【正文】 　摘 要：群文阅读是最近两年在中华大地上悄然兴起的一种阅读教学的思想和实践。群文阅读教学需要单篇文章阅读作基础，但重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息，整合信息。笔者结合我校群文阅读的实践，阐述了群文阅读教学的策略。 
　　关键词：群文；阅读；策略
　　新课标的背景之下，小学语文群文阅读已经成为了小学语文教师常用的一种教学模式，利用群文阅读实施教学，能够拓宽小学生的阅读视野，对学生的语文学习具有引导和提升的作用。如何通过群文阅读教学提升学生的语文阅读能力，笔者认为以下几点值得探究。
　　一、更新教学理念
　　在群文阅读教学模式的应用过程中，不能过分强调学生的分数，应改变教学理念，将提高学生的语文能力作为教学的根本目的。群文阅读教学也能对小学生个人潜能发挥作用，一般来说，小学生对社会上的知识没有过多的了解，而语文课程能够帮助学生增强对祖国以及社会的认知，这也是语文课程的主要价值之一，对于学生未来的发展有着极大的作用。与学校所倡导的“口号式”的教导学生不能做不好的事情不同，语文教育对学生的教育影响是潜移默化的，例如，小学生当中发生过的公共安全案例有很多，基本上都有教育不到位因素的影响，若能够在语文教学中加入公共安全认识，便能够在很大程度上减少公共安全问题的发生率。并且，在群文语文作品当中也可以加入一些学生行为规则的引导，通过文章让学生认识到主人公的行为善？海？从而做到律己，在许多类似作品的影响下，学生的行为会变得更好、更有意识。因此首先要更新群文阅读的教学理念，不能让传统、落后的教学理念影响了该模式的应用。
　　二、注重群文阅读的实施价值，培养学生的阅读意识
　　在当前的小学语文教学中加入群文阅读，有利于打破传统阅 读模式，扩大学生的阅读面。小学生的年龄较小，对学习材料没有 选择意识，往往盲目的阅读，没有规划和方向。为了改变这种现 象，教师要注重群文阅读的实施理念，给学生推荐一些有价值的阅 读题材，鼓励学生从群文阅读中发展自我，从实质上培养学生的阅 读意识。首先，”群文阅读”是新时期下的一种特殊教学模式，特别适合小学阶段的语文教学。教师要利用好这个特性，鼓励学生进行知识的自我建构，锻炼学生的自学能力和运用知识的综合能力。
　　其次，群文阅读教学是一个循序渐进的过程，对学生的阅读速 度以及阅读质量都有较高的要求。教师不能急于求成，而是要慢 慢培养学生的阅读习惯，先让学生巩固好知识基础，了解文章的背 景结构，再开始阅读。这样一来，学生在头脑中就会有一个大致的 阅读方向，不会盲目的去选取阅读材料。
　　教师可以培养学生的迁移能力，将多篇文章联系在一起思考和阅读，并把自己的生活情感加入到阅读题材中，加深对文章的理解和记忆。这种联系实际的群文阅读，能培养学生的多篇阅读能力，让学生获得更高水平的阅读感受，从阅读中提升自己鉴赏、想象等方面的阅读素养。
　　三、确定主题方向，选好文章
　　所谓群文阅读，就是把一些文章，按照不同的主题呈现出来。作为一名语文教师，可以选取一些学生感兴趣的主题，对学生进行群文阅读的指导。比如说，现在是春季，我们可以选取一些描写春天美景的文章来进行阅读，也可以选取对学生具有思想教育的题材，比如说感恩类的文章来进行阅读。
　　四、充分考虑文章层次
　　考虑文章的层次，也是小学语文群文阅读创新的一个主要措施。在具体教学过程中，教师对于学生阅读文章的筛选必须要在一定顺序以及规律的基础上完成，不能随意。在对小学生的阅读能力进行训练的过程中，要以训练目标为基础去对文章进行排序，以使目标能够得到强化。例如，在以亲情类的文章为教育目标时，便可以利用这一方法实现教学目的。教师可以向学生推荐老舍的《母亲》作为基础阅读文章，然后可以要求学生去阅读《背影》一文。同时，教师还应对课外诸多阅读作品进行考察，以选择出更加适合学生阅读的文章，从而使学生能够在多次阅读此类文章的基础上，对这一类文章的理解以及阅读水平能够得到强化。
　　五、设计问题，聚合群文阅读活动
　　小学生年龄尚小，分辨和整合能力相对较弱，对于阅读的方向和目的也没有清楚的认知，如果没有教师的引导，学生将群文一一阅读完毕后，仍然不能总结出一个有效的结论。因此，教师在整个阅读过程中的引导作用非常重要，甚至直接决定着群文阅读是否能够发挥提高学生的阅读思维能力、培养高效的阅读习惯、提高语文修养等作用。而在学生阅读过程中教师的引导作用，主要体现在群文中问题的设计上。教师设计的问题，既可以要求学生比较两篇文章，寻找共同点，也可以要求学生寻找其差异性。除了比较之外，教师还可以设计知识迁移性的问题，要求学生从某篇文章中总结出创作方式、中心思想等。在学生掌握了主题的基础上，引导学生继续进行其他文章的阅读，进而对主题进行深入了解，并思考主题是如何在不同的文章中被突出的，从而锻炼学生的迁移能力。
　　以语文教材五《落花生》教学为例，教师为了让学生更加深刻地掌握“借物喻人”的写作手法，可以设计以“借物喻人”这一写法为主题的群文阅读，引入《白杨》《野草》《荔枝蜜》《丑石》四篇文章。教师首先以《落花生》为背景，重温课文中所借所喻的分别是什么，让学生了解借物喻人的基本形态，然后设计“其他文章是如何运用借物喻人手法的”这一问题，引导学生阅读其他四篇文章，讓学生寻找这些文章和《落花生》之间的共同之处。等学生总结出来后，教师再带领学生将每篇文章各自“借的物”和“喻的人”找出来。
　　六、在群文阅读中学会信息整合的策略
　　群文阅读教学，不必纠结于单篇文章閱读时的字词理解，应侧重在大量阅读中提取信息、综合思考。我们要有意识地渗透信息整合的阅读策略，培养学生比较、概括、归纳、反思等阅读能力。
　　七、求同存异，发展思维 
　　小学阶段的学生思维往往还在进步和发展，在这个阶段培养和发展学生的语文思维极为重要，教师针对学生进行群文阅读教学过程中，应该注重培养学生的语文思维，其中不仅要做好对学生同文阅读的引导，还应该有效培养学生的求同思维，在此过程中，应该有针对性的培养学生的求异思维。在进行思维发展教学过程中，学生能够有效提高对语文文章的阅读感悟，在此过程中的求同存异思维的培养能够将学生的思维有效拓展，不仅提高学生对文章的感悟，还能够将学生的思维能力进行有效拓宽，为学生的后续文章阅读和理解打好基础。 
　　基于群文阅读教学中的求同存异的思维培养应该基于文章的相似之处开展教学，并做好相应的文章拓展和关联，将学生的视野和思维从单篇和课内向多篇和课外进行转换和延伸，有次能够有效拓宽学生的阅读视野，也能够让学生在群文阅读学习过程中，有效掌握更加深入的同一类文章的阅读技巧，帮助学生强化文章的思维发展，为学生的语文思维拓展打好基础。群文阅读教学过程中，教师应该有效激发学生的问题意识，并且在阅读教学过程中，要加深对文章的深入阅读和理解，并基于文章相同点的研究基础，对文章之间的相似和不同之处，做好比较和发现，能够更好的帮助学生增强对知识和文章的理解，有效提高学生鉴赏能力。
　　八、有效实施群文阅读教学必须拓展教学时空
　　群文阅读教学所呈现的文本多，同时又倡导给学生一个“交流的课堂”“开放的课堂”让学生自主发表观点。阅读文本、交流讨论、自我反思的时间远远超过了传统的教学时间，如果仅用35分钟的时间显然是不合适的。我觉得宜推行60~70分钟的大课，同时进行课外阅读延伸。这样才能让学生更自主，更愉悦地阅读、理解、质疑、发现，从而达到提升其阅读、写作能力的效果。综上所述，饶有趣味的群文阅读教学，让学生在对不同作家、不同体裁、不同内容的多篇文章阅读中进行比较归纳、分析综合、深入思考，增加学生的阅读兴趣，提高学生的阅读速度，让学生掌握多样化的阅读方法，为他们终身阅读与发展奠定基础。我想群文阅读的价值绝不只是课堂阅读形式的革新，内涵也不限于阅读文本的简单叠加，它的背后是越来越多的一线教师对教学的主动思考和理念的自动更新，相信这种有生命力的教学形态会带给学生真实的惊喜，让学生成为有阅读情怀的鲜活个体！
　　群文阅读是小学阅读教学中的一项重要的举措，对于提高学生的阅读能力、增加学生的阅读量，开阔学生的视野，形成学生正确的三观都具有十分重要的帮助作用。在群文阅读的教学过程中，老师要把握一定的教学策略，可以大大增强群文阅读的效果。

• 【发布时间】2020/12/5 22:36:51
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