——以龙门县永汉中学为例

  摘 要：新的时期农村中学在面临师资和生源先天不足的条件下如何与时俱进，提高教师师德能力，创新性地开展学校师德建设，成为农村中学推进教育教学质量发展而面临的重大课题。永汉中学经过多年的办学探索，在“以人为本”的教育中走出了一条可供借鉴的农村中学师德建设之路，其主要经验有：发挥校长师德认知，发扬“桃李不言，下自成蹊”；增长教师师德智慧，推进教育“润物细无声”；规范教师师德行为，促成“动人以行者，其应必速”。
　　关键词：以人为本；农村中学；师德建设；实践经验
　　党的十八大报告明确指出，“把立德树人作为教育的根本任务，要做到这一点，首先要立师德、铸师魂。”而践行“立师德、铸师魂”的关键在于坚持“以人为本”。“以人为本”是教育本质的需要，包括以学生发展为根本和“以教师为本”。[1]在师资和生源相对薄弱，培养及造就人才质量并不高的基础条件下，如何突破发展瓶颈，体现师德载体的属“人”本色，探索具有校本特色的师德建设路径是新时期农村中学提升学校办学实力面临的重大课题。在此背景下，近年来，地处惠州市龙门县山区的永汉中学立足山区教育现状，积极应对时代挑战，忠实践行“人本办学”思想，并将这一理念落到实处，把师生的成长、发展和幸福作为学校发展的推动力，在促进学生成人成才的同时，也加快了教师专业发展和教师们的快乐工作，走出了一条切合农村中学实际的师德建设创新之路。
　　一、“以人为本”的师德意蕴
　　师德是教育工作者应遵循的行为规范与必要品格，师德可从教师的道德认知、道德情感、道德意志、道德行为、道德习惯等方面进行实践。从历史层面看，师德扎根于中华民族“内圣外王”的伦理道德土壤。从现实层面看，党和国家基于新的历史条件与社会问题，从法律和规章等层面不断探索着师德教育的发展。[2]新的时期“以人为本”的师德建设呼唤回归人性的道德本质，在此基础上，围绕“什么样的人能够培养人”、“培养什么样的人”、“怎么样培养人”三个问题，“以人为本”的教师职业道德，被赋予了更为广博深刻的意蕴，其主要内涵涵盖以下三个方面：
　　一是教师应拥有包含人之所以为人的本色素质和充当教师的角色素质的师德认知。师德认知是基于认知主体通过发挥主观能动性并调控自身认识，以获得和理解师德知识，从而形成教师对师德知识的整体把握。[3]包含之所以为人的本色素质和充当教师的角色素质的师德认知强调教师“公德”与“私德”的相互统一，这意味着教师必须懂得育人先育己，“其身正，不令而行”，具体体现在广大教师需加强“以德立身”。
　　二是教师应具备包含政治素质和业务素质的师德智慧。师德智慧是在师德认知基础上融合了教师的师德情感和意志等特点的洞察能力。[3]包含政治素质和业务素质的师德智慧强调教师关注社会和潜心问道的相互统一，这意味着教师必须懂得培养全面发展的人，“以德感人，为人师表”，具体体现在广大教师需加强“以德立学”。
　　三是教师应开展包含教授知识和育人品格的师德行为。师德行为是教师依托具体情境而开展的既能体现师德认知又可落实师德智慧的道德践履。包含教授知识和育人品格的师德行为强调教师言传与身教的相互统一，这意味着教师必须扎根于师德的真正土壤之生活去培养人，“习于智长，优与心成”，具体体现在广大教师需加强“以德施教”。
　　二、农村中学师德建设面临的问题
　　近年来，国家大力扶持教育事业，农村中学教师的职业地位稳固提升，农村中学教师的师德发展呈现出方兴未艾之势，但师德建设的困惑——人性的缺失仍然存在，尤其在“先天不足”的农村地区，相关师德问题表现较为明显，主要源于以下几个方面： 
　　1.师德认知存在片面
　　师德认知是教师自觉的过程，具有师德的“圣人性”和“常人性”。[3]由于农村地区经济相对落后，学校师德建设不大平衡，校长领航教育认知的作用未得到充分发挥。现仍有不少教师和学生对于学校师德建设的现实情况认识片面，忽略了“为人师者先为人”这一认知中的师德“常人性”。部分教师认为教师的师德能力与学校教育教学质量的提升联系不大，部分学生对于教师的师德能力也并不在意。具体表现为一些刚走上教师岗位的年轻教师多出现“心有余而力不足”的情况，他们在教育过程中有时会不确定自己是否为学生提供了正确的导向。也有部分年长的教师对于师德的价值认识不够深刻，并未有意识的在教学过程中加入价值导向和人生导向等有关价值观方面的授课，而更多以过往的自身经验来看待师德能力的作用。
　　2.师德智慧有待提升
　　师德智慧强调教师专注学术与了解社会的相互统一，这就要求在培养全面发展的人的这一过程中，教师自身的政治素质和业务素质必须过硬。由于农村中学信息相对闭塞及相关教学条件的限制，部分教师法律意识淡薄，影响了个人的政治素养提升，具体表现为对学生的态度缺少平等，甚至体罚学生。另有部分教师由于缺乏教学自信心而惧怕创新，导致个人的业务素质迟迟得不到发展，具体表现为未能充分利用现代科学技术展开教学操作与教育管理。还有一些教师仅仅把传授知识和提高学生成绩作为教育的重点所在，习惯性的以完成学校教学任务为标准，而不善于与外界沟通交流，引致个人专业发展停滞不前，难以凝聚和发挥师德智慧的有效作用。
　　3.师德行为不够规范
　　教师的师德行为作为具体的道德实践活动是以个体的教育能力为基础的。教育能力越强，教师的师德行为能力就越能得到发挥。较经济发达地区而言，农村中学师资力量薄弱，农村中学的师德践履多现于以灌输为主和形式主义的教育方式，学生未有更多机会投身于道德实践之中，欲通过在教育过程中实现学生道德认识、道德情感、道德行为的协调发展多现于“纸上谈兵”。由于教学资源有限，当出现教育资源竞争时，偶见行为规范缺失现象；当面临生源质量较差的现实时，教师们又容易陷入不良的情绪，更别提有激情去创新教学方式，主动去提升自身的师德修养了；当遇见绝大部分学生学习基础薄弱的情况，教师持续努力却在工作中仍未获得成就感之时，也就加速了他们职业倦怠的出现，从而导致部分教师无法有效规范的开展个人师德实践。
　　三、永汉中学师德建设经验
　　加快农村中学师德建设对于提髙农村中学教学质量，净化农村中学教育环境起着至关重要的作用。呼唤“以人为本”的师德建设既是回归人性的教师教育，亦是是社会道德的价值追寻。永汉中学基于学校实际，通过分析新时期学校在教育发展中遇到的各类问题，提炼出“以人为本，让每个师生都得到充分和谐发展”的办学思想，从解决和回答教育的本质是人的根本问题这一点上，明确了学校师德建设的发展之路。
　　（一）发挥校长师德认知：“桃李不言，下自成蹊”
　　“校长”乃一校之长，加强学校师德建设必须由校长率先垂范。作为学校教育发展的中流砥柱和中坚力量，校长的师德认知对于整个学校都起着举足轻重的影响。校长智，则学校教育智；校长发展，则学校教育发展。出身于普通农村家庭的赵榕深校长，自1986年走上教坛，便一心扎根在山区乡镇。他希望通过三尺讲台，为山区教育奉献一切，希望把知识奉献给山区的孩子，让知识改变山区孩子的命运。在推进山区乡镇学校建设过程中，始终坚持“以人为本，让每位师生得到充分和谐发展”的办学理念，秉承“自强不息、团结拼搏、开拓创新”的永中精神，通过有效的制度管理、情感管理与民主管理等方式，切实提升了永汉中学的教育教学质量。在学校师德建设过程中不仅强调为学生提供公平的受教育机会，挖掘并发挥学生的学习潜能，关注学生个性的优化和品格的健全，还特别关注育人之人的教师群体，注重师生双方的共同发展，激发教育各元素的生命力，达成师生生命相互促进的本质要求。
　　面对山区农村学校的“先天不足”，永汉中学曾面临生存挑战。在这种背景下，赵校长深知作为一校之长所必须具有的使命感、责任心和事业心，深谙教师对学生的尊重和热爱，是师德的灵魂所在，也是一种无形的教育手段。因此，不管是在教学管理还是日常事务中，都会以实际行动向全体教师展现出自己对孩子们的热爱和尊重，并努力为学校师生间的感情得到有效沟通建造桥梁。学校教师能从赵校长的行动中体会到师德灵魂的真正含义，学生也能真正感受到“亲其师，信其道”。与此同时，为发挥校长的师德认知作用，促进学校教师专业发展，永汉中学还成立了“赵榕深教师工作室”，特别强调名师引领、团队合作、区域内生长的共同体模式，真正实现了学校个体利益与共同利益的有效衔接。
　　（二）提高教师师德智慧：“润物细无声”
　　师德智慧饱含着教师的师德情感和个人意志，基于“以人为本”的师德智慧，强调生活的道德意义。针对教师资源不足的山区学校实际，制定人性化的教师管理制度，让教师主动地建构自身的道德，还教师教育“推己及人”的趋向。永汉中学一直致力于解决“教师的如何才能让教师们比今天更积极投入到明天的工作中，如何让教师保持积极向上的心态和工作激情，”这一问题来开展学校教师队伍建设，始终坚持呼吁给教育以生命，重视人文关怀，深入了解教师需要什么和追求什么，既为教师的成长创设施展才华与个人发展的平台，又努力为教师排忧解难。
　　学校将“师生互为教育资源”的新理念融入师德建设，将一切教育教学活动落实到人的发展上，关注人的现实需要与和谐发展，把师生的成长、发展和幸福作为学校发展的源动力，在推进学生成人成才的同时也关注教师的快乐工作与和谐发展。[4]一方面，学校通过实施“师德建设”工程、“强师兴教”工程、“安教乐教”工程，提高学校教师工资，改善校舍环境，以此激发教师工作热情，提升教师幸福指数。另一方面，学校要求教师学习《教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》和《九年义务教育法》等教育法规以及相关的教师职业道德规范和要求，领会并把握新一轮课程改革的精神实质，学习教育系统优秀人物的先进事迹。
　　（三）规范教师师德行为：“动人以行者，其应必速”
　　师德行为以教育能力为基础，并体现于师德的践履过程之中。教育能力越强，师德行为能力越能充分展现，而这种教育能力离不开良好的学校生态环境与教师专业素养。永汉中学坚信在教育中没有真正的差生而只有差异，教育的目的就是创造条件。在规范教师师德行为中，从制度管理过渡到人文管理，从“刚性管理”向“柔性管理”转化，从惩罚为主转向以人生价值引领为主，让师生在学校这个生态环境中生根、发芽、开花、结果，从而创造出更优更美的生态环境。
　　结合学校教师基本情况，一是积极建立符合素质教育要求的国家课程、地方课程、校本课程体系，充分挖掘和利用山区资源，努力把蕴涵在师生中的生活经验、特长爱好转化为与学校特色方向相一致的课程资源；二是制定了教师培训和进修计划，为激发教师学习活力，校长带头进修本科，大力号召和鼓励青年教师进行学历进修。经过几年努力，永汉中学教师学历达标率达到了85%以上。为打开教师视野，分期分批组织教师到平陵三中、龙门中学和龙江中学等学校观摩学习，取长补短，重点汲取有益的教育教学经验。此外，为凸显“德”字，着力推行教师读书计划，开展师德主题教育活动，结合学校的发展规划和教师实际需求制定了《永汉中学教师师德考核量化表》等相应制度来优化师德考核机制。
　　总之，应根据农村中学的具体环境和实际条件来提高教师师德能力和发展教师队伍。只有根植于“以人为本”的师德认知、师德智慧和师德行为，付诸于生活教育、关怀教育和生态教育之中的师德教育才能使农村中学师德建设的校本探索更为有效地贯彻新时期“立德树人”的教育工作。
　　参考文献：
　　[1] 姚姿如，杨兆山.“以人为本”教育理念的意蕴[J].教育研究，2011（3）：17-19.
　　[2] 宋婧琳，张华波.立德树人，为何首在立师德[J].人民论坛，2018（2）：122-123.
　　[3] 李雪，林海亮.论师德能力[J].高教探索，2017（7）：107-108.
　　[4] 李芳，李岩.新时期师德内涵的二重性[J].浙江大学学报（人文社会科学版），2019（3）：188.
　　[5] 苗成彦.新时期师德教育：理念、定位及体系构建[J].中小学教师培训，2015（3）：67-69.
　　[6] 柳永忠.师德教育：润物细无声——教师师德“差异发展”的思考与实践[J].中国农村教育，2018（4）：10-11.
　　[7] 陈丹琳.做新时代的生命牧者——城市化进程中城乡结合部区域德育创新样例[J].中小学德育，2019（5）：67-68.
  作者简介：王妍力，女，湖南衡阳人，华南师范大学教育科学学院博士研究生；研究方向：基础教育、教育管理。

• 【发布时间】2019/10/14 18:17:27
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