2020年02期
提高学生道德素养的体验式教学方法探究
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：从内涵、背景、意义三个要素出发，揭示体验式教学在初中道德与法治教学中的作用，通过教学案例分析方式阐述该教学模式的具体应用，以期通过开展核心体验活动、发挥多媒体技术优势、创设生活情景、开展主题辩论赛等方式，激发学生道法学习的热情，使学生在实践与体验中获得启发与感悟。
关键词：道德素养；体验式教学
在新课程改背景下，越来越多的道法教师开始转变教学理念与思想，从注重灌输知识转变为注重培养素养。在此背景下，体验式教学模式应运而生，在初中道德与法治教学中发挥着较大的作用，传统道法教学中问题得到有效的改善，通过真实的体验与感悟，学生对道法学科的热情得到激发，学习效率得到显著提升。
一、体验式教学在道德与法治中的应用意义
（一）内涵
体验式教学，是指在学生现有认知与生活经验基础上，设立教学情境，使学生在情景中获得体验、在探索中获得成长。主要体现在：一是在教师的引导下获得相应的体验活动，在互动中交流和学习，提高学习能力；二是凸显学生自主性，使学生在体验中更加关注自身成长；三是通过实践活动，使学生深刻且清楚地认识到“体验需要融入情感”的意义与价值。
（二）应用背景
教育活动不但是课堂教学的重要形式、内容，也是学校教育的根基所在。在新课程改背景下，教师应正确认识自身在教学活动中的地位，主动还权于学生，采取积极有效的措施激发学生学习热情，促进学生身心健康发展。但是，根据调查结果显示，由于传统思想根深蒂固，部分教师以自己是教学活动的主体，将课堂看作自己的舞台，采用“一言堂”的方式向学生硬性灌输知识，学生长期处于被动地位，学习热情逐渐消磨殆尽。另外，学生能够对教材知识进行理解，并可利用知识解答习题，但却很难将知识灵活地运用到实践之中，与教育发展要求相背离。究其原因，主要受到应试教育影响，学校更加注重学生成绩，忽视学生对知识的体验与感悟，初中道德与法治的主要目标在于培养学生的道德素养，可见将体验式教学应用到课堂中，十分必要，能够促使学生在体验中感悟知识，获得深刻的道理。
（三）应用意义
教育界普遍认为，体验是通过亲身投入到实践活动，从中获得感受与经历，实现认知的升华，这种升华是对感受、认知、经验的深层认识。国家教育部门明确指出，在教学中应不断创造条件，丰富学生情感，促进道德践行，使其逐渐养成正确的道德观与行为习惯。在此背景下，体验式教学模式应运而生，将其应用到初中道德与法治课堂中，能够使教师根据学生的特点，创设真实的教学情境，在恰当的时机引入教学内容，将课堂主动权归还给学生，使其在体验中纠正错误思想与行为，理解并建构知识、产生情感，达到促进身心全面发展的目标。
二、体验式教学在道德与法治中的具体应用
（一）开展核心体验活动，珍惜生命
新教材以学生的实际生活为蓝本，将知识逻辑与生活经验巧妙的激活，凸显新课标中强调的社会实践作用与地位，要求教师认真钻研课程内容标准，结合学情，立足重难点，组织开展核心体验活动，使教学过程更加顺利流畅，教学效果得到显著提升。例如在学习《守护生命》一课时，我认真钻研学情与课程标准的基础上，精心设计核心体验活动“生活方式大比拼”，我将班级学生划分为六个小组，制定活动规则开展活动，营造出浓郁的学习氛围，通过学生交流，分享自己的体验与感受，通过开展实践活动，使学生充分感受到体育锻炼、规律作息等生活方式是健康的，值得提倡；对有自杀倾向、自残行为的现象提出批评，明白“肉体是生命的承载”，从而珍视自己的肉体生命；明白生活中有可能有许多意外伤害，从而增强安全意识，产生对自救知识有所渴求。使课堂化身为学生实践平台，使学生能够在体验中学习，在实践中应用，获得情感的升华。
（二）借助多媒体技术优势，拓展教学内容
在道德与法治教学中，教师应培养学生的安全意识，认识到生命的可贵，例如在学习《守护生命》时，为了使学生更加清楚地了解安全防护的重要性，树立自我保护意识，提高安全防范能力，掌握科学自救方法，教师可利用多媒体技术，在课堂上为学生播放《面对面》栏目中关于生命欺凌方面的节目，并在观看后让学生谈一谈自己的感受。在短片中，初中生张某经常被学校霸收取“保护费”，如果给得不够便会遭受毒打，经历几次欺凌后，张某对上学失去兴趣，本以为离开校园便可以摆脱校霸的控制，没想到欺凌仍在继续，张某在网吧打工，因拒绝交钱，遭受校霸长达几个小时的殴打，最终失去了宝贵的生命。
学生在看完影片后，不觉唏嘘，纷纷各抒己见，有的说要提高警惕，与不良行为人群保持距离；有的说当受到欺凌时，应当立即报告老师，不应一味的隐忍和妥协，要学会说“不”；还有的学生说要学会自我保护，必要的时候学会用法律武器保护自己。这时，我见大家受到短片的感染，便趁热打铁引出教学内容，利用视觉冲击体验式教学法，使学生深刻认识到生命的重要，同时也领悟到谨慎交友、自我保护的意义。
（三）创设生活化情景，强化学生体验
在新课改中要求，学生是学习的主体，教师担任“导演”，学生才是“主角”，在体验式教学中，教师应充分发挥主导的作用，根据学生的认知特点与经验，创设生活情景，强化学生体验。例如，在学习《情绪的管理》一课时，我创设一个考试前的情景，并开展以下对话：
我问：“马上要期末考试了，大家都有怎样的心情呢？”
小李同学说：“感觉很紧张，害怕自己考不好。”
小张同学说：“很激动，又要面临一次自我挑战。”
小刘同学说“很开心，因为考试完就要放假了。”
从上述师生对话中总结每位学生在考试前的情绪，从中引出本课的主题《情绪的管理》与学生一同探讨该如何管理与调节自己的情绪，在师生互动中课堂氛围异常轻松，学生们也纷纷畅所欲言，获得更加深刻的学习体验。
（四）开展主题辩论赛，让学生明辨是非
初中生正处于身心发展的关键时期，部分学生性格活泼，爱好交友，但在网络时代背景下，交友不再仅限于现实生活中，网络成为新的交友渠道，但网络具有较强隐蔽性，在五彩斑斓的背后，存在着无尽的深渊，这就需要学生掌握交友的智慧。例如，在学习《网上交友新时空》一课时，我引入体验式教学法，通过开展主题辩论赛的方式，邀请大家谈一谈“网友交友的利弊衡量”。将班级学生划分为两个派别，正方的思想为“利大于弊”，反方的思想为“弊大于利”，辩论规则为：1.教师为主席；2.全班学生自行选择派别；3.双方用三分钟时间整理论据，记录在学案中准备辩论；4.每一方各派出三名学生代表，组成一辩、二辩、三辩团队，从一辩开始参辩。
十多分钟激烈争辩后，最终使网络交友的利弊得以明确，有利的是：网络为人们之间的交往，提供了平台，可以收集资料、查询信息，也使交友活动打破时空界限，扩大交往范围；不利的是：网络世界具有较强的虚拟性，网络交往中存在许多危险因素，还会养成不良交往习惯。通过开展以上辩论活动，不但锻炼和提高了学生的辩论能力，还使视野得到拓展，基础知识的掌握更加扎实，深刻了解凡事都要明辨是非，权衡利弊的道理。
综上所述，道德与法治的主要目标在于培养学生的道德品质，在实际教学活动中，教师应积极引入体验式教学法，通过核心体验活动、发挥多媒体技术优势、创设生活情境、开展主题辩论赛方式，使学生牢固掌握知识，实现情感的升华。
参考文献：
[1]杜伟忠.初中道德与法治课中体验式教学的实施（J）.散文百家：下，2017（8）.
[2]高伟光.以生为本的初中政治体验式课堂教学的初步探究—以七年级《道德与法治》为例[J]，科学咨询，2018（33）.
[3]莫木荣.初中道德与法治课体验式教学方式浅探[J].基础教育参考，2018（1）.
[4]顾勇鹏.体验式教学模式在初中道德与法治课中的应用—以统编《道德与法治》七年级上册教材为例[J]文理导航（上旬）2018（7）.
关键词：道德素养；体验式教学
在新课程改背景下，越来越多的道法教师开始转变教学理念与思想，从注重灌输知识转变为注重培养素养。在此背景下，体验式教学模式应运而生，在初中道德与法治教学中发挥着较大的作用，传统道法教学中问题得到有效的改善，通过真实的体验与感悟，学生对道法学科的热情得到激发，学习效率得到显著提升。
一、体验式教学在道德与法治中的应用意义
（一）内涵
体验式教学，是指在学生现有认知与生活经验基础上，设立教学情境，使学生在情景中获得体验、在探索中获得成长。主要体现在：一是在教师的引导下获得相应的体验活动，在互动中交流和学习，提高学习能力；二是凸显学生自主性，使学生在体验中更加关注自身成长；三是通过实践活动，使学生深刻且清楚地认识到“体验需要融入情感”的意义与价值。
（二）应用背景
教育活动不但是课堂教学的重要形式、内容，也是学校教育的根基所在。在新课程改背景下，教师应正确认识自身在教学活动中的地位，主动还权于学生，采取积极有效的措施激发学生学习热情，促进学生身心健康发展。但是，根据调查结果显示，由于传统思想根深蒂固，部分教师以自己是教学活动的主体，将课堂看作自己的舞台，采用“一言堂”的方式向学生硬性灌输知识，学生长期处于被动地位，学习热情逐渐消磨殆尽。另外，学生能够对教材知识进行理解，并可利用知识解答习题，但却很难将知识灵活地运用到实践之中，与教育发展要求相背离。究其原因，主要受到应试教育影响，学校更加注重学生成绩，忽视学生对知识的体验与感悟，初中道德与法治的主要目标在于培养学生的道德素养，可见将体验式教学应用到课堂中，十分必要，能够促使学生在体验中感悟知识，获得深刻的道理。
（三）应用意义
教育界普遍认为，体验是通过亲身投入到实践活动，从中获得感受与经历，实现认知的升华，这种升华是对感受、认知、经验的深层认识。国家教育部门明确指出，在教学中应不断创造条件，丰富学生情感，促进道德践行，使其逐渐养成正确的道德观与行为习惯。在此背景下，体验式教学模式应运而生，将其应用到初中道德与法治课堂中，能够使教师根据学生的特点，创设真实的教学情境，在恰当的时机引入教学内容，将课堂主动权归还给学生，使其在体验中纠正错误思想与行为，理解并建构知识、产生情感，达到促进身心全面发展的目标。
二、体验式教学在道德与法治中的具体应用
（一）开展核心体验活动，珍惜生命
新教材以学生的实际生活为蓝本，将知识逻辑与生活经验巧妙的激活，凸显新课标中强调的社会实践作用与地位，要求教师认真钻研课程内容标准，结合学情，立足重难点，组织开展核心体验活动，使教学过程更加顺利流畅，教学效果得到显著提升。例如在学习《守护生命》一课时，我认真钻研学情与课程标准的基础上，精心设计核心体验活动“生活方式大比拼”，我将班级学生划分为六个小组，制定活动规则开展活动，营造出浓郁的学习氛围，通过学生交流，分享自己的体验与感受，通过开展实践活动，使学生充分感受到体育锻炼、规律作息等生活方式是健康的，值得提倡；对有自杀倾向、自残行为的现象提出批评，明白“肉体是生命的承载”，从而珍视自己的肉体生命；明白生活中有可能有许多意外伤害，从而增强安全意识，产生对自救知识有所渴求。使课堂化身为学生实践平台，使学生能够在体验中学习，在实践中应用，获得情感的升华。
（二）借助多媒体技术优势，拓展教学内容
在道德与法治教学中，教师应培养学生的安全意识，认识到生命的可贵，例如在学习《守护生命》时，为了使学生更加清楚地了解安全防护的重要性，树立自我保护意识，提高安全防范能力，掌握科学自救方法，教师可利用多媒体技术，在课堂上为学生播放《面对面》栏目中关于生命欺凌方面的节目，并在观看后让学生谈一谈自己的感受。在短片中，初中生张某经常被学校霸收取“保护费”，如果给得不够便会遭受毒打，经历几次欺凌后，张某对上学失去兴趣，本以为离开校园便可以摆脱校霸的控制，没想到欺凌仍在继续，张某在网吧打工，因拒绝交钱，遭受校霸长达几个小时的殴打，最终失去了宝贵的生命。
学生在看完影片后，不觉唏嘘，纷纷各抒己见，有的说要提高警惕，与不良行为人群保持距离；有的说当受到欺凌时，应当立即报告老师，不应一味的隐忍和妥协，要学会说“不”；还有的学生说要学会自我保护，必要的时候学会用法律武器保护自己。这时，我见大家受到短片的感染，便趁热打铁引出教学内容，利用视觉冲击体验式教学法，使学生深刻认识到生命的重要，同时也领悟到谨慎交友、自我保护的意义。
（三）创设生活化情景，强化学生体验
在新课改中要求，学生是学习的主体，教师担任“导演”，学生才是“主角”，在体验式教学中，教师应充分发挥主导的作用，根据学生的认知特点与经验，创设生活情景，强化学生体验。例如，在学习《情绪的管理》一课时，我创设一个考试前的情景，并开展以下对话：
我问：“马上要期末考试了，大家都有怎样的心情呢？”
小李同学说：“感觉很紧张，害怕自己考不好。”
小张同学说：“很激动，又要面临一次自我挑战。”
小刘同学说“很开心，因为考试完就要放假了。”
从上述师生对话中总结每位学生在考试前的情绪，从中引出本课的主题《情绪的管理》与学生一同探讨该如何管理与调节自己的情绪，在师生互动中课堂氛围异常轻松，学生们也纷纷畅所欲言，获得更加深刻的学习体验。
（四）开展主题辩论赛，让学生明辨是非
初中生正处于身心发展的关键时期，部分学生性格活泼，爱好交友，但在网络时代背景下，交友不再仅限于现实生活中，网络成为新的交友渠道，但网络具有较强隐蔽性，在五彩斑斓的背后，存在着无尽的深渊，这就需要学生掌握交友的智慧。例如，在学习《网上交友新时空》一课时，我引入体验式教学法，通过开展主题辩论赛的方式，邀请大家谈一谈“网友交友的利弊衡量”。将班级学生划分为两个派别，正方的思想为“利大于弊”，反方的思想为“弊大于利”，辩论规则为：1.教师为主席；2.全班学生自行选择派别；3.双方用三分钟时间整理论据，记录在学案中准备辩论；4.每一方各派出三名学生代表，组成一辩、二辩、三辩团队，从一辩开始参辩。
十多分钟激烈争辩后，最终使网络交友的利弊得以明确，有利的是：网络为人们之间的交往，提供了平台，可以收集资料、查询信息，也使交友活动打破时空界限，扩大交往范围；不利的是：网络世界具有较强的虚拟性，网络交往中存在许多危险因素，还会养成不良交往习惯。通过开展以上辩论活动，不但锻炼和提高了学生的辩论能力，还使视野得到拓展，基础知识的掌握更加扎实，深刻了解凡事都要明辨是非，权衡利弊的道理。
综上所述，道德与法治的主要目标在于培养学生的道德品质，在实际教学活动中，教师应积极引入体验式教学法，通过核心体验活动、发挥多媒体技术优势、创设生活情境、开展主题辩论赛方式，使学生牢固掌握知识，实现情感的升华。
参考文献：
[1]杜伟忠.初中道德与法治课中体验式教学的实施（J）.散文百家：下，2017（8）.
[2]高伟光.以生为本的初中政治体验式课堂教学的初步探究—以七年级《道德与法治》为例[J]，科学咨询，2018（33）.
[3]莫木荣.初中道德与法治课体验式教学方式浅探[J].基础教育参考，2018（1）.
[4]顾勇鹏.体验式教学模式在初中道德与法治课中的应用—以统编《道德与法治》七年级上册教材为例[J]文理导航（上旬）2018（7）.
- 【发布时间】2020/3/18 16:28:04
- 【点击频次】1119