期刊正文


树立“立德树人”的教育观念

 

【作者】 陈钦瑞

【机构】 浙江苍南县金乡镇第四小学

【摘要】

【关键词】
【正文】

——论小学低段数学学困生的学习培养

  摘 要:伴随着新课改的实施,众多一线教师在小学数学教师将教学改革开展得如火如荼。然而正如一位名人说的“世界上没有两片相同的树叶”,看着眼前差别各异的学生,显然我们的教学也不能采用“一刀切”的方式,特别是班级的学困生,他们的成长更值得我们关注,这也是笔者“立德树人”教学理念的一个落脚点。本文通过三个方面开展论述如何培养小学低段数学学困生:自由与宽容,“立德树人”的落脚点;合作与吸引,“立德树人”的生长点;没有“被遗忘的角落”,“立德树人”的目的地。
  关键词:小学数学;学困生;低段;立德树人;培养
  作为一名小学数学教师,在一线工作多年以来,结合本人的工作经历,那些平日里活泼外向、聪明好学的学生总是能发自内心去喜欢,这一类学生天资聪慧、学习积极性高,跟老师的沟通机会也多,在教学中,这一类学生积极配合、主动质疑,可谓是让老师省心不少。但是同时在班级中也有一个“被遗忘的角落”,每年的班级中总有几个学困生,他们或者是对数学学习不感兴趣,或者是对数学学习缺乏信心,有的很顽皮,有的很沉闷甚至自卑,这一类学生学习成绩稍微薄弱一些。但是当我走进这一类学生之中,发现他们的潜力却是无穷的。当我很多次走进学困生的内心世界,发现他们跟其他学生一样可爱、聪慧,这个“被遗忘的角落”一旦重视和关注起来,他们的潜力能够让他们很快实现学困生的转化。
  经过长期以来对数学学困生的关注、研究,笔者总结了一些心得、方法,这些方法所围绕的核心在于——“以德树人”,若要教学,先学为人。特别是针对小学低年级阶段的学生来说,这个时期的学生还没有完全定型,早期的起跑线上孰高孰低并不重要,重要的在于引导他们具备前行的信念和信心,掌握科学的学习方法,拥有健康的学习心态和人生态度,这才是低段教育最应该重视的,也是笔者关于“立德树人”教学理念的最终落脚点。以下是笔者“立德树人”之关于小学低段数学学困生的培养和研究:
  一、自由与宽容,“立德树人”的落脚点
  罗杰斯说:“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”陶行知说:“真教育是心心相应的活动。”师生交往在本质上就是教育情景中师生之间人格的相遇、精神的交往、心灵的理解。在课堂教学中,自由是指尽量减少对学生的行为和思维的限制,让他们有自我表现的机会。宽容是对学生不合常理的见解进行包容和正确引导。教师要用积极的态度对每一个学生的发展充满信心,要坚信每一个学生都有与生俱来的成功欲望,用微笑、抚摸与他们进行精神对话,用表扬、赞美为他们高喊“加油”,为他们心中播撒自信的种子,使其品尝到成功的喜悦,感受到被欣赏的幸福。
  比如有一次数学课堂上,为了引导学生主动去“数一数”,课堂上我带来了30朵不同颜色的丝袜花,学生们看见了我手中的花朵,带着强烈的好奇心。这时候我先提出了一个问题:“大家看见我手中的花朵没有?针对老师手中的花,你们能提出什么问题来吗?”班上有一些成绩较好的学生表现的很积极,但是一些学困生则默默无闻,这时候我采用鼓励的方式,让学困生积极质疑。这时候学困生问题的“闸门”瞬间被打开了,有的学生问道:“老师手里一共有多少朵花儿?”“老师手里红色的花朵有几朵?黄色的有几朵?绿色的有几朵?”“老师手里什么颜色的花朵最多呢?”通过引导学困生自己提出疑问,本节课学习的目标在不经意间就完成了。有时候免不了一些简单的问题,学困生也会回答错误,而我一般都会宽和对待他们,引导他们自己认识错误,而不是觉得答错了是一件丢脸的事情。
  二、合作与吸引,“立德树人”的生长点
  合作,意味着教师和学生在人格上是完全平等的。吸引,就是注重个体的人文发展,使孩子乐于学习,使他们乐意参加到教师和孩子共同进行的教学活动中来。在合作学习中,学生相互了解,交流见解,碰撞思维,共享知识,达到“人人教我,我教人人”的目的。在亲密的人际交往中,团队精神和共事能力能得到很好的展示和提升,学生表现更出色,学得东西更多,并有能力发展良好的人际交往技能。
  比如在学习“认识物体和图形”的时候,学生们结合课堂上的实践活动,在上课的时候我将一些积木带进了教室,学生们在拼搭的过程中,了解了长方体、正方体、圆柱、球等几何图形的特点,初步建立了空间概念。基于学生对每一次拼搭很快遗忘,我引导学生每完成一次拼搭,就做一次课堂记录,这样一堂课下来,他们集中了注意力,也提高了学习的效率。随后我要求学生们基于自己的拼搭,再与别人一起交流,看看能拼出多少种图形,这样学生的思考之门在无形之中被打开了,学生们不断基于手里拼搭的图形提出问题,比如有的学生提到:“我将两个正方形的图形摆在一起,形成了什么图形呀?”“两个梯形放在一起,可以变成什么图形?”“我们生活的教室中有哪些图形跟我们手里的比较相似的?”学生通过类似的疑问的提出,让他们形成问题意识,并且活跃学生的思维。随后要让学生进行小组讨论,并且进行比赛,看哪个小组拼得图形最多。将学困生与其他学生一起展开小组合作学习,进而引导他们形成一种全新的合作的学习理念,在平日的学习中形成合作意识,有助于促进学困生在合作中与其他学生形成优势互补。
  三、没有“被遗忘的角落”,“立德树人”的目的地
  苏霍姆林斯基说过:“学校的学习不是毫无热情地把知识从一个脑袋装入另一个脑袋中,而是师生间每时每刻都在进行着心灵接触。”在教学中,班上总有部分起点底、速度慢、适应能力差的学生,个别孩子甚至在心理上强烈排斥英语学习。要帮助这些同学树立信心,尽快赶上其他同学,教师只有捧着一颗真诚的心,走近并且走进学困生丰富多彩的情感世界,去了解、去体会、去发现,才能与他们进行心灵的沟通,才能让他们“亲其师,信其道”,然后“爱屋及乌”爱上数学学习。“一个都不能少”,这是最基本的人文关怀。
  在学习“认识图形”时,学生认识了长方形、正方形、三角形、圆、平行四边形这几类图形,结合多媒体给出的图形,学生自以为自己已经掌握了。于是我鼓励学困生勇于向其他学生提问,考一考大家是不是真的掌握了呢?学生通过猜想、思考,努力为别人创造“问题”,促进对新学知识点的巩固、吸收。有的学困生也许问的问题会比较简单,很多人一看就知道答案,有的学困生问的问题不够合理,有的学困生通过提问喜欢钻牛角尖……教师不必打击学困生提问的积极性,而是可以利用评价方式的改善,来培养学生提问的方式和提问的能力。教师可以鼓励学生:“你提的问题很好,如果可以再深入一点就更好了?”教师不能打击学困生的积极性,而是要站在学困生的角度,跟随学困生的节奏,跟他们一起去勇于质疑并解决问题。
  总而言之,“立德树人”的教学理念对于我们数学教学来说具有积极的意义,我们不应该忽视任何一个学生,对于低段的孩子来说,他们的心灵就像是一片空地,教师播种什么就能收获什么。当我们用爱心、关心、耐心、恒心去播种“立德树人”的种子之后,我们收获的不仅仅是学困生的转化,更收获到教育的明天和希望!
  参考文献:
  [1]小学数学学困生的转化[J]. 刘艳红. 小学科学(教师论坛). 2017(04)
  [2]用爱点燃希望之心——对低段数学学困生辅导策略的研究[J]. 谢奇.学生之友(小学版). 2017(04)
  [3]浅谈数学教学中“学困生”的转化[J]. 刘海林.  少年儿童研究. 2018(10)

  • 【发布时间】2020/3/18 16:27:22
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