——突显课堂提问的有效性

  课堂提问是一门科学，是一种教学艺术，是提高教学质量的有效手段，它是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的重要方式。数学教学离不开“问”，问题的质量，提问技能的应用直接影响到课堂的教学效果，可谓“运筹斗室之中，决胜课堂之上。”一个合理而巧妙的课堂提问可以分化问题的难点，点燃学生思维的火花，激发学生的探索欲望和求知欲望，对学生的动手动脑都起到了积极地调动作用；还可以帮助学生澄清模糊认识，加深学生对所学知识的理解，并有意识地为他们发现疑难提供桥梁和阶梯。因此课堂上教师要问得恰到好处，才能激发学生的求知欲，活跃课堂气氛与思维活动，诱导学生进行回忆联想，培养学生的创造力和思维能力，提高教学质量。那么在小学数学教学课堂中，如何设计课堂提问才能突显课堂提问的有效性？本人认为数学课堂提问的设计颇俱特色，值得一谈。
　　一、引趣、设疑、激发学生的学习兴趣
　　在教学中，根据教材的内容，有意识的提出一些趣味性的问题，创设生动愉悦的情景，可以激发学生的学习兴趣，诱导他们积极思考。
　　例如：在教学简算360＋198 = 360－200 ＋ 2 时，教师一般都问“后面为什么要加2”，有的学生就说不清楚；如果这样问“你妈妈带了360元钱去买衣服，一件衣服198元，她给营业员200元，给多了还是给少了？营业员应该怎样做？”根据这样一系列的提问，学生就会感到兴趣盎然，很快就会明白其中的道理。
　　二、因人施问，调动学生的学习积极性
　　提问既要注重提问的关键和实质，能抓住教学内容的主要矛盾，又要有一定的难度，使学生在回答后有所收获，有所突破。因此在教学中要根据各个学生知识水平高低和智力发展不同的问题，让不同的学生都有回答的机会和成功的喜悦，这样才能够充分调动他们的积极性。例如：在教学“长方形和正方形的周长”时，有个学生提出这样一个问题：“长方形和正方形都是四边形，正方形的周长 = 边长×4，而计算长方形的周长为什么不能用（长+ 宽）×4呢？”为此，我因势利导，提出了三个问题：什么叫做周长？长方形和正方形的边有什么特点，长方形的“长＋宽的和”与它的周长有什么关系？以此引导学生对课本内容进行讨论、分析，这样提问，既澄清了学生的模糊认识，又引发了学生思维。
　　三、递进设疑，分化教学难点
　　一些较复杂的问题，由于难点较集中，难以一下击破，这时可以采用层层递进方式，由浅入深，把教学难点分化瓦解，有助于学生理解掌握知识。例如：在教学“小数的性质”这一课时，总结完小数的性质后，我引导学生抓住“末尾”这个关键之处质疑：把“末尾”换成“后面”行吗？这个问题正是本节课的一个难点，学生提出这个问题，说明学生对“末尾”的意思理解是模糊的。随后，我进一步引导学生讨论，弄清这里为什么要用“末尾”而不用“后面”，从而突破难点，使学生对概念有了更明确的认识。这样的做法会使学生逐渐意识到对不理解的算理、公式、概念、法则以及操作过程，都可提出质疑，进而拓宽了质疑之路。
　　四、灵活多变，开拓学生的思维
　　对于同一个问题，采用改变问题的条件或结论的方式去提问学生，可以开拓学生的思路，从而提高他们的思维能力和探索能力。例如：教学“圆的认识”，提示圆心的概念时，教师可让学生将一张圆形纸片对折，打开后，再换个方向对折。如此重复几次后，教师问：“这些折痕的位置关系怎样？”学生只能回答：“都相交于一点”如果换一种问法：“从刚才对折的过程中，你发现了什么？”学生可能会回答：这些折痕都相交一点；可以折出无数条的折痕；这些折痕相等；折痕的两边完全重合等等。
　　五、争论设疑，活跃课堂气氛
　　在教学过程中，当遇到课堂气氛不够活跃，学生学习情绪不够高昂，或对一些关键问题常常掉以轻心，不能真正理解，在这种情况下，若通过疑来引起学生争论，以激发学生对问题的思考和辩论，打破课堂上的沉闷，则可收到“一石激起千层浪”的效果。这种引起争论的设疑提问法，把教学过程变成为学生在教师引导下的主动求知过程，既活跃了气氛，又发展了学生的智力。
　　六、巧设疑问，促进学生思维能力的发展
　　问题是数学的心脏，是数学知识的情境化。有了问题，学生的思维就有了方向；有了动力。因此，在数学教学上教师应巧妙地设计每一个问题，应转变传统观念，摆正教师的位置，改变过去那种教师随口问，学生盲目答的注入式教学模式。培养学生的问题意识，激发学生的学习动机，调动他们的学习积极性和主动性。像教学“能被3整除的数的特征”时，新课前，我设计了一场师生抢答比赛，由学生任意列举一些数，师生共同判断能否被3整除，看谁答得又对又快。比赛的结果自然唤起了学生的好奇心：老师肯定有决窍？要不她怎么每次都答得又对又快？能被3整除的数一定有特征？学生产生这样的疑问后，就不由自主地带着疑问去探索。当学生在探索中掌握了“能被3整除的特征，”沉浸在喜悦之中时，我又进一步启发：能被2、3、5整除的数各有其特征。那么，谁能把同时被2和3，2和5，3和5，2、3和5整除的数的特征找出来？其它的数有没有类似的特征？整节课在这样一个个问题的诱导下，学生从有疑到解疑再到无疑，然后再产生新疑，始终都处在疑问之中，处在自主探索中，同时使课堂教学向课外自主学习延伸，大大促进了学生思维能力的发展。
　　“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”这是爱因斯坦说的。一节课既要有教师的讲授、引导，也要有学生的读、讲、练等活动。这就要求教师在课堂中要善于从整体上把握教材，深入挖掘教材中的语言因素，选准提问点，并结合学生认知实际精心设计提问，以形成问题系列，力求使问题具有层次性，系统性，启发性。只有这样，才有助于引发学生的数学思维，有助于提高课堂教学效率，突显课堂提问的有效性。

• 【发布时间】2019/9/6 10:09:42
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