2019年09期
小学数学高效课堂教学模式探究
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：在新课改不断深入下，学生的学习行为和教师的教学行为都发生了重大转变，构建高效课堂教学模式也是针对传统课堂教学模式的诸多弊端提出来的。传统课堂教学模式忽视了以学生发展为本位的教育理念，把学生当成被动接受知识的容器，其表现为教师讲学生听，教师演学生看，教师写学生抄，教师指定考试范围，学生死记硬背。只有教师积极性而无学生积极性。
关键字：小学数学；高效课堂：教学模式
新课改给我们带来了新的变化，在教学实践中以新课程改革为指导，紧紧围绕课堂教学这个主阵地，坚持为每一个学生发展的理念，把握“让学生成为学习的主人”的主题策略，努力改变教师教学方式和学生学习方法，积极探索适合全体学生特点的课堂模式，有效提高教学质量，努力完善教学的每一个环节。
一、精心设计导入，吸引学生
新颖的引言，巧妙的导语，生动的开头，是使学生迅速进入学习意境的重要手段。根据学生的心理特征，结合每节数学课中的导人新课，是整个课堂教学的有机组成部分，好的导人如同桥梁，联系旧课和新课；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，引导着学生的思维方向。可以说导入新课是整个课堂教学的“准备动作”，为师生即将进行思维活动作好准备。减轻学生过重课业负担，使他们轻松愉快学好数学，是广大教师在教学中苦苦探索的问题。新课导入的设计起着至关重要的作用。新课导人是课堂教学中一个重要环节。
二、精心设计问题，提高学生学习兴趣
课堂教学，应该是学生在教师精心设计的问题探索中，全身心地投入到学习活动中，用心思考，真诚交流时而困惑，时而高兴，在起伏的情感体验当中，自主地完成对知识的构建，在这样的学习过程中，学生不仅对知识理解十分深刻，而且“创造”着获得知识的办法，体验着获取知识的愉悦。例如：在教学圆的认识的课堂上，把学生分成6人一组，并用自己准备好的画圆工具，一个图钉，一条细绳，一支铅笔头，让学生白己想办法画圆，由于用这套工具画圆看似简单，但真正做起来一个人还难以完成，就必须合作操作。稍有不慎，就难以画出一个理想的圆，正是在反复克服困难中才好不容易画出一个圆，从而深刻体会到画圆的各个要素的作用。因此学生在学习半径、直径的特点，以及圆心、半径的作用时，学生就有感而发，有话可说，表现的异常积极。这样的学生才是一种享受。新课程理念强调“人人都获得必需的数学”，这体现了数学是一门基础性学科，而小学数学中的概念、性质、法则、数量关系和内容反映出来的数学思想方法等是学生进一步学习的基础．必使学生学好、用好，因此我们在设汁练习时要力求把握基础，使练习有助于学生对基础知识的认识，理解，对基本技能的形成，对数学思想方法的巩固。
三、动手操作，注意实践性
学习数学的重要目的也在于用数学知识去解决日常生活学习工作中的实际问题，数学教学如果脱离实际，那数学学习就成了“无本之木，无源之水”，为此，倡导数学练习设计的实践性，在体验中学习知识，在实践中运用知识、盘活知识，通过实践使之再学习、再探索、再提高，这不失为一种好的练习方法。儿童的心理特点是好奇、好动、好玩。设计练习时要考虑到儿童的心理持点.使学生在轻松、愉快的氛围中完成练习，在生动具体的情境中理解和认识数学知识。
四、创设教学情境，再现生活情景
从学生熟悉的生活情境和童话世界出发，选择具有一定数学价值的、学生身边的、生动有趣的、有利于学生主动探索的事物作为学习素材。
例如，“乘法口诀”的第一个例题，教材呈现了学生玩跷跷板画面。学生叙述图意时，可能抓不住重点，会像讲故事一样把看到的、想到的全说出来，教师要注意点拨和引导，促进学生数学思维的发展。可以在学生充分看图、交流之后，引导学生看图上主要画的是什么——画得比较大的这个物体或人有几个？一组有几人在玩？有几组小明友？一共有几介小朋友？通过有意识地引导引领学生走进画面再逐步要求学生将数”和“物”连起来说。这样处理，不仅告诉学生看图要看什么，还帮助学生感受如何运用数学语言把看到的说出来，为学生思维提供方向。
五、依据图中文字提示，寻找所需数学素材
书上很多图都配有文字提示，在一定意义上说，学生对这些图的理解能力要比前面谈到的一些主题图更高。例如：一年级（下册）第40页第3题、第46页的例题等，这类图配有文字，教师要引导学生依据文字提示，到图中寻找所需要的数学素材。例如，第46页例题的“汽车座位”图，虽然图中告诉我们大客车有45座、中巴车有30座，小汽车有3座，但第一个问题问的只是大客车和中巴车一共有多少个座位？如果学生不能根据文字的提示去寻找图中素材，就可能求出“大客车和小轿车一共多少个座位”或“中巴车和小轿车一共有多少个座位”。值得一提的是，有的教师在指导学生看图时，没有让学生充分看图，就直接从文字提示出发，根据问题让学生去寻找图中所需素材。这种走过场式的看图，不利于学生识图能力的培养，更不利于学生解决问题能力的提高。
六、培养学生合作交流
解决问题过程中，教师要让学生产生合作交流的需要。教师应根据学生解决问题的实际情况，当部分学生解决问题的思路不很清晰时或者当学生提出了不同的解题方法，特别是有创新意识的方法时，可组织学生进行合作交流。而学生合作交流时，教师要关注学习有困难的学生，鼓励他们主动与同伴交流，表达自己的想法，要让其他学生主动关心他们，为他们探索解决问题的方法提供帮助。加深对问题本身的认识和理解，有助于解题方法和策略的形成。
综上所述，课堂教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性将直接影响教学目标的达成，影响学生知识的建构和数学素养的养成。让我们在新课程理念指导下，发挥学生主体作用，改革课堂教学模式，改进课程教学方法，使自己的课堂教学更有效、更完美。
关键字：小学数学；高效课堂：教学模式
新课改给我们带来了新的变化，在教学实践中以新课程改革为指导，紧紧围绕课堂教学这个主阵地，坚持为每一个学生发展的理念，把握“让学生成为学习的主人”的主题策略，努力改变教师教学方式和学生学习方法，积极探索适合全体学生特点的课堂模式，有效提高教学质量，努力完善教学的每一个环节。
一、精心设计导入，吸引学生
新颖的引言，巧妙的导语，生动的开头，是使学生迅速进入学习意境的重要手段。根据学生的心理特征，结合每节数学课中的导人新课，是整个课堂教学的有机组成部分，好的导人如同桥梁，联系旧课和新课；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，引导着学生的思维方向。可以说导入新课是整个课堂教学的“准备动作”，为师生即将进行思维活动作好准备。减轻学生过重课业负担，使他们轻松愉快学好数学，是广大教师在教学中苦苦探索的问题。新课导入的设计起着至关重要的作用。新课导人是课堂教学中一个重要环节。
二、精心设计问题，提高学生学习兴趣
课堂教学，应该是学生在教师精心设计的问题探索中，全身心地投入到学习活动中，用心思考，真诚交流时而困惑，时而高兴，在起伏的情感体验当中，自主地完成对知识的构建，在这样的学习过程中，学生不仅对知识理解十分深刻，而且“创造”着获得知识的办法，体验着获取知识的愉悦。例如：在教学圆的认识的课堂上，把学生分成6人一组，并用自己准备好的画圆工具，一个图钉，一条细绳，一支铅笔头，让学生白己想办法画圆，由于用这套工具画圆看似简单，但真正做起来一个人还难以完成，就必须合作操作。稍有不慎，就难以画出一个理想的圆，正是在反复克服困难中才好不容易画出一个圆，从而深刻体会到画圆的各个要素的作用。因此学生在学习半径、直径的特点，以及圆心、半径的作用时，学生就有感而发，有话可说，表现的异常积极。这样的学生才是一种享受。新课程理念强调“人人都获得必需的数学”，这体现了数学是一门基础性学科，而小学数学中的概念、性质、法则、数量关系和内容反映出来的数学思想方法等是学生进一步学习的基础．必使学生学好、用好，因此我们在设汁练习时要力求把握基础，使练习有助于学生对基础知识的认识，理解，对基本技能的形成，对数学思想方法的巩固。
三、动手操作，注意实践性
学习数学的重要目的也在于用数学知识去解决日常生活学习工作中的实际问题，数学教学如果脱离实际，那数学学习就成了“无本之木，无源之水”，为此，倡导数学练习设计的实践性，在体验中学习知识，在实践中运用知识、盘活知识，通过实践使之再学习、再探索、再提高，这不失为一种好的练习方法。儿童的心理特点是好奇、好动、好玩。设计练习时要考虑到儿童的心理持点.使学生在轻松、愉快的氛围中完成练习，在生动具体的情境中理解和认识数学知识。
四、创设教学情境，再现生活情景
从学生熟悉的生活情境和童话世界出发，选择具有一定数学价值的、学生身边的、生动有趣的、有利于学生主动探索的事物作为学习素材。
例如，“乘法口诀”的第一个例题，教材呈现了学生玩跷跷板画面。学生叙述图意时，可能抓不住重点，会像讲故事一样把看到的、想到的全说出来，教师要注意点拨和引导，促进学生数学思维的发展。可以在学生充分看图、交流之后，引导学生看图上主要画的是什么——画得比较大的这个物体或人有几个？一组有几人在玩？有几组小明友？一共有几介小朋友？通过有意识地引导引领学生走进画面再逐步要求学生将数”和“物”连起来说。这样处理，不仅告诉学生看图要看什么，还帮助学生感受如何运用数学语言把看到的说出来，为学生思维提供方向。
五、依据图中文字提示，寻找所需数学素材
书上很多图都配有文字提示，在一定意义上说，学生对这些图的理解能力要比前面谈到的一些主题图更高。例如：一年级（下册）第40页第3题、第46页的例题等，这类图配有文字，教师要引导学生依据文字提示，到图中寻找所需要的数学素材。例如，第46页例题的“汽车座位”图，虽然图中告诉我们大客车有45座、中巴车有30座，小汽车有3座，但第一个问题问的只是大客车和中巴车一共有多少个座位？如果学生不能根据文字的提示去寻找图中素材，就可能求出“大客车和小轿车一共多少个座位”或“中巴车和小轿车一共有多少个座位”。值得一提的是，有的教师在指导学生看图时，没有让学生充分看图，就直接从文字提示出发，根据问题让学生去寻找图中所需素材。这种走过场式的看图，不利于学生识图能力的培养，更不利于学生解决问题能力的提高。
六、培养学生合作交流
解决问题过程中，教师要让学生产生合作交流的需要。教师应根据学生解决问题的实际情况，当部分学生解决问题的思路不很清晰时或者当学生提出了不同的解题方法，特别是有创新意识的方法时，可组织学生进行合作交流。而学生合作交流时，教师要关注学习有困难的学生，鼓励他们主动与同伴交流，表达自己的想法，要让其他学生主动关心他们，为他们探索解决问题的方法提供帮助。加深对问题本身的认识和理解，有助于解题方法和策略的形成。
综上所述，课堂教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性将直接影响教学目标的达成，影响学生知识的建构和数学素养的养成。让我们在新课程理念指导下，发挥学生主体作用，改革课堂教学模式，改进课程教学方法，使自己的课堂教学更有效、更完美。
- 【发布时间】2019/10/14 18:21:39
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