2019年08期
浅谈多媒体技术在初中地理课堂教学中的应用
【关键词】 ；
【正文】 但任何一种教学手段，都有其正反两面性的特点，我们不能过分夸大多媒体技术的优点而忽略了它的弊端。 多媒体能让师生的教与学更加生动有趣，有利于学生理解知识，发展智力，提高能力，开扩视野，有利于形成学生 的问题意识，培养学生解决实际问题的能力，有利于培养学生的合作意识与协作精神。然而使用不当却会使教学过 程虽表面热闹好看，但实际的教学效果却会大打折扣。笔者也是一个爱在教学中应用多媒体的教师，但在教学中发 现很多问题，现与同人志士交流，不足之处望指正。
一、多媒体技术使抽象的地理知识形象具体化。许多是学生无法亲眼所见和亲身体验的，而且初中学生空间想象力较弱，因此一些地理现象和地理原理对于他 们来说非常抽象，难以理解，往往成为学习的难点。而多媒体通过动画演示，用模拟、定格、拉近、放大、闪烁等 方法，根据需要把地理现象、地理原理产生的过程清清楚楚呈现出来并且可以不断重复，形象直观，从而突破难点， 达到好的教学效果。 例如学习“等高线地形图”，传统教学中教师口头讲解半天，即使加上板画，很多学生还是难以理解。而多媒 体技术制作的 Flash 动画可以轻松突破这个学习难点。 首先画面是拥有陡坡和缓坡的一座山脉，显示山脉上不同地点的海拔高度，相同海拔的各点闪烁并连接成线， 出现不同海拔的等高线。 然后山脉消失，各条等高线投影至水平面形成等高线地形图。短短几秒钟将等高线地形图的绘制原理表现得清 清楚楚。 最后山脉实体图出现在等高线地形图的上方，通过观察、比较，学生很快得出等高线地形图的特点——坡陡的 地方，等高线密集；坡缓的地方，等高线稀疏。多媒体技术直观、立体地表现出等高线地形图的绘制原理，既形象 又快捷，大大缩短了学生对抽象地理原理的认识过程，轻松掌握学习难点。
二、运用多媒体技术，可以培养学生的思维能力。利用多媒体可以通过动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边 思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，也体现教师的主导作用，发挥学生能动作用，使教与学成为有 机的整体。从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。 我在讲授《黄河的治理》这节课时，导入环节利用多媒体技术，播放黄河景观视频，配以气势磅礴的黄河钢琴 协奏曲。通过创设情境，上课之初就抓住学生的注意力，让学生直观感受黄河不同河段的特点和气势，有种身临其 境的体验，使他们很快进入学习状态。
三、充分运用集图、文、声、像为一体的现代教育技术，探究创新的情景。为激发学生的创新欲望，优化教学过程，教师要营造一个群体交流的良好氛围，变信息的单向性为信息交流的 多向性，在合作讨论中引发学生积极探索，开发学生的创造潜能。其次，教学要让学生动脑、动口、动手，在形象感知、自主感悟、合作讨论、相互评价、自由表达、分析归纳、 抽象概括、创造想象等探索性活动中，体验创新的情感，领悟创新的策略，健全创新性人格，培养创新能力自主探 究式的理论基础。前者认为学习者是学习活动的主体，必须相信学习者拥有发展的潜能，能达到自我实现；后者要 求不把学习内容的现成结论直接提供给学习者，而是在教师的引导下，让学生利用材料，主动地去探究、发现与创 新。 传统的教学模式是以教师、教材和课堂为中心，它充分体现了教学中教的特性和教师的主导作用，有利于系统 知识的传授。它的不足是不重视发挥学生的主动性，不利于学生智能的发展和创造性思维的培养。学生不能根据自 己的兴趣、爱好、能力和程度来选取自己学习的信息、选择学习的途径、确定学习的内容和数量、调整自己的学习 过程。 现代教育论的核心是以学生为主体。而多媒体现代信息技术手段较完美、较理解地融合到课程之中——就像在 教学中使用黑板和粉笔一样，把计算机作为自己真正的教学工具。
四、运用多媒体，可以增加课堂容量，突破教学重难点，优化教学效果。传统的教学过程中，教师只传授了课本的知识点，同时要花费大量时间在板书上，这样课堂教学的容量有限， 而学生被动学习的效果也不好。采用地理多媒体教学则完全改变了这种局面，一方面可以扩大学生收集资源的储量， 另一方面还可激发学生产生更新的思想。孔子说“温故而知新”。亦正是此意，当学生拥有丰富的资源，并且善于 组合时就能产生新思想，得到新的地理知识。另外多媒体教学还可以大量节省教师讲课、板书的时间，可以使教师 传授更多的知识，在一定程度上增加了课堂的容量，并能取得较好教学效果。
五、地理教学中多媒体应用应注意的问题。1 要给学生给予空间 教师只是机械地操作电脑，频繁地变换幻灯片，作为辅助手段的多媒体成了课堂的主角，教师成了多媒体的操 作者，出现严重的“机灌”现象。 2.要有主次区分 课堂教学变成教师操作多媒体，而学生只是被动地接受知识。教师的主导作用没有得到体现，学生也失去了教 学的主体地位。 3.充分利用传统教学优势 俗话说：寸有所长，尺有所短。以前教学所使用的传统教学手段如挂图、板图、模型、实物等手段的作用，多 媒体是难以代替的。忽视了对传统教学手段的使用，大大削弱了课堂教学的效果。 4.内容要充实，设计要科学 课件内容是教材知识的简单罗列，没有进行整合，不利于启发学生的思维，培养学生的能力；颜色过于单调， 知识点不醒目，字体有时偏小；课件内容制作粗糙，对学生积极性的调动产生较大的影响，更不利于高效课堂的实现。
可见多媒体技术作为一种现代的教学手段，如果在教学中使用得当，会使师生们的教与学事半功倍，而使用不 当则会使教学过程表面热闹好看，但实际效果大打折扣。说到底，多媒体技术毕竟只是教师手中的一种工具，怎么 用好它是信息时代中学地理教师必须研究的一个重要课题。
一、多媒体技术使抽象的地理知识形象具体化。许多是学生无法亲眼所见和亲身体验的，而且初中学生空间想象力较弱，因此一些地理现象和地理原理对于他 们来说非常抽象，难以理解，往往成为学习的难点。而多媒体通过动画演示，用模拟、定格、拉近、放大、闪烁等 方法，根据需要把地理现象、地理原理产生的过程清清楚楚呈现出来并且可以不断重复，形象直观，从而突破难点， 达到好的教学效果。 例如学习“等高线地形图”，传统教学中教师口头讲解半天，即使加上板画，很多学生还是难以理解。而多媒 体技术制作的 Flash 动画可以轻松突破这个学习难点。 首先画面是拥有陡坡和缓坡的一座山脉，显示山脉上不同地点的海拔高度，相同海拔的各点闪烁并连接成线， 出现不同海拔的等高线。 然后山脉消失，各条等高线投影至水平面形成等高线地形图。短短几秒钟将等高线地形图的绘制原理表现得清 清楚楚。 最后山脉实体图出现在等高线地形图的上方，通过观察、比较，学生很快得出等高线地形图的特点——坡陡的 地方，等高线密集；坡缓的地方，等高线稀疏。多媒体技术直观、立体地表现出等高线地形图的绘制原理，既形象 又快捷，大大缩短了学生对抽象地理原理的认识过程，轻松掌握学习难点。
二、运用多媒体技术，可以培养学生的思维能力。利用多媒体可以通过动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边 思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，也体现教师的主导作用，发挥学生能动作用，使教与学成为有 机的整体。从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。 我在讲授《黄河的治理》这节课时，导入环节利用多媒体技术，播放黄河景观视频，配以气势磅礴的黄河钢琴 协奏曲。通过创设情境，上课之初就抓住学生的注意力，让学生直观感受黄河不同河段的特点和气势，有种身临其 境的体验，使他们很快进入学习状态。
三、充分运用集图、文、声、像为一体的现代教育技术，探究创新的情景。为激发学生的创新欲望，优化教学过程，教师要营造一个群体交流的良好氛围，变信息的单向性为信息交流的 多向性，在合作讨论中引发学生积极探索，开发学生的创造潜能。其次，教学要让学生动脑、动口、动手，在形象感知、自主感悟、合作讨论、相互评价、自由表达、分析归纳、 抽象概括、创造想象等探索性活动中，体验创新的情感，领悟创新的策略，健全创新性人格，培养创新能力自主探 究式的理论基础。前者认为学习者是学习活动的主体，必须相信学习者拥有发展的潜能，能达到自我实现；后者要 求不把学习内容的现成结论直接提供给学习者，而是在教师的引导下，让学生利用材料，主动地去探究、发现与创 新。 传统的教学模式是以教师、教材和课堂为中心，它充分体现了教学中教的特性和教师的主导作用，有利于系统 知识的传授。它的不足是不重视发挥学生的主动性，不利于学生智能的发展和创造性思维的培养。学生不能根据自 己的兴趣、爱好、能力和程度来选取自己学习的信息、选择学习的途径、确定学习的内容和数量、调整自己的学习 过程。 现代教育论的核心是以学生为主体。而多媒体现代信息技术手段较完美、较理解地融合到课程之中——就像在 教学中使用黑板和粉笔一样，把计算机作为自己真正的教学工具。
四、运用多媒体，可以增加课堂容量，突破教学重难点，优化教学效果。传统的教学过程中，教师只传授了课本的知识点，同时要花费大量时间在板书上，这样课堂教学的容量有限， 而学生被动学习的效果也不好。采用地理多媒体教学则完全改变了这种局面，一方面可以扩大学生收集资源的储量， 另一方面还可激发学生产生更新的思想。孔子说“温故而知新”。亦正是此意，当学生拥有丰富的资源，并且善于 组合时就能产生新思想，得到新的地理知识。另外多媒体教学还可以大量节省教师讲课、板书的时间，可以使教师 传授更多的知识，在一定程度上增加了课堂的容量，并能取得较好教学效果。
五、地理教学中多媒体应用应注意的问题。1 要给学生给予空间 教师只是机械地操作电脑，频繁地变换幻灯片，作为辅助手段的多媒体成了课堂的主角，教师成了多媒体的操 作者，出现严重的“机灌”现象。 2.要有主次区分 课堂教学变成教师操作多媒体，而学生只是被动地接受知识。教师的主导作用没有得到体现，学生也失去了教 学的主体地位。 3.充分利用传统教学优势 俗话说：寸有所长，尺有所短。以前教学所使用的传统教学手段如挂图、板图、模型、实物等手段的作用，多 媒体是难以代替的。忽视了对传统教学手段的使用，大大削弱了课堂教学的效果。 4.内容要充实，设计要科学 课件内容是教材知识的简单罗列，没有进行整合，不利于启发学生的思维，培养学生的能力；颜色过于单调， 知识点不醒目，字体有时偏小；课件内容制作粗糙，对学生积极性的调动产生较大的影响，更不利于高效课堂的实现。
可见多媒体技术作为一种现代的教学手段，如果在教学中使用得当，会使师生们的教与学事半功倍，而使用不 当则会使教学过程表面热闹好看，但实际效果大打折扣。说到底，多媒体技术毕竟只是教师手中的一种工具，怎么 用好它是信息时代中学地理教师必须研究的一个重要课题。
- 【发布时间】2019/9/6 10:11:20
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