2019年09期
小学数学课堂体验式教学法的运用
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：新课程改革背景下，小学的教学目标变成了重视学生们获取知识的过程，强调学习过程中的体验.体验式教学是目前小学数学教学当中的新型教学方法，能够有效帮助学生在小学学习期间，发展学生们的情感、态度、价值观等，因此，是非常适合当前教学目标的学习方式.本文分析了体验教学法在小学数学教学中应用的作用，并探讨了如何在小学数学教学中开展体验式教学。
关键词：小学数学；体验式教学；运用探究
小学生在理解和认知方面有着一定的缺陷，对于数学问题的认识过于浅显，往往不知变通，一旦熟悉的题型发生变化，就会不知所措，所以他们的数学成绩始终难以得到有效的提高。实际上，数学源于生活，也将用之于生活，教师要结合数学学科的特点，让学生认识到数学与生活的密切联系，用生活中的实际事例来教授学生数学知识，并组织学生参与社会活动，训练学生的动脑、动手和逻辑思维能力，从而全面提高学生的数学水平。
一、体验式教学法的意义
体验式教学法是一种较为先进的教学方法，通过设置师生互动环节，让学生亲身参与到数学活动中，进而感受到数学的神奇和奥秘，以激发学生的学习兴趣，增进师生间的情谊。一般来说，教师和学生的互动是在不同的情境中完成的，教师要设计不同的学习情境，将数学和生活结合到一起，在生活常识中融入数学知识，帮助学生更好的理解数学。同时为学生提供更多的动手实践机会，使学生的手脑得到充分的锻炼，形成勤于思考，善于动手的能力。学生的思想脆弱，遇到挫折容易退缩，需要教师精心呵护，细心引导，耐心沟通，用情感来教育学生，消除学生的不良情绪，这样学生就会自然而然的产生对教师的崇敬和热爱，并将这种情感转移到数学学习中，勇于克服困难，奋发向上，最终形成积极向上的人生观和价值观。由此可见，在小学数学课堂教学中引用体验式教学法是十分必要的。
二、小学数学教学中体验式教学法的实施策略
1、课堂中创设情境进行体验
在体验教学设计中，把活动看成和情境相并列的设计重点。情境教学和活动教学无疑是体验教学具体落实的两种具体教学模式。活动设计要与学生的经验背景、兴趣、爱好相一致，使活动具有内驱力、吸引力，让学生主动参与，积极体验；活动设计具有层次性、生成性，让每个学生都有所体验，有所收获。如果将创境设疑巧妙地运用于数学课堂教学中，不但能使学生拥有“充分的从事数学活动的机会”，而且能留给学生思维驰骋的空间，留足学生自由思考的余地，并以此突出学生学习的过程，使学生充分享受到学习数学的乐趣。如：教学Ⅸ利率》时，我创设了这样的情境：老师要买新房，现在还缺5万元钱，打算申请住房公积金贷款，到了农业银行，发现这种贷款如果5年还清，则除了本金还必须支付贷款利息，每年是3.6％，如果想在10年内还清，则每年必须付4.05％的利息。现在老师的月工资收入是1200元，我应该选择几年还清比较合理？通过实际应用，调动同学们的思考积极性，感到自己学习的知识具有用武之地，更能激起学习的主动性。
2、通过合作交流体验思维的形成
高质量的体验学习应该是建立在师生、生生之间交流互动的基础上。课堂上师生、生生的交流互动，构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，获得预想不到的体验和出现思维火花的碰撞，从而使不同的学生得到不同的发展。例如，教学“分数化成小数”，可举1／8、11／20、17／25等能化成有限小数的例子，先让学生猜想：这些分数能化成有限小数，是什么原因？可能与什么有关？经过思考后有学生回答：“可能与分子有关，因为1/2、1/5都能化成有限小数。”有学生反驳：“1/3、1/9的分子同样是1，怎么不能化成有限小数？”有学生说：“如果用4或5作分母，分子无论是什么数，都能化成有限小数，所以我猜想可能与分母有关。”这时，老师引导：“你们观察这些能化成有限小数的分数的分母，它们有何特征呢？”学生们积极思考并展开讨论：“只要分母是2或5的倍数的分数，都能化成有限小数。”“如7／30的分母也是2和5的倍数，但它不能化成有限小数。”“因为分母30还含有约数3，所以我猜想一个分数的分母有约数3就不能化成有限小数。”“如果分母只含有约数2或5，它就能化成有限小数。”……可见，让学生在合作交流中充分地表达、争辩，在体验中学习数学，能很好地锻炼思维能力。
3、采取游戏化的数学体验模式学习
小学生的年龄大多处去7-13岁之间，这个年龄段的小学生处于一个爱动好玩的阶段，对一些新鲜的事物表现出强力的好奇心心理。因此，在数学课堂教学中，老师可以抓住小学生这个年龄的特点，再实际的数学教学过程多采取游戏性教学的模式，来吸引小学生学习的兴趣和热情，让小学生在玩游戏的过程中学到知识。比如，在进行“7的认识”时，老师可以开展抢喜洋洋的游戏来进行教学，老师在7个喜洋洋玩具上贴上1～7的数字，然后在设置6个具有1～6数字的小板凳。让7个小学生去抢喜洋洋玩具，并让小学生按照抢到喜洋洋玩具上的数字，去找对应的小板凳。这样以来，最后只有6个小学生会找到相应的小板凳，有一个小学生找不到相应的小板凳。这时候老师就可以对小学生进行指导教学，让小学生理解7的基数含义：7是一个比6多1的数。由此可见，再实际的教学过程中采取具有游戏化的教学模式，不但可以让每一个小学生沉浸在教学中，更是提高了小学生的学习兴趣，在很大程度上提高了教学效率。
4、引导学生将数学知识加以运用
作为一名小学数学教师，除了要把教材上的基本知识传授给学生之外，还要引导学生对知识进行运用，培养学生运用知识的能力，将知识运用到生活的实际中去。这样才能让学生感受到数学就在我们的生活当中，而且数学与生活息息相关，这样才能让学生不再恐惧数学的抽象性和逻辑性，从而激发出学生的学习乐趣，真正地感受到数学的快乐，进而提升了数学课堂的效率，让学生真正做到热爱数学。例如，我在讲“扇形统计图”这节课时，在课上先把教材上的知识进行讲解完之后，让学生对基本理论知识进行了了解，然后我为学生布置了一项课下作业，对自己一周的活动时间进行记录和整理，然后利用扇形统计图将这些数据进行整理，进而对统计图进行合理分析，看看自己的活动时间是否合理。这种做法对学生将知识加以运用非常有帮助，学生完成得都非常好，统计图整理得非常仔细，分析得也非常到位，所以，产生了不错的效果。这种做法让学生对所学的知识加以运用，使学生感受到数学对生活实际的重要性，使学生的数学应用实践能力大大提高。
总之，在小学数学教学中，我们迫切需要提倡这种“体验学习”。充分发挥学生的主体作用，让学生置身于一定的情境中，调动各种感官去体验、感受；只有注重实践，多创设贴近学生生活实际的、具体形象的问题情境，才能弥补学生经验的不足，从而促进学生的体验学习获得成功。
参考文献：
[1]覃钢坚.利用体验式学习方法构建高效小学数学教学课堂[J].新校园（中旬刊），2017（9）.
[2]朱华军.体验式学习方法在小学数学教学中的应用[J].考试周刊，2018（90）.
[3]万永兵.小学数学教学中如何实施体验式教学[J].小学科学，2015（2）.
关键词：小学数学；体验式教学；运用探究
小学生在理解和认知方面有着一定的缺陷，对于数学问题的认识过于浅显，往往不知变通，一旦熟悉的题型发生变化，就会不知所措，所以他们的数学成绩始终难以得到有效的提高。实际上，数学源于生活，也将用之于生活，教师要结合数学学科的特点，让学生认识到数学与生活的密切联系，用生活中的实际事例来教授学生数学知识，并组织学生参与社会活动，训练学生的动脑、动手和逻辑思维能力，从而全面提高学生的数学水平。
一、体验式教学法的意义
体验式教学法是一种较为先进的教学方法，通过设置师生互动环节，让学生亲身参与到数学活动中，进而感受到数学的神奇和奥秘，以激发学生的学习兴趣，增进师生间的情谊。一般来说，教师和学生的互动是在不同的情境中完成的，教师要设计不同的学习情境，将数学和生活结合到一起，在生活常识中融入数学知识，帮助学生更好的理解数学。同时为学生提供更多的动手实践机会，使学生的手脑得到充分的锻炼，形成勤于思考，善于动手的能力。学生的思想脆弱，遇到挫折容易退缩，需要教师精心呵护，细心引导，耐心沟通，用情感来教育学生，消除学生的不良情绪，这样学生就会自然而然的产生对教师的崇敬和热爱，并将这种情感转移到数学学习中，勇于克服困难，奋发向上，最终形成积极向上的人生观和价值观。由此可见，在小学数学课堂教学中引用体验式教学法是十分必要的。
二、小学数学教学中体验式教学法的实施策略
1、课堂中创设情境进行体验
在体验教学设计中，把活动看成和情境相并列的设计重点。情境教学和活动教学无疑是体验教学具体落实的两种具体教学模式。活动设计要与学生的经验背景、兴趣、爱好相一致，使活动具有内驱力、吸引力，让学生主动参与，积极体验；活动设计具有层次性、生成性，让每个学生都有所体验，有所收获。如果将创境设疑巧妙地运用于数学课堂教学中，不但能使学生拥有“充分的从事数学活动的机会”，而且能留给学生思维驰骋的空间，留足学生自由思考的余地，并以此突出学生学习的过程，使学生充分享受到学习数学的乐趣。如：教学Ⅸ利率》时，我创设了这样的情境：老师要买新房，现在还缺5万元钱，打算申请住房公积金贷款，到了农业银行，发现这种贷款如果5年还清，则除了本金还必须支付贷款利息，每年是3.6％，如果想在10年内还清，则每年必须付4.05％的利息。现在老师的月工资收入是1200元，我应该选择几年还清比较合理？通过实际应用，调动同学们的思考积极性，感到自己学习的知识具有用武之地，更能激起学习的主动性。
2、通过合作交流体验思维的形成
高质量的体验学习应该是建立在师生、生生之间交流互动的基础上。课堂上师生、生生的交流互动，构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，获得预想不到的体验和出现思维火花的碰撞，从而使不同的学生得到不同的发展。例如，教学“分数化成小数”，可举1／8、11／20、17／25等能化成有限小数的例子，先让学生猜想：这些分数能化成有限小数，是什么原因？可能与什么有关？经过思考后有学生回答：“可能与分子有关，因为1/2、1/5都能化成有限小数。”有学生反驳：“1/3、1/9的分子同样是1，怎么不能化成有限小数？”有学生说：“如果用4或5作分母，分子无论是什么数，都能化成有限小数，所以我猜想可能与分母有关。”这时，老师引导：“你们观察这些能化成有限小数的分数的分母，它们有何特征呢？”学生们积极思考并展开讨论：“只要分母是2或5的倍数的分数，都能化成有限小数。”“如7／30的分母也是2和5的倍数，但它不能化成有限小数。”“因为分母30还含有约数3，所以我猜想一个分数的分母有约数3就不能化成有限小数。”“如果分母只含有约数2或5，它就能化成有限小数。”……可见，让学生在合作交流中充分地表达、争辩，在体验中学习数学，能很好地锻炼思维能力。
3、采取游戏化的数学体验模式学习
小学生的年龄大多处去7-13岁之间，这个年龄段的小学生处于一个爱动好玩的阶段，对一些新鲜的事物表现出强力的好奇心心理。因此，在数学课堂教学中，老师可以抓住小学生这个年龄的特点，再实际的数学教学过程多采取游戏性教学的模式，来吸引小学生学习的兴趣和热情，让小学生在玩游戏的过程中学到知识。比如，在进行“7的认识”时，老师可以开展抢喜洋洋的游戏来进行教学，老师在7个喜洋洋玩具上贴上1～7的数字，然后在设置6个具有1～6数字的小板凳。让7个小学生去抢喜洋洋玩具，并让小学生按照抢到喜洋洋玩具上的数字，去找对应的小板凳。这样以来，最后只有6个小学生会找到相应的小板凳，有一个小学生找不到相应的小板凳。这时候老师就可以对小学生进行指导教学，让小学生理解7的基数含义：7是一个比6多1的数。由此可见，再实际的教学过程中采取具有游戏化的教学模式，不但可以让每一个小学生沉浸在教学中，更是提高了小学生的学习兴趣，在很大程度上提高了教学效率。
4、引导学生将数学知识加以运用
作为一名小学数学教师，除了要把教材上的基本知识传授给学生之外，还要引导学生对知识进行运用，培养学生运用知识的能力，将知识运用到生活的实际中去。这样才能让学生感受到数学就在我们的生活当中，而且数学与生活息息相关，这样才能让学生不再恐惧数学的抽象性和逻辑性，从而激发出学生的学习乐趣，真正地感受到数学的快乐，进而提升了数学课堂的效率，让学生真正做到热爱数学。例如，我在讲“扇形统计图”这节课时，在课上先把教材上的知识进行讲解完之后，让学生对基本理论知识进行了了解，然后我为学生布置了一项课下作业，对自己一周的活动时间进行记录和整理，然后利用扇形统计图将这些数据进行整理，进而对统计图进行合理分析，看看自己的活动时间是否合理。这种做法对学生将知识加以运用非常有帮助，学生完成得都非常好，统计图整理得非常仔细，分析得也非常到位，所以，产生了不错的效果。这种做法让学生对所学的知识加以运用，使学生感受到数学对生活实际的重要性，使学生的数学应用实践能力大大提高。
总之，在小学数学教学中，我们迫切需要提倡这种“体验学习”。充分发挥学生的主体作用，让学生置身于一定的情境中，调动各种感官去体验、感受；只有注重实践，多创设贴近学生生活实际的、具体形象的问题情境，才能弥补学生经验的不足，从而促进学生的体验学习获得成功。
参考文献：
[1]覃钢坚.利用体验式学习方法构建高效小学数学教学课堂[J].新校园（中旬刊），2017（9）.
[2]朱华军.体验式学习方法在小学数学教学中的应用[J].考试周刊，2018（90）.
[3]万永兵.小学数学教学中如何实施体验式教学[J].小学科学，2015（2）.
- 【发布时间】2019/10/14 18:21:52
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