2019年11期
游戏在小学英语课堂教学中的运用浅谈
【关键词】 ；
【正文】 游戏教学是指围绕教学目标以游戏的形式进行教学的一种教学活动类型。它以培养学生的创新精神和实践能力为核心，以创设学习英语的氛围，提高学生综合语言运用能力为目的。本文从英语教学游戏的依据、原则、应用及重要性等方面对小学英语课堂游戏教学进行了探讨，并总结出游戏教学是一种激发并保持小学生英语兴趣的重要途径。
一、游戏教学的理论依据
前苏联教育家马卡连柯认为，应当在教学过程中广泛运用游戏。因为游戏所提供的使学生认识世界的形式有别于普通教学手段：在游戏中学生能充分利用想象力，独立寻找答案，从新的角度看待已知的实施和现象，充实和扩大知识面，确定个别现象之间的联系和区别。
从孩子的心理和生理特点来看，好动是小学生的天性。他们年龄小，反应灵敏，模仿性强。生动具体形象的事物，容易引起学生的兴趣。英语教学的课堂必须通过各种手段来提高学生的英语兴趣，而课堂游戏就是充分激起学生学习兴趣和有效调动他们积极性的一种良好的方法。小学生的思维水平处于表象、直观的阶段，有着天真浪漫、活泼好动的天性，对任何新颖有创意的活动都有“好玩”的思想倾向。游戏教学刚好符合小学生的这种心理倾向。
二、游戏教学有助于激发学生的学习兴趣，减轻压力与负担
美国教育学家布卢姆说过，“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习的更加轻松，更加迅速。”在教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，符合“乐学”原则。游戏教学方法的学生主体性，是以教师为主导、以学生为主体共同发挥的教学场景。利用游戏无意注意的特性，有利于激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，使学生积极参与课堂的教学活动，并有利于化难为易，缓和课堂上的紧张气氛，消除由于学习引起的疲劳，创造愉快的学习环境，从而减轻学生对学习的心理负担，符合素质教育的要求。
三、游戏活动要充分利用玩具，调动积极性
鲁迅说过：“游戏是儿童最正常的行为，玩具是儿童的天使。”马卡连柯也曾说过：“玩具是游戏的中心，没有中心，游戏就玩不起来。”可见玩具、游戏材料是开展游戏的物质条件。游戏中教师要准备充足的玩具、游戏材料来调动学生的积极性。例如在教“物品名词”一课时，可设计“购物”游戏，根据课文要求，超市需要很多货物（coke，sprite，bread，hot dog），教师可故意少准备hot dog的卡片，无巧不成书，来了一位“小顾客”就要买hot dog，“营业员”说没有，“小顾客”不满意，教师可以启发“小营业员”要多为顾客想想办法，于是“小营业员”从事先准备好的游戏材料中找出剪刀和彩纸，没多大工夫，hot dog做好了，“小顾客”满意而归，“小营业员”也颇具成就感。这样在游戏中，儿童通过自己的努力制作游戏材料。既培养了他们自己的动手能力，又充分发挥了儿童的积极性。教师要善于引导，让孩子自己发挥积极性来解决，从中学到更多的知识。
四、有效发挥想象游戏，培养学生的创造性
教小学六年级英语时，学到描述人物特征这一单元，教师设计一个猜想游戏。把班上某一位同学的姓名写在卡片上，要求学生提问，看谁最快猜出老师写的是谁。学生可以问：“Is it a boy？Is he tall？Does he has small eyes， a big nose and long black hair？”教师要及时回答学生问题，学生根据教师回答逐渐接近人物，直至正确。这个游戏激发了学生的内在动机，培养了他们的创造精神，使他们的思维得以扩散。在想象活动中，学生可以发挥自我，把自己置身于另外的情境中，不仅口语得到锻炼，创造力和想象力也得以发展。
五、游戏形式要多样
俗话说：“把戏不可久玩。”再有趣的游戏，学生玩过几次后就没有兴趣了。教师可根据儿童好奇的心理特点，开展猜谜类游戏，可猜人、猜物、猜字母，可让学生猜、老师猜、同学间互猜等；可根据儿童好胜好强的心理特点开展多种竞赛游戏；可根据儿童好动的心理特点开展听音取卡片或听指令配动作游戏；根据儿童好表现的心理特点开展“演戏“游戏（情景扮演）……如在教学What are you doing？的句型时，可创设下列三个地点的语言交际情景：classroom，playground，reading room，每个情景中有各种不同的人物或卡通人物在做各种不同的事情。学生可以任意使用某一地点，运用已学的句型What are you doing？/I am …或者What is he/she doing？He/She is …在小组协作、情景对话和角色扮演中进行简短的英语交流甚至是独具创意的对话，从而很好地培养了他们的交际能力和创新精神。
六、游戏要设计合理、形式多样、生动有趣
既然是游戏，就应让学生乐于接受，乐于参与。因此，导语要简练生动，交待游戏名，明确任务，规则简洁概括，易于记忆和遵守。比较复杂的游戏要采取教师讲解示范或学生示范相结合的方式。
有句话俗话说的好：“把戏不可久玩”，再好玩的游戏玩多了就没有新鲜感， 要使学生积级参加和配合，游戏形式就得多变，得生动有趣，以免学生厌烦。所以游戏就要设计合理、多样。如在教学What are you doing？的句型时，我利用网络型课件创设了下列五个地点的语言交际情景：kitchen，bedroom，living room，bathroom，每个情景中有各种不同的人物或卡通人物在做各种不同的事情。学生可以任意进入某一地点的网络课件，运用已学的句型What are you doing？/I am … 或者What is he/she doing？ He/She is …在小组协作，情景对话和角色扮演中进行简短的英语交流甚至是独具创意的对话，从而很好地培养了他们的交际能力和创新精神。角色表演游戏既可在操练复习句型中使用，也可在新课导入、新知呈现中使用，使新课的导入和新知的呈现生动活泼、形式多样、主题鲜明。
总之，兴趣是乐学之母，而游戏则是兴趣的源泉之一。在倡导“以学生为主体”的新课程实施中，只有游戏教学符合了小学生的年龄特点，才能使学生在学中玩，玩中学，使我们的英语课堂充满欢歌笑语，迈向成功的彼岸。
一、游戏教学的理论依据
前苏联教育家马卡连柯认为，应当在教学过程中广泛运用游戏。因为游戏所提供的使学生认识世界的形式有别于普通教学手段：在游戏中学生能充分利用想象力，独立寻找答案，从新的角度看待已知的实施和现象，充实和扩大知识面，确定个别现象之间的联系和区别。
从孩子的心理和生理特点来看，好动是小学生的天性。他们年龄小，反应灵敏，模仿性强。生动具体形象的事物，容易引起学生的兴趣。英语教学的课堂必须通过各种手段来提高学生的英语兴趣，而课堂游戏就是充分激起学生学习兴趣和有效调动他们积极性的一种良好的方法。小学生的思维水平处于表象、直观的阶段，有着天真浪漫、活泼好动的天性，对任何新颖有创意的活动都有“好玩”的思想倾向。游戏教学刚好符合小学生的这种心理倾向。
二、游戏教学有助于激发学生的学习兴趣，减轻压力与负担
美国教育学家布卢姆说过，“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习的更加轻松，更加迅速。”在教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，符合“乐学”原则。游戏教学方法的学生主体性，是以教师为主导、以学生为主体共同发挥的教学场景。利用游戏无意注意的特性，有利于激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，使学生积极参与课堂的教学活动，并有利于化难为易，缓和课堂上的紧张气氛，消除由于学习引起的疲劳，创造愉快的学习环境，从而减轻学生对学习的心理负担，符合素质教育的要求。
三、游戏活动要充分利用玩具，调动积极性
鲁迅说过：“游戏是儿童最正常的行为，玩具是儿童的天使。”马卡连柯也曾说过：“玩具是游戏的中心，没有中心，游戏就玩不起来。”可见玩具、游戏材料是开展游戏的物质条件。游戏中教师要准备充足的玩具、游戏材料来调动学生的积极性。例如在教“物品名词”一课时，可设计“购物”游戏，根据课文要求，超市需要很多货物（coke，sprite，bread，hot dog），教师可故意少准备hot dog的卡片，无巧不成书，来了一位“小顾客”就要买hot dog，“营业员”说没有，“小顾客”不满意，教师可以启发“小营业员”要多为顾客想想办法，于是“小营业员”从事先准备好的游戏材料中找出剪刀和彩纸，没多大工夫，hot dog做好了，“小顾客”满意而归，“小营业员”也颇具成就感。这样在游戏中，儿童通过自己的努力制作游戏材料。既培养了他们自己的动手能力，又充分发挥了儿童的积极性。教师要善于引导，让孩子自己发挥积极性来解决，从中学到更多的知识。
四、有效发挥想象游戏，培养学生的创造性
教小学六年级英语时，学到描述人物特征这一单元，教师设计一个猜想游戏。把班上某一位同学的姓名写在卡片上，要求学生提问，看谁最快猜出老师写的是谁。学生可以问：“Is it a boy？Is he tall？Does he has small eyes， a big nose and long black hair？”教师要及时回答学生问题，学生根据教师回答逐渐接近人物，直至正确。这个游戏激发了学生的内在动机，培养了他们的创造精神，使他们的思维得以扩散。在想象活动中，学生可以发挥自我，把自己置身于另外的情境中，不仅口语得到锻炼，创造力和想象力也得以发展。
五、游戏形式要多样
俗话说：“把戏不可久玩。”再有趣的游戏，学生玩过几次后就没有兴趣了。教师可根据儿童好奇的心理特点，开展猜谜类游戏，可猜人、猜物、猜字母，可让学生猜、老师猜、同学间互猜等；可根据儿童好胜好强的心理特点开展多种竞赛游戏；可根据儿童好动的心理特点开展听音取卡片或听指令配动作游戏；根据儿童好表现的心理特点开展“演戏“游戏（情景扮演）……如在教学What are you doing？的句型时，可创设下列三个地点的语言交际情景：classroom，playground，reading room，每个情景中有各种不同的人物或卡通人物在做各种不同的事情。学生可以任意使用某一地点，运用已学的句型What are you doing？/I am …或者What is he/she doing？He/She is …在小组协作、情景对话和角色扮演中进行简短的英语交流甚至是独具创意的对话，从而很好地培养了他们的交际能力和创新精神。
六、游戏要设计合理、形式多样、生动有趣
既然是游戏，就应让学生乐于接受，乐于参与。因此，导语要简练生动，交待游戏名，明确任务，规则简洁概括，易于记忆和遵守。比较复杂的游戏要采取教师讲解示范或学生示范相结合的方式。
有句话俗话说的好：“把戏不可久玩”，再好玩的游戏玩多了就没有新鲜感， 要使学生积级参加和配合，游戏形式就得多变，得生动有趣，以免学生厌烦。所以游戏就要设计合理、多样。如在教学What are you doing？的句型时，我利用网络型课件创设了下列五个地点的语言交际情景：kitchen，bedroom，living room，bathroom，每个情景中有各种不同的人物或卡通人物在做各种不同的事情。学生可以任意进入某一地点的网络课件，运用已学的句型What are you doing？/I am … 或者What is he/she doing？ He/She is …在小组协作，情景对话和角色扮演中进行简短的英语交流甚至是独具创意的对话，从而很好地培养了他们的交际能力和创新精神。角色表演游戏既可在操练复习句型中使用，也可在新课导入、新知呈现中使用，使新课的导入和新知的呈现生动活泼、形式多样、主题鲜明。
总之，兴趣是乐学之母，而游戏则是兴趣的源泉之一。在倡导“以学生为主体”的新课程实施中，只有游戏教学符合了小学生的年龄特点，才能使学生在学中玩，玩中学，使我们的英语课堂充满欢歌笑语，迈向成功的彼岸。
- 【发布时间】2019/12/10 16:14:14
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