【正文】  数学是一门严谨的学科，数学有它本身的“语言”和表达方式，由于小学生理解能力正处于发展阶段，怎么样让小学数学通俗易懂，把“抽象的数学生活化”的教学理念融入教学环节中。结合自己的教学经验，对教学内容设计与评价谈一下几点：
　　一、关于数学内容怎样生活化问题
　　数学教学应关注学生的生活现实是数学课程标准注重的一个重要理念，因此，小学数学教学一定让数学和生活进行有效的融合。然而，就数学教学而言，出现了“数学”和“生活”本末倒置的现象，“生活味”吞噬了“数学味”。例如讲授《找规律》时，教师创设了生活中学习数学，生活中体会搭配的价值，生活中寻找搭配规律的教学情境。一天的菜谱：香肠、土豆、黄瓜，学生按照一荤一素搭配，初步理解搭配的意义。学生超市食品购物：一瓶饮料，两样副食，三样主食。可以肯定地说，这节课弥漫着生活气息，生活味极浓，学生至始至终在生活中学习数学。
　　然而，学生为了写出搭配的菜谱，教师为了把学生搭配的菜谱写在黑板上浪费了大量的时间，虽然学生进行菜谱搭配时进行了思维想象，课堂上教学异常活跃，洋溢着民主和谐的氛围，令人遗憾的是数学的应用价值在这种变化莫测生活化课堂中显得软弱无力，试问数学教学一定如此生活化吗？那么，教师在设计教学内容时既要吸引学生的注意，又要达到让学生讨论问题和理性思考的目的，数学教学的生活化是新课标的重要理念，并不是说把生活化作为教学的唯一追求，实质上是说数学教学需要一定的生活情境帮助学生学习数学，生活化的情境的选择必须是现实的、有意义的，带有浓厚的数学味道。
　　二、关于数学课堂教学怎样评价学生问题
　　传统教育对学生学习过程的评价以批评为主，其表现是批评、指责和否定。新课程理念对学生学习过程的评价以表扬鼓励为主，关注学生的发展即闪光点，就目前而言，“棒极了”“真了不起”的激励声成了课堂教学中一道亮丽的风景线。
　　教师已经形成了共识，廉价表扬学生，学生每回答一个问题，老师就肯定“很好”“你真棒”“真聪明”，有的学生仅仅是重复别人的答案，而且答案还是错误的，教师也给与表扬，那些回答问题有独到见解的、有价值的、新颖的，教师同等对对，竟然用不错一带而过；教师胆怯批评学生，为了调动学生学习的积极性，为了激发学生学习的兴趣，为了以学生为中心，教师评价学生完全用模糊的方式。学生对问题回答不正确，回答模糊不清，回答错误偏差时，教师不做肯定评价，不敢做肯定评价。
　　一节课下来叫好声接连不断，此起彼伏。有的教师以物质奖励进行，有的教师以笑一笑、点一点头进行，似乎是鼓励层面越大，学生学习会越好，教学效果就会提高。诚然，课堂教学对学生的评价以表扬为主是非常重要的，但是学生回答完问题就千篇一律的以“真棒”、“很好”进行笼统评价，真的能激励学生学习吗？回答错误的学生在幼小的心灵里对这一知识点留下了痕迹，当成绩考试的时候，毫不客气的把记忆的知识全盘托出，学生成绩下来的时候，教师作如何解释呢？久而久之，不负责任、含糊其词的评价势必造成了一群学生学习成绩的下滑，误人子弟呢？因此，及时评价和有效评价学生要得当，能充分调动学生的积极性
　　综上所述，教学内容的设计和有效的评价都要考虑学生的个体差异，要立足于学生，服务于学生。面对新课程改革，教师一定树立新的教学理念，用自己一颗智慧的心从数学学习的需要出发，探究适合自己的教学方式方法，更好地培养学生创新意识、创新能力，让学生成为社会需要的人才。

• 【发布时间】2020/4/21 19:25:41
• 【点击频次】698