数学学习活动的发起者和组织者，其教学用语是使教学活动得以有效展开的重要介质之一。因此，要提高学生数学语言表达能力，我们教师首先就要规范自己数学语言，才能在教以示范中让学生感知、习得。数学语言是以概念、定理、公式或结论的表述为主要内容的，因此，我们应注意这些言的准确性与规范性，虽然其语言字少言短，但字字精确、缺一不可，有着非常严明的准确性和逻辑性。所以，我们教师要带好头作奸表率，认真理解，字字理解，达到语言运用自如、言简意赅效果。这样，在教学中才能规范教学用语，做出好的示范性来。例如，对“相反数”这一节内容的教学，相反数的概念是教学的重点。在教学时，我们就要特别注意以下几点，一是符号不同，即一正一负；二是绝对值相同；如果不考虑符号因索，这两个数是相同的；二是互为相反数，即一个数是另一个数的相反数，另一个数也是这个数的相反数。在教学中如能对此三点分析透彻，学生对相反数概念的理解就能掌握牢固了，在语言表达时也能正确表达了。
二、开展数学阅读，体悟数学语言
阅读，是习得语言的有效方式。数学作为一门语言，同样需要我们象语文一样阅读。所以，数学教学就必须重视数学阅读。在数学教学中应将阅读引入课堂，并纳入到数学教学的基本环节中去，引导学生在阅读过程中体悟语言，并以语言为载体进行积极思维。这样，在阅读中揣摩语言、感悟语言，不仅有利于数感的形成，还能发展以数学语言为介质的思维。引导学生学会阅读，学会自学，体数学用语的科学性与严谨性，悟出数学语言表达的准确性。例如，在教学“一元二次方程的概念”时，教材中给出只含有一个未知数，且未知数的最高次数是2的方程叫做一元二次方程。任何一个一元二次方程都可以表示为ax2+bx+c=0（a≠0），其中ax？是二次项，a是二次项系数，b是一次项系数，bx是一次项，c是常数项。为了帮助学生理解概念，形成正确的表达，可引导学生这样来理解：a≠0这个条件有何作用？如果去掉这个条件，数学语言的表达对概念的描述有何影响？如果没有这个条件，ax？的值就可以等于0了，此时方程就不是一元二次方程。现说说方程中的“元”与“次”的涵义。这样教学，就有利于引发学生思考，在体悟中形成正确的一元二次方程概念。所谓体悟数学语言，就是既要让他们有体会，更要让他们从中领悟。
三、搭建实践平台，提升表达能力
语言表达，作为一项能力，其提升过程也和其他能力培养一样，需要实践平台，并在反复练习中才能逐渐提升。因此，在数学教学中，我们应创造语言实践机会，搭建表达平台，让学生在实践锻炼中提升。
（一）鼓励学生“大胆说”。良好的教学氛围是学生获得心理自由感和安全感的前提，是互动对话有效开展的必然要求。而要让学生大胆说，没有说错了遭批评与嘲笑的心理压力，我们就应创设氛围，鼓励学生“大胆说”。我们发现，农村初中学生课堂胆小，不敢发言，担心说错或说不好，导致“小心翼翼”。为了让学生开口说话，作为一线教师，我们不仅要创设氛围，更重要的是要使所设计的问题要具有基础性、层次性和趣味性，问题的基础性可以确保学生有能力来冋答；问题的层次性可以满足不同层次学生的需要，让每名学生都有机会来表达；问题的趣味性旨在问题的本身能够吸引起学生的兴趣，对问题产生兴趣后，他们自然来要发挥主体性，主动参与问题的讨论中来。只有这样，学生才能大胆说，有语言实践机会。
（二）激发学生“交流说”。交流讨论是新课改背景下的一个重要环节，也是我们培养学生数学语言表达能力的有效平台。教学中，我们应搭建平台，引导学生交流讨论，让学生人人参与，大家都有说的机会和实践平台。数学图形也是数学语言的一种，作为一种符号化语言，加强理解，有利于学生学会对数学图形的分析和理解，培养学生数学语言的表达能力。例如，在教学“二次函数图形与性质”时，我们可运用多媒体大屏通过情境呈现“二次函数图形”，引发学生分析、讨论。由于情境的趣味性和诱思性，加上函数的直观明了，所以很多学生主体性就特别强，能积极发表见解。在对问题的争沦与交流过程中，引导学生用严密的数学语言来表达，说明判断的理由与依据。从课堂的氛围和学生的参与度，我们可看出学生参与积极性强，表达能力也有条不紊，可看出其语言表达能力有了很大提升。
当然，要培养农村初中学生数学语言表达能力，我们就必须抓数学课堂教学，搭建更多实践平台，让学生有“说”的机会，这样才能在反复训练中得以提升，形成准确、精炼、清晰、完整的语言表达能力来。这样，既有利于学生数感培养，也可以发展学生数学思维能力，提高学生数学素养和关键能力。
参考文献：
[1]陈鹏，提高初中生数学语言表达能力的教学策略研究[J].基础教育论坛，2017年。
- 【发布时间】2020/5/9 20:50:10
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