2020年03期
让语文课堂活力涌现的策略探寻
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：让语文课堂活力涌现，就是要让学生动起来、读起来，思维运转起来，学得有动力，有信心，有智慧。作为一线语文教师，我们应创新策略，运用多种方法教学。
关键词：小学语文；活力涌现；实践策略
有效的语文教学，不仅需要师生有激情，还需要课堂有活力。这是课堂互动的基础，也是我们提高教学效果的前提。而在现实中我们看到，有些语文课堂活力不再，甚至有学生恹恹欲睡的。这样的教师独角戏，就不能演绎一堂精彩的师生戏来。因此，作为一线语文教师，我们应创新教学，走出传统“师讲生听”固定模式，改陈淡乏味、平静如水的课堂氛围为活力四射、智慧碰撞的现代课堂，才能使语文教学在促进学生全面发展中起到实质性作用。下面，我结合小学语文教学，谈谈让课堂活力涌现的方法与途径。
一、注重学生兴趣培养，让课堂充满趣味性
兴趣是“我想学”的动力之源，兴趣足，动力就无限。因此，要让课堂活力涌现，我们就应先让每个学生有充足的学习动力。为此，我们应加强学生学习兴趣培养，使之个个产生“想学、要学”之需。实践中，能培养学生学习兴趣的方法很多，但我用得较多的就是结合教学内容，实时“塞”进一个故事来。因为爱故事是学生的共同爱好。值得注意的是，在讲故事时一定要创设为讲故事服务的情境，让学生在情境中听故事达到入情入境，并进入角色。此时，再适时出示字词或教学内容理解，让学生扮演故事中的人物来识字、理解，就能很快收到效果。而且学生主动性很强，很乐意这种方式学习。学生在从中经历多了，读得多了，自然而然地掌握了这些字或课文内容。这样教学，让学生在这样宽松的愉快的情境中自然习得，能最大限度地激发学生学习兴趣，激起学生求知欲，让整个课堂充满“我要学”的活力。
二、调动学生多种感官，让学生展现自我
教学即活动，新课标又指出：“教学活动是师生的双边活动。”因此，作为一线教师，要具有活动化教学思想，尽可能搭建活动平台，让学生多种感官在活动中得到锻炼，即手动、脑动、口动、眼动等。动起来教与学，是活力涌现的外在表现，而最好的就是思维灵动，这是课堂活力的最高形式。那如何让学生既有“外在的动”和“内在的动”呢？有效的方法就是在课堂上巧设问题，引导学生，点拨学生思路，让学生在边学边思考中获取知识。这是思维活跃的最好的表现。正如心理学家所说：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”例如，在教学《鹬蚌相争》一课时，在揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。自学时要求学生做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
三、搭建讨论交流平台，让学生各抒己见
讨论交流是自主学习后的成果分享和疑惑交流的重要平台，更是让课堂成为学生探究学习，探讨问题的舞台。如果讨论很深入，交流很到位，更能彰显课堂活力。所谓“一石激起千层浪”，那是活力无限的最好见证。例如，在教学《群鸟学艺》一文时，我问学生：“学了这个故事你们明白了什么道理？”大部分学生都回答了只有耐心、虚心、认真地学习，才能学到真本领。可有一个学生却回答的不同，他说是凤凰老师教搭窝的方法不好，才使有的鸟没有学会搭窝。他的回答激起千层浪，学生们展开了激烈的讨论，并列举了一些好的教学方法。最后，我在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对课文的寓意又有了更多的认识和理解。这样教学，不仅提升了课堂活力，还保护了学生独立思考的积极性，让他们个性在课堂里得到了张扬。
四、实施分层激励评价，让学生体验成功
“靠近清泉，心灵就会湿润；靠近赞扬，生命就会舞蹈。”让每个学生成为课堂主体，表现为主人翁的学习姿态，就必须让他们学有信心，其方法就是让他们体验到学习成功。这样，他们不仅学有动力，而且个性张扬，很有活力。而我们知道，一个班学生，个体间差异很大，有优秀的就必然有后进的，而后进的学生体验学习成功，既慢又难。作为一线教师，我们如何让这部分学生有成功感，就是我们应着力探究的教学难题。其中一个很重要的方法，就是实施分层激励评价，及时捕捉后进生的闪光点，给予激励性评价，让他们体验成功。例如：“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很棒。”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！”“你的看法很独特！”“你的分析很有道理！”诸如此类评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢语文老师，进而喜欢语文课堂。这就是所谓的“亲其师、信其道、乐其学”的重要原因了。值得说明的是，要分层激励，就不能“一刀切”，以同样标准去衡量所有学生，本身就是不合理的，更不是遵循个体差异的表现。因此，分层激励，是保证每个学生学有动力、学有自信、学有进步的正确做法。
总之，要让语文课堂活力涌现，作为一线教师，我们应创新策略，在教学思路设计上努力求新，把课上“活”，还要在教学方法上真正变注入式为启发式，让语文教学在多样化的方法中激起学生智慧学习，达到教与学和谐交流，把学生教“活”。这样才能以教激活课堂主体的学生的学，从而收到更好教学效果。
参考文献：
[1]林丽娜，打造生命特色课堂 让语文课堂活力涌现[J].考试周刊，2007年。
关键词：小学语文；活力涌现；实践策略
有效的语文教学，不仅需要师生有激情，还需要课堂有活力。这是课堂互动的基础，也是我们提高教学效果的前提。而在现实中我们看到，有些语文课堂活力不再，甚至有学生恹恹欲睡的。这样的教师独角戏，就不能演绎一堂精彩的师生戏来。因此，作为一线语文教师，我们应创新教学，走出传统“师讲生听”固定模式，改陈淡乏味、平静如水的课堂氛围为活力四射、智慧碰撞的现代课堂，才能使语文教学在促进学生全面发展中起到实质性作用。下面，我结合小学语文教学，谈谈让课堂活力涌现的方法与途径。
一、注重学生兴趣培养，让课堂充满趣味性
兴趣是“我想学”的动力之源，兴趣足，动力就无限。因此，要让课堂活力涌现，我们就应先让每个学生有充足的学习动力。为此，我们应加强学生学习兴趣培养，使之个个产生“想学、要学”之需。实践中，能培养学生学习兴趣的方法很多，但我用得较多的就是结合教学内容，实时“塞”进一个故事来。因为爱故事是学生的共同爱好。值得注意的是，在讲故事时一定要创设为讲故事服务的情境，让学生在情境中听故事达到入情入境，并进入角色。此时，再适时出示字词或教学内容理解，让学生扮演故事中的人物来识字、理解，就能很快收到效果。而且学生主动性很强，很乐意这种方式学习。学生在从中经历多了，读得多了，自然而然地掌握了这些字或课文内容。这样教学，让学生在这样宽松的愉快的情境中自然习得，能最大限度地激发学生学习兴趣，激起学生求知欲，让整个课堂充满“我要学”的活力。
二、调动学生多种感官，让学生展现自我
教学即活动，新课标又指出：“教学活动是师生的双边活动。”因此，作为一线教师，要具有活动化教学思想，尽可能搭建活动平台，让学生多种感官在活动中得到锻炼，即手动、脑动、口动、眼动等。动起来教与学，是活力涌现的外在表现，而最好的就是思维灵动，这是课堂活力的最高形式。那如何让学生既有“外在的动”和“内在的动”呢？有效的方法就是在课堂上巧设问题，引导学生，点拨学生思路，让学生在边学边思考中获取知识。这是思维活跃的最好的表现。正如心理学家所说：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”例如，在教学《鹬蚌相争》一课时，在揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。自学时要求学生做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
三、搭建讨论交流平台，让学生各抒己见
讨论交流是自主学习后的成果分享和疑惑交流的重要平台，更是让课堂成为学生探究学习，探讨问题的舞台。如果讨论很深入，交流很到位，更能彰显课堂活力。所谓“一石激起千层浪”，那是活力无限的最好见证。例如，在教学《群鸟学艺》一文时，我问学生：“学了这个故事你们明白了什么道理？”大部分学生都回答了只有耐心、虚心、认真地学习，才能学到真本领。可有一个学生却回答的不同，他说是凤凰老师教搭窝的方法不好，才使有的鸟没有学会搭窝。他的回答激起千层浪，学生们展开了激烈的讨论，并列举了一些好的教学方法。最后，我在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对课文的寓意又有了更多的认识和理解。这样教学，不仅提升了课堂活力，还保护了学生独立思考的积极性，让他们个性在课堂里得到了张扬。
四、实施分层激励评价，让学生体验成功
“靠近清泉，心灵就会湿润；靠近赞扬，生命就会舞蹈。”让每个学生成为课堂主体，表现为主人翁的学习姿态，就必须让他们学有信心，其方法就是让他们体验到学习成功。这样，他们不仅学有动力，而且个性张扬，很有活力。而我们知道，一个班学生，个体间差异很大，有优秀的就必然有后进的，而后进的学生体验学习成功，既慢又难。作为一线教师，我们如何让这部分学生有成功感，就是我们应着力探究的教学难题。其中一个很重要的方法，就是实施分层激励评价，及时捕捉后进生的闪光点，给予激励性评价，让他们体验成功。例如：“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很棒。”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！”“你的看法很独特！”“你的分析很有道理！”诸如此类评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢语文老师，进而喜欢语文课堂。这就是所谓的“亲其师、信其道、乐其学”的重要原因了。值得说明的是，要分层激励，就不能“一刀切”，以同样标准去衡量所有学生，本身就是不合理的，更不是遵循个体差异的表现。因此，分层激励，是保证每个学生学有动力、学有自信、学有进步的正确做法。
总之，要让语文课堂活力涌现，作为一线教师，我们应创新策略，在教学思路设计上努力求新，把课上“活”，还要在教学方法上真正变注入式为启发式，让语文教学在多样化的方法中激起学生智慧学习，达到教与学和谐交流，把学生教“活”。这样才能以教激活课堂主体的学生的学，从而收到更好教学效果。
参考文献：
[1]林丽娜，打造生命特色课堂 让语文课堂活力涌现[J].考试周刊，2007年。
- 【发布时间】2020/4/21 19:26:51
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