2019年10期
浅谈培养高中化学实验创新能力
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：化学是一门以实验为基础的学科，实验的加入让学生对化学这门课程充满了实践与兴趣，有利于形成化学概念，将理论与实践相结合。在新课程的标准下，我们对于高中化学实验教学方法也要不断创新，以新的理念来强化高中化学实验教学，提高教学质量，进而提升学生的化学素养。
关键词：高中化学；实验创新；教学探究
在化学教学过程中，化学实验教学是其一项重要而不可或缺的组成部分，学生通过化学实验教学获取丰富且足量的感性材料。然而当前化学实验教学在传统应试教育理念影响下难以有效发挥其应有的教学效用，不少高中化学教师对化学实验教学很不关注，甚至漠视，害怕中毒、怕麻烦，因而不愿意在实验教学上投入必要的精力和时间，导致化学实验教学成为单纯的应付考试、验证理论的工具。整个教学过程中教师只是枯燥地讲解，学生被动地听，师生之间缺乏有效交流。学生只是机械地模仿教师做实验的过程，而没有树立实事求是、一丝不苟的科学态度，更缺乏解决实际问题的有效科学方法，这样的化学实验教学必然导致学生缺乏学习热性和自主探究的欲望。因而化学实验教学创新对于现阶段高中化学教学是极为必要的。
一、提升化学实验趣味性
在化学实验教学中，教师要充分发挥学生的主观能动性，通过创新方式，提升化学实验的趣味性，引起学生对化学实验的兴趣，从而使学生更加积极主动的参与到化学实验中来，充分锻炼动手动脑的能力。例如，学习“氧化还原”这一课程内容时，涉及到了许多物质的氧化还原实验，教师在设计實验的过程中，就可以加入创新的教学方式，提升实验的趣味性，激发学生的探究欲望。比如可以设计一个“玻璃点火”的趣味性实验，首先在玻璃棒的一段蘸取一些浓硫酸液体，然后将高锰酸钾粉末洒在沾有浓硫酸的玻璃棒上，接着将玻璃棒慢慢靠近并接触未点燃的酒精灯灯芯，会发现，酒精灯在没有明火的情况下被点燃了。学生对于这一化学现象一定会充满好奇，进而产生探索其中原理的动力。这时候教师便可以引出氧化还原的教学内容，带领学生一同去研究其中的化学原理。在经过自己动手操作，再结合教材知识进行分析后，学生就能够明白，是因为高锰酸钾在与浓硫酸接触后，产生了氧化能力极强的七氧化二锰，而七氧化二锰在与酒精灯灯芯接触的过程中，又与酒精灯中的乙醇发生了氧化还原反应，剧烈的反应释放出了大量热量，当热量超过乙醇的燃点，就实现了酒精灯的无火自燃。在学生明白这一化学原理后，教师再将氧化还原反应的公式（C+CO2=2CO）及其放热特性教给学生，让他们知其然也知其所以然。通过这样的教学方式，能够有效提高学生的实践能力，同时为学生发挥思考和创造能力提供了机会。
二、鼓励学生自行设计探究性实验方案
传统化学实验教学局限性强，学生只能按部就班地结合教材展开实验。该过程不但无法促进学生的创新能力，而且还会让学生对教材产生依赖性。以二氧化硫的化学性质探究实验为例，在利用二氧化硫和氢氧化钠溶液进行实验时，观察到实验不存在明显反应。于是教师鼓励学生调整实验方案，因此有的学生就提出了以下不同想法：1。通过加入指示剂的方法进行验证。将二氧化硫注入到滴有酚酞的氢氧化钠中，如果红色褪去，则说明实验发生反应；2。加入溶液的颜色褪去，那么有可能是二氧化硫的漂白性发生了作用，致使酚酞从红色变为无色。基于上述两名同学的想法，教师指导学生做了以下的实验：将适量的氢氧化钠滴入到刚刚褪色的溶液中，如果有红色生成，则说明第一位同学的改良方案是正确的。如果相反，则说明第二名同学的改良方法是正确的。当学生操作完改良后的探究性实验后，及时引导他们对实验结果进行反思，挖掘其中的不足之处，并记录在案，以便定期翻阅，及时完善自身。
三、教师将教学和网络相结合
高中化学实验课的教学要与网络相互结合，使学生对高中化学知识的学习产生更多的兴趣。教师在正式开始教学之前，要引导学生对教学内容进行对将要进行的实验进行了解，在当前大部分学校中都已经广泛的应用先进的信息技术进行教学，教师要利用好信息技术为我们教学过程中带来的便利。首先，教师运用互联网搜索出相关教学实验相关的实验视频，并且整理好其中的关键点，在进行实验教学前展示给学生观看。在学生观看过实验视频后，会对实验有一个简单的了解，并且将实验中可能会出现的现象做好准备计划，以保证实验的顺利进行。在学生利用互联网先进的技术搜寻相关实验资料、制作相关资料信息的文件并且最终展示出实验过程得出实验结果时，学生在化学知识的学习中参与度普遍提升，学生获得了较好的学习体验的同时，其知识结构也更加稳固。在这个过程中，学生能对化学实验产生更多的思路，在今后的学习发展中都受益无穷。
四、培养学生形成独立思考的行为习惯
在高中化学课程的学习中，时常会遇到各种各样的问题，当遇到难以解决的问题时，教师可引导学生独自进行问题的思考，而并不是急于寻求教师的指导和同学的帮助，教师应培养学生充分发挥自己的能力与探索、思考问题，并解决问题，无论问题解决的对错，通过这一过程，总会有不一样的体会与收获。例如，在进行将Fe粉和Cu粉混合物放入FeCl3溶液中，教师可让学生对本实验的现象进行观察，观察哪个会先发生反应？首先，教师可引导学生做出假设，可假设铜快于铁与FeCl3发生反应，则会生成Cu2+，由于铁的活性大于铜，然而在溶液中Cu2+与Fe会发生置换反应，因此，最先反应的Fe。在这个实验中，通过在实验发生前对其结果做出一定的假设，就可使复杂的实验变得简单化、明确化。化学实验就是如此，在进行某项实验时可事先对实验结果给予一定的猜测与假设，并对整个实验的过程展开全面的观察，并对实验结果与预期所设定的结果进行对比，如果实验结果与预先做出的假设存在差异，就要对假设中存在的问题展开分析，通过这一形式可有效地培养学生的思考与分析问题能力，从而使化学实验更加的有趣。
五、在实验教学中要注意对生产和生活实际的联系
众所周知，化学这门课程与生活具有紧密的联系，因而作为高中化学教师，其在实验教学过程中要能够结合实验内容，适当地联系生活。在这其中，需要教师合理的运用化学和其他相关学科的知识，引导学生如何分析解决实验问题。比如，教师可通过家庭小实验进行相关教学。之所以这样做，主要是为了能够进一步加强学生的化学知识，以及实际教学与日常生活、生产之间所具有的联系。如，教师在实验教学中，就对如何去除饮水机中的沉淀物的问题进行设计，让学生以小组的形式进行解决。通过这种家庭小实验活动的开展，不仅能够帮助学生验证所学的理论知识，同时还极大地增加学生动手探究的机会，进而活跃课堂教学氛围，激发学生学习积极性和主动性。除此之外，教师还可在条件允许的情况下，带领学生参观玻璃厂或自来水厂等，亲身感受现场，促使其能够充分认识到化学在生活中所具有的重要性。
与其他学科教学相比，高中化学实验教学在培养学生创新能力方面发挥的效用远远更优，而要进一步推动化学实验教学理想化，那么必须对实验方法加以改进，使实验教学内容能够进一步激发学生参与课堂教学和积极探究的兴趣。因为在探究过程中学生能够充分发挥其想象力和创新意识，能够大胆猜想、假设，积极发表独立见解，从而更有利于其创新能力的养成和学习积极性的调动，而高中化学实验教学的最终目标也在于此。
参考文献：
[1]黄天真.论教师进行化学实验创新的价值分析[J].课程教育研究（新教师教学），2015（12）.
[2]刘厚江.高中化学有效教学实践与研究[J].新课程·下旬，2017（2）.
[3]冒良平.高中化学实验课教学中学生探究能力的培养探究[J].中学生数理化（学研版），2015（12）.
关键词：高中化学；实验创新；教学探究
在化学教学过程中，化学实验教学是其一项重要而不可或缺的组成部分，学生通过化学实验教学获取丰富且足量的感性材料。然而当前化学实验教学在传统应试教育理念影响下难以有效发挥其应有的教学效用，不少高中化学教师对化学实验教学很不关注，甚至漠视，害怕中毒、怕麻烦，因而不愿意在实验教学上投入必要的精力和时间，导致化学实验教学成为单纯的应付考试、验证理论的工具。整个教学过程中教师只是枯燥地讲解，学生被动地听，师生之间缺乏有效交流。学生只是机械地模仿教师做实验的过程，而没有树立实事求是、一丝不苟的科学态度，更缺乏解决实际问题的有效科学方法，这样的化学实验教学必然导致学生缺乏学习热性和自主探究的欲望。因而化学实验教学创新对于现阶段高中化学教学是极为必要的。
一、提升化学实验趣味性
在化学实验教学中，教师要充分发挥学生的主观能动性，通过创新方式，提升化学实验的趣味性，引起学生对化学实验的兴趣，从而使学生更加积极主动的参与到化学实验中来，充分锻炼动手动脑的能力。例如，学习“氧化还原”这一课程内容时，涉及到了许多物质的氧化还原实验，教师在设计實验的过程中，就可以加入创新的教学方式，提升实验的趣味性，激发学生的探究欲望。比如可以设计一个“玻璃点火”的趣味性实验，首先在玻璃棒的一段蘸取一些浓硫酸液体，然后将高锰酸钾粉末洒在沾有浓硫酸的玻璃棒上，接着将玻璃棒慢慢靠近并接触未点燃的酒精灯灯芯，会发现，酒精灯在没有明火的情况下被点燃了。学生对于这一化学现象一定会充满好奇，进而产生探索其中原理的动力。这时候教师便可以引出氧化还原的教学内容，带领学生一同去研究其中的化学原理。在经过自己动手操作，再结合教材知识进行分析后，学生就能够明白，是因为高锰酸钾在与浓硫酸接触后，产生了氧化能力极强的七氧化二锰，而七氧化二锰在与酒精灯灯芯接触的过程中，又与酒精灯中的乙醇发生了氧化还原反应，剧烈的反应释放出了大量热量，当热量超过乙醇的燃点，就实现了酒精灯的无火自燃。在学生明白这一化学原理后，教师再将氧化还原反应的公式（C+CO2=2CO）及其放热特性教给学生，让他们知其然也知其所以然。通过这样的教学方式，能够有效提高学生的实践能力，同时为学生发挥思考和创造能力提供了机会。
二、鼓励学生自行设计探究性实验方案
传统化学实验教学局限性强，学生只能按部就班地结合教材展开实验。该过程不但无法促进学生的创新能力，而且还会让学生对教材产生依赖性。以二氧化硫的化学性质探究实验为例，在利用二氧化硫和氢氧化钠溶液进行实验时，观察到实验不存在明显反应。于是教师鼓励学生调整实验方案，因此有的学生就提出了以下不同想法：1。通过加入指示剂的方法进行验证。将二氧化硫注入到滴有酚酞的氢氧化钠中，如果红色褪去，则说明实验发生反应；2。加入溶液的颜色褪去，那么有可能是二氧化硫的漂白性发生了作用，致使酚酞从红色变为无色。基于上述两名同学的想法，教师指导学生做了以下的实验：将适量的氢氧化钠滴入到刚刚褪色的溶液中，如果有红色生成，则说明第一位同学的改良方案是正确的。如果相反，则说明第二名同学的改良方法是正确的。当学生操作完改良后的探究性实验后，及时引导他们对实验结果进行反思，挖掘其中的不足之处，并记录在案，以便定期翻阅，及时完善自身。
三、教师将教学和网络相结合
高中化学实验课的教学要与网络相互结合，使学生对高中化学知识的学习产生更多的兴趣。教师在正式开始教学之前，要引导学生对教学内容进行对将要进行的实验进行了解，在当前大部分学校中都已经广泛的应用先进的信息技术进行教学，教师要利用好信息技术为我们教学过程中带来的便利。首先，教师运用互联网搜索出相关教学实验相关的实验视频，并且整理好其中的关键点，在进行实验教学前展示给学生观看。在学生观看过实验视频后，会对实验有一个简单的了解，并且将实验中可能会出现的现象做好准备计划，以保证实验的顺利进行。在学生利用互联网先进的技术搜寻相关实验资料、制作相关资料信息的文件并且最终展示出实验过程得出实验结果时，学生在化学知识的学习中参与度普遍提升，学生获得了较好的学习体验的同时，其知识结构也更加稳固。在这个过程中，学生能对化学实验产生更多的思路，在今后的学习发展中都受益无穷。
四、培养学生形成独立思考的行为习惯
在高中化学课程的学习中，时常会遇到各种各样的问题，当遇到难以解决的问题时，教师可引导学生独自进行问题的思考，而并不是急于寻求教师的指导和同学的帮助，教师应培养学生充分发挥自己的能力与探索、思考问题，并解决问题，无论问题解决的对错，通过这一过程，总会有不一样的体会与收获。例如，在进行将Fe粉和Cu粉混合物放入FeCl3溶液中，教师可让学生对本实验的现象进行观察，观察哪个会先发生反应？首先，教师可引导学生做出假设，可假设铜快于铁与FeCl3发生反应，则会生成Cu2+，由于铁的活性大于铜，然而在溶液中Cu2+与Fe会发生置换反应，因此，最先反应的Fe。在这个实验中，通过在实验发生前对其结果做出一定的假设，就可使复杂的实验变得简单化、明确化。化学实验就是如此，在进行某项实验时可事先对实验结果给予一定的猜测与假设，并对整个实验的过程展开全面的观察，并对实验结果与预期所设定的结果进行对比，如果实验结果与预先做出的假设存在差异，就要对假设中存在的问题展开分析，通过这一形式可有效地培养学生的思考与分析问题能力，从而使化学实验更加的有趣。
五、在实验教学中要注意对生产和生活实际的联系
众所周知，化学这门课程与生活具有紧密的联系，因而作为高中化学教师，其在实验教学过程中要能够结合实验内容，适当地联系生活。在这其中，需要教师合理的运用化学和其他相关学科的知识，引导学生如何分析解决实验问题。比如，教师可通过家庭小实验进行相关教学。之所以这样做，主要是为了能够进一步加强学生的化学知识，以及实际教学与日常生活、生产之间所具有的联系。如，教师在实验教学中，就对如何去除饮水机中的沉淀物的问题进行设计，让学生以小组的形式进行解决。通过这种家庭小实验活动的开展，不仅能够帮助学生验证所学的理论知识，同时还极大地增加学生动手探究的机会，进而活跃课堂教学氛围，激发学生学习积极性和主动性。除此之外，教师还可在条件允许的情况下，带领学生参观玻璃厂或自来水厂等，亲身感受现场，促使其能够充分认识到化学在生活中所具有的重要性。
与其他学科教学相比，高中化学实验教学在培养学生创新能力方面发挥的效用远远更优，而要进一步推动化学实验教学理想化，那么必须对实验方法加以改进，使实验教学内容能够进一步激发学生参与课堂教学和积极探究的兴趣。因为在探究过程中学生能够充分发挥其想象力和创新意识，能够大胆猜想、假设，积极发表独立见解，从而更有利于其创新能力的养成和学习积极性的调动，而高中化学实验教学的最终目标也在于此。
参考文献：
[1]黄天真.论教师进行化学实验创新的价值分析[J].课程教育研究（新教师教学），2015（12）.
[2]刘厚江.高中化学有效教学实践与研究[J].新课程·下旬，2017（2）.
[3]冒良平.高中化学实验课教学中学生探究能力的培养探究[J].中学生数理化（学研版），2015（12）.
- 【发布时间】2019/11/5 20:28:12
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