2019年12期
高中物理核心素养视域下的教学优化策略
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：现阶段，随着科学技术的发展，高中物理教学的发展也迈上了一个新的台阶。核心素养是三维教学目标的升华，核心素养的培养是新课改下高中物理教学的重中之重。物理教学包括概念、规律、实验等内容，教师在教学活动开展中，需要以这些内容的教学特点为依据，结合学生的物理学习实际情况，采取多样的策略使学生在掌握基础知识的过程中，获得物理观念、科学思维、科学探究等素养的发展。
关键词：高中物理；核心素养视域；教学优化策略
我国在教育改革制度下，学生的核心素养培养要求也被列在改革制度内容中。而高中物理教学过程中，通过调查得到其学生的核心素养的培养还存在着很大的问题。教师在教学过程中，并没有把学生作为主体，其表现形式是学生学习的兴趣不足，被动地接受知识。学生的思维能力低下，创新能力没有得到提升，并不能有效运用物理知识进行解决问题。以下内容就是对高中物理的教学方法和策略进行的分析，具体内容如下。
1、高中物理核心素养的基本内涵
当前我国教育体制不断发展与完善，高中物理教学课程也逐步摆脱传统教学理念的束缚，向培育核心素养的方向不断迈进。核心素养包括知识、技能与态度、价值观念等，有助于改善传统教学模式中的弊端，进一步促进我国教学目标的有效整合和细化，也是当前高中设定教学目标的重要参考依据。为了进一步满足时代多元化发展需求，高中物理课程的核心素养主要包括：物理观念、科学思维、创新探究与科学态度。物理观念包括物质观念、运动观念和能量观念等，学生应当通过物理学习掌握各类观念，并有效应用观念解释物理自然现象以及生活中的实际问题，切实提高学生学以致用的能力。而科学思维则是构建模型以及科学知识的理论推证。学生应当有效应用物理知识构建模型，从多角度推理研究物理问题，进一步发现物理问题间的内在规律并进行设想，有助于提高学生的独立思考能力。创新探究包括发现问题、解释与交流问题，通过增强学生的自主探究意识，引导学生发现日常生活与学习过程中存在的物理问题，使学生能够运用有效的物理方法去解决问题，在此过程中与别人进行有效的分享和交流，从而更好地展示独特的研究成果。科学态度则包括科学理论与科学本质等等。在物理教学过程中，学生探索科学本质，发挥好奇心与探究欲望，秉持实事求是的学习原则，根据相关规定去探究物理成果。
2、高中物理核心素养视域下的教学优化策略
2.1物理规律课培养学生核心素养的教学策略
所谓物理规律，是指物理现象在一定的条件下发生、发展的趋势，以及在此过程中所产生的反应。其不仅是物理教学的基础，还是物理核心素养培养的重要载体。就当前的高中物理教学活动的开展情况来看，大部分教师以教材内容为依据，直接向学生讲解物理规律，导致学生缺少自主探究，难以深刻理解碎片化的知识，限制了其物理观念的发展。针对该问题，笔者在组织物理规律课教学的时候，将学生对物理规律的理解作为重点，尝试利用物理实验的方式，引导学生亲历物理规律形成的过程，以此使其在物理现象观察、总结中把握其本质，从而循序渐进地掌握物理规律，获得物理观念的发展。以“牛顿第三定律”为例，在课堂教学活动开展中，笔者利用生活中常见的气球和细线，为学生演示了这样的实验：首先将气球充好气，然后将细线绑到事先准备好的铁架台上，并将气球绑在细线的另一端，最后慢慢松开气球，引导学生观察细线发生了怎样的变化。在实验参与中，学生可以发挥其多种感官的作用，发现细线由原本的松弛变得紧绷。那么，为什么会产生这样的现象呢？在问题的引导下，学生会结合教材内容进行探究，在掌握有价值的物理规律知识的过程中，将生活与物理联系起来，建立物理观念。
2.2丰富教学模式，教师融入学生
在以教师提问为主的物理教学中，以问题为中心的高中物理教学模式无法体现出来。教师要想丰富的教学模式，使学生的参与度增加，学生的积极性得以调动，学生学习的热情度得以提高，可选择采用如分组讨论的方法，而且寻求解答问题的办法中，解除“正确答案”的限制，将学生的思路打开，那么思维的训练和能力就达到了实实在在的提升。另外在探讨问题的过程中，教师必须参与到学生中去，以学生的身份思考，才能理解学生的思维，才能帮助学生远离思维误区。同时，将教师良好的思维能力得以传授对培养学生具备自我思考的能力是（下转第16页）（上接第17页）十分重要的。
2.3引用故事激发学生兴趣
物理概念和公式繁多，枯燥地让学生死记硬背这些概念和公式，会使学生产生倦怠感。此环节可以利用故事的模式进行教学，每一个物理理论都是物理学家们的研究心血，而他们成功的背后，拥有很多的不为人知的有趣故事。教师在教学过程中，可以引用他们背后隐藏着的有趣事件，使学生的注意力集中在教师这里。再通过有趣的故事内容激发学生获取理论知识的欲望，此举的效果非常好。通过调查，运用此方法来进行物理教学，教学质量和核心素养的培养都得到了大大的提升。举例来说，最广泛留传的物理故事就是牛顿与苹果的故事，牛顿本来只是坐在树下看书，突然一颗苹果砸在了他的头上，他才开始思考苹果为什么会掉下来，最终发现了万有引力的物理现象。教师可以多多利用这样有趣的小故事，激发学生的学习兴趣。
2.4全面的教学评价
学生在得到问题的结论后，物理老师可以给予积极的评价，以促使学生深入的理解相关知识。学生在给出相应答案之后，物理老师也需要给予及时的评价，并获得对应的教学反馈，从而使学生具备学习物理知识的信心。如果物理老师对学生进行及时的评价，学生就会认为自己不够被重视，对物理的学习产生抵触情绪，并影响其积极的学习态度，对课堂的有效性提问造成影响。基于此，物理课堂在开展教学评价的时候，物理老师则需充分表扬学生的优点，并加以肯定，以此使学生对物理知识的学习兴趣得以有效提高，从而更加积极地投入到物理的学习中，以达到物理教学的目标。
结语
综上所述，随着素质教育理念的不断推进，在当前的教学环境中，一味的加强学生的考试能力，提升学生的考试成绩，对于学生的发展而言并没有较大的推动作用，正确的做法是教师们应该对自身的教学观念进行创新调整，结合核心素养的教学理念对学生进行教学辅导，完善学生的思维体系，强化学生的自主学习能力，为学生的发展奠定良好的基础，促使其能够形成更加优秀的发展前景。
参考文献：
[1]周芹.高中物理教学中学生提问能力的培养刍论[J].成才之路，2019（15）：34.
[2]侯丽梅.如何加强学生在高中物理课堂中的提问能力[J].华夏教师，2019（09）：31.
关键词：高中物理；核心素养视域；教学优化策略
我国在教育改革制度下，学生的核心素养培养要求也被列在改革制度内容中。而高中物理教学过程中，通过调查得到其学生的核心素养的培养还存在着很大的问题。教师在教学过程中，并没有把学生作为主体，其表现形式是学生学习的兴趣不足，被动地接受知识。学生的思维能力低下，创新能力没有得到提升，并不能有效运用物理知识进行解决问题。以下内容就是对高中物理的教学方法和策略进行的分析，具体内容如下。
1、高中物理核心素养的基本内涵
当前我国教育体制不断发展与完善，高中物理教学课程也逐步摆脱传统教学理念的束缚，向培育核心素养的方向不断迈进。核心素养包括知识、技能与态度、价值观念等，有助于改善传统教学模式中的弊端，进一步促进我国教学目标的有效整合和细化，也是当前高中设定教学目标的重要参考依据。为了进一步满足时代多元化发展需求，高中物理课程的核心素养主要包括：物理观念、科学思维、创新探究与科学态度。物理观念包括物质观念、运动观念和能量观念等，学生应当通过物理学习掌握各类观念，并有效应用观念解释物理自然现象以及生活中的实际问题，切实提高学生学以致用的能力。而科学思维则是构建模型以及科学知识的理论推证。学生应当有效应用物理知识构建模型，从多角度推理研究物理问题，进一步发现物理问题间的内在规律并进行设想，有助于提高学生的独立思考能力。创新探究包括发现问题、解释与交流问题，通过增强学生的自主探究意识，引导学生发现日常生活与学习过程中存在的物理问题，使学生能够运用有效的物理方法去解决问题，在此过程中与别人进行有效的分享和交流，从而更好地展示独特的研究成果。科学态度则包括科学理论与科学本质等等。在物理教学过程中，学生探索科学本质，发挥好奇心与探究欲望，秉持实事求是的学习原则，根据相关规定去探究物理成果。
2、高中物理核心素养视域下的教学优化策略
2.1物理规律课培养学生核心素养的教学策略
所谓物理规律，是指物理现象在一定的条件下发生、发展的趋势，以及在此过程中所产生的反应。其不仅是物理教学的基础，还是物理核心素养培养的重要载体。就当前的高中物理教学活动的开展情况来看，大部分教师以教材内容为依据，直接向学生讲解物理规律，导致学生缺少自主探究，难以深刻理解碎片化的知识，限制了其物理观念的发展。针对该问题，笔者在组织物理规律课教学的时候，将学生对物理规律的理解作为重点，尝试利用物理实验的方式，引导学生亲历物理规律形成的过程，以此使其在物理现象观察、总结中把握其本质，从而循序渐进地掌握物理规律，获得物理观念的发展。以“牛顿第三定律”为例，在课堂教学活动开展中，笔者利用生活中常见的气球和细线，为学生演示了这样的实验：首先将气球充好气，然后将细线绑到事先准备好的铁架台上，并将气球绑在细线的另一端，最后慢慢松开气球，引导学生观察细线发生了怎样的变化。在实验参与中，学生可以发挥其多种感官的作用，发现细线由原本的松弛变得紧绷。那么，为什么会产生这样的现象呢？在问题的引导下，学生会结合教材内容进行探究，在掌握有价值的物理规律知识的过程中，将生活与物理联系起来，建立物理观念。
2.2丰富教学模式，教师融入学生
在以教师提问为主的物理教学中，以问题为中心的高中物理教学模式无法体现出来。教师要想丰富的教学模式，使学生的参与度增加，学生的积极性得以调动，学生学习的热情度得以提高，可选择采用如分组讨论的方法，而且寻求解答问题的办法中，解除“正确答案”的限制，将学生的思路打开，那么思维的训练和能力就达到了实实在在的提升。另外在探讨问题的过程中，教师必须参与到学生中去，以学生的身份思考，才能理解学生的思维，才能帮助学生远离思维误区。同时，将教师良好的思维能力得以传授对培养学生具备自我思考的能力是（下转第16页）（上接第17页）十分重要的。
2.3引用故事激发学生兴趣
物理概念和公式繁多，枯燥地让学生死记硬背这些概念和公式，会使学生产生倦怠感。此环节可以利用故事的模式进行教学，每一个物理理论都是物理学家们的研究心血，而他们成功的背后，拥有很多的不为人知的有趣故事。教师在教学过程中，可以引用他们背后隐藏着的有趣事件，使学生的注意力集中在教师这里。再通过有趣的故事内容激发学生获取理论知识的欲望，此举的效果非常好。通过调查，运用此方法来进行物理教学，教学质量和核心素养的培养都得到了大大的提升。举例来说，最广泛留传的物理故事就是牛顿与苹果的故事，牛顿本来只是坐在树下看书，突然一颗苹果砸在了他的头上，他才开始思考苹果为什么会掉下来，最终发现了万有引力的物理现象。教师可以多多利用这样有趣的小故事，激发学生的学习兴趣。
2.4全面的教学评价
学生在得到问题的结论后，物理老师可以给予积极的评价，以促使学生深入的理解相关知识。学生在给出相应答案之后，物理老师也需要给予及时的评价，并获得对应的教学反馈，从而使学生具备学习物理知识的信心。如果物理老师对学生进行及时的评价，学生就会认为自己不够被重视，对物理的学习产生抵触情绪，并影响其积极的学习态度，对课堂的有效性提问造成影响。基于此，物理课堂在开展教学评价的时候，物理老师则需充分表扬学生的优点，并加以肯定，以此使学生对物理知识的学习兴趣得以有效提高，从而更加积极地投入到物理的学习中，以达到物理教学的目标。
结语
综上所述，随着素质教育理念的不断推进，在当前的教学环境中，一味的加强学生的考试能力，提升学生的考试成绩，对于学生的发展而言并没有较大的推动作用，正确的做法是教师们应该对自身的教学观念进行创新调整，结合核心素养的教学理念对学生进行教学辅导，完善学生的思维体系，强化学生的自主学习能力，为学生的发展奠定良好的基础，促使其能够形成更加优秀的发展前景。
参考文献：
[1]周芹.高中物理教学中学生提问能力的培养刍论[J].成才之路，2019（15）：34.
[2]侯丽梅.如何加强学生在高中物理课堂中的提问能力[J].华夏教师，2019（09）：31.
- 【发布时间】2020/1/13 17:22:21
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