2019年08期
初中数学教师课堂提问的有效性探究
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：课堂提问是初中数学教学中常用的一种手段，一堂师生入境、有声有色的好课，总离不开精彩的师生问答，有效的课堂提问可激发兴趣，促进积极思维，开启智慧之门。
关键词：初中数学；课堂提问；有效性探究
作为一种传统的教学手段，课堂提问被教师应用得非常频繁，这样的一种教学手段，也可以开展得非常的精彩。有效的课堂提问，可以让学生注意力集中到教学内容上，可以开阔学生的思路，启发学生的思维。我们发现，课堂提问可以不断优化教学，也可以结合具体的学科内容，达到各自的教学目标。
一、提出的问题目标明确，并具有启发性
课堂提问的根本目的是让学生获得新知识，培养学生能力，因此，设计一堂课的提问时，应抓住本堂课的重点、难点，弄清针对哪些问题展开提问，这些提问要达到什么样的目的。有了明确的目的，在提问中能做到有的放矢，取得事半功倍的效果。如果脱离这一点，往往会导致“问无实质，问多无趣”，影响课堂教学效果和学生能力的发展。在课堂提问中应充分注意问题的设置，要从学生的实际出发，能被学生接受，又富有启发性。在教学过程中，教师的作用在于引导、启发，而不是强迫、代替。提问应是有益的、具有启发性的能思考的问题。教师的提问对学生应是一种激励，让学生思之受益，思之深则受益多，思之浅则益少。不要提一些没有启发性，或毫无价值的问题，更应该避免问：“明白了吗？知道吗？会了吗？”等等这样随口答音似的问题。教师要善于根据教材的“启发点”和学生的实际情况，设置问题情境，不断提出富有智力价值的难易适中的问题，引导学生积极思考。
二、提问引起讨论，激发学生数学兴趣
在初中数学课上，有的学生从课堂开始就已经开始走神，教师无论进行多精彩的教学对于这部分学生来说已经毫无作用。由此可知，在课堂开始时让学生进入学习状态是比较困难的事。教师可以利用课堂提问的手段，在课堂开始的时候问一些学生热度较高的问题，同时结合接下来所要讲解的知识，在学生之中引起激烈的讨论，从课堂一开始就抓住学生的思路，并不断激发学生对数学的兴趣，为接下来的教学做好铺垫。例如，在教授“三角形”这部分内容时，我在讲课之前让学生讨论生活中什么食物是三角形，学生一下都来了兴致，答案络绎不绝。小红旗、建筑物、自行车架、道路指示牌等等，有的学生还说切好之后的披萨饼，我趁此向学生讲解了三角形与扇形的区别，还有三角形的定义与性质。又比如在教授“轴对称”这部分内容时，我让学生对生活中的轴对称事物进行举例，学生的答案也是五花八门，讨论得十分激烈。在课前向学生提出一些比较有共鸣点的问题，可以迅速让学生的数学兴趣得到激发，使学生将这种状态延续到之后的学习中，从而进一步提高初中数学课堂的效率。
三、设计问题情境，培养学生质疑精神
提问问题情境设置，能够帮助学生找到解决数学问题出发点。课堂问题提出，就是引导学生融入数学教学设计情境中，集中学生注意力于初中数学课堂教学中，培养学生解决数学问题的积极性与主动性，目的是解决数学问题、提高数学成绩。所以，让初中数学课堂提问“别样红”，就要不断发掘数学课堂内在活力与生机，初中数学教师就应当重视数学问题情境设计。培养学生质疑精神，对于质疑进行深入探究，最终证明质疑。这样类似过程帮助学生真正意义上掌握数学知识，同时获得一种豁然开朗的体验。初中数学教师设计问题情境，引发学生对数学问题提出自己疑问，培养学生质疑精神，激发学生永无止境探究。例如，初中数学教师在讲解关于“打折”类数学问题时，初中数学教师可以这样设计问题情境：某商场进行年终促销，商品一律按照服装标价七折优惠，但实际上打折后的价钱比原价还要高5%，请问商场将服装标价提高了多少？在此之前，初中学生没有接触过这类问题，当数学教师首次提出这样问题时，学生会提出很多质疑，比如，“什么服装标价与原价有区别”“七折在数学上如何表示”等等，这也就达到了培养学生质疑精神目的。
四、灵活运用提问的技巧，注重提问的层次性
教学是一个循序渐进的过程，因此要求教师在筹划课堂提问时必须抓住教材的整体要求，结合学生的认知水平，使提出的问题按知识点的难易级差递升，体现一定的层次性和有序性。例如对如下问题：提问“一元二次函数的图象性质有什么特点？如何根据这些特点求最大值，最小值？”这样的问题可以从直观例子入手，分层次问。如可先问：“如何快速作出函数y=2x2，y=2（x-1）2及y=2（x-1）2-1的图象？”再问：“这些函数的最小值分别是多少？”及“若各小题中二次项系数分别是-2时，结果又如何呢？”等。这样的提问，学生思维指向层层推进，就便于问题的解决。为了使问题呈现一定的层次性，要求教师对学生已有的知识进行诊断，了解学生的相关知识储备，以使问题能和学生独特的认知结构联系起来，而在把一个问题分解为若干个小问题的时候，尤其要注意各小问题的层次，要让学生感受到这样分解的理由，并能自然地把各个阶段的解决策略串联起来而得到原问题的解决，否则就是教师把知识“嚼碎”“喂”给学生，对提高学生的认知是没有帮助的。
五、注重提问结果的预设环节，使学生答案得到妥善处理
学生回答出的内容很多时候也许不是教师所能预料的，尽管如此，教师在备课时还是应该注重提问结果的预设，这样，在面对学生五花八门的答案时才能有针对性地进行评价、分析与引导，这样的随机应变处理方式离不开教师事先对提问结果进行预设，以及学生对问题引导的生成。面对学生错误或者不确定的答案，教师尤其要注重答案的漏洞与错误或者欠缺点，将这一问题具体并准确地落实好，使学生在这个分析、辩证的过程中提高自己的解题能力，教師要有这样的意识：意外答案是学生学习的生成性资源，只有将学习中的问题暴露出来，教师才能更加有针对性地帮助学生分析与解决问题，一些有经验的数学教师甚至常常会有意设计能够暴露学生学习短板的问题，让学生在矛盾认知中加深对知识的理解. 因此，教师在设计每个问题时，不妨经常反问自己：学生面对我的提问有可能出现哪些答案呢？各个错误答案的问题关键点究竟在哪儿？用哪些手段与方法可以纠正学生的这些错误答案并使其不重复犯错呢？教师在课前备课时能尽量周到地对学生的学习情况进行预测，那处理学生问题也就游刃有余了.？
在初中数学教学中，课堂提问运用十分广泛，是一种比较传统而有效的数学课堂教学方法。可是，数学教师也要注意避免其中所存在的问题，要有效地运用这种方式，努力提高初中数学教学效率。数学教师可以依据本班学生水平的不同，合理设计相应水准的数学课堂问题，让每个学生都能在问题的启发下有所收获，教师也要注意在教学中，围绕教学的重点和难点进行问题的设计，让学生的数学学习效率得到有效提升。
参考文献：
[1]赵雪玉.初中数学课堂教学中教师有效提问的策略[J].数学学习与研究，2017（11）.
[2]涂宏成.有效提问促进效果：初中数学课堂教学中问题的设计策略[J].魅力中国，2017（26）.
[3]祁國英.新课改背景下初中数学高效课堂的构建策略[J].西部素质教育，2016（22）.
关键词：初中数学；课堂提问；有效性探究
作为一种传统的教学手段，课堂提问被教师应用得非常频繁，这样的一种教学手段，也可以开展得非常的精彩。有效的课堂提问，可以让学生注意力集中到教学内容上，可以开阔学生的思路，启发学生的思维。我们发现，课堂提问可以不断优化教学，也可以结合具体的学科内容，达到各自的教学目标。
一、提出的问题目标明确，并具有启发性
课堂提问的根本目的是让学生获得新知识，培养学生能力，因此，设计一堂课的提问时，应抓住本堂课的重点、难点，弄清针对哪些问题展开提问，这些提问要达到什么样的目的。有了明确的目的，在提问中能做到有的放矢，取得事半功倍的效果。如果脱离这一点，往往会导致“问无实质，问多无趣”，影响课堂教学效果和学生能力的发展。在课堂提问中应充分注意问题的设置，要从学生的实际出发，能被学生接受，又富有启发性。在教学过程中，教师的作用在于引导、启发，而不是强迫、代替。提问应是有益的、具有启发性的能思考的问题。教师的提问对学生应是一种激励，让学生思之受益，思之深则受益多，思之浅则益少。不要提一些没有启发性，或毫无价值的问题，更应该避免问：“明白了吗？知道吗？会了吗？”等等这样随口答音似的问题。教师要善于根据教材的“启发点”和学生的实际情况，设置问题情境，不断提出富有智力价值的难易适中的问题，引导学生积极思考。
二、提问引起讨论，激发学生数学兴趣
在初中数学课上，有的学生从课堂开始就已经开始走神，教师无论进行多精彩的教学对于这部分学生来说已经毫无作用。由此可知，在课堂开始时让学生进入学习状态是比较困难的事。教师可以利用课堂提问的手段，在课堂开始的时候问一些学生热度较高的问题，同时结合接下来所要讲解的知识，在学生之中引起激烈的讨论，从课堂一开始就抓住学生的思路，并不断激发学生对数学的兴趣，为接下来的教学做好铺垫。例如，在教授“三角形”这部分内容时，我在讲课之前让学生讨论生活中什么食物是三角形，学生一下都来了兴致，答案络绎不绝。小红旗、建筑物、自行车架、道路指示牌等等，有的学生还说切好之后的披萨饼，我趁此向学生讲解了三角形与扇形的区别，还有三角形的定义与性质。又比如在教授“轴对称”这部分内容时，我让学生对生活中的轴对称事物进行举例，学生的答案也是五花八门，讨论得十分激烈。在课前向学生提出一些比较有共鸣点的问题，可以迅速让学生的数学兴趣得到激发，使学生将这种状态延续到之后的学习中，从而进一步提高初中数学课堂的效率。
三、设计问题情境，培养学生质疑精神
提问问题情境设置，能够帮助学生找到解决数学问题出发点。课堂问题提出，就是引导学生融入数学教学设计情境中，集中学生注意力于初中数学课堂教学中，培养学生解决数学问题的积极性与主动性，目的是解决数学问题、提高数学成绩。所以，让初中数学课堂提问“别样红”，就要不断发掘数学课堂内在活力与生机，初中数学教师就应当重视数学问题情境设计。培养学生质疑精神，对于质疑进行深入探究，最终证明质疑。这样类似过程帮助学生真正意义上掌握数学知识，同时获得一种豁然开朗的体验。初中数学教师设计问题情境，引发学生对数学问题提出自己疑问，培养学生质疑精神，激发学生永无止境探究。例如，初中数学教师在讲解关于“打折”类数学问题时，初中数学教师可以这样设计问题情境：某商场进行年终促销，商品一律按照服装标价七折优惠，但实际上打折后的价钱比原价还要高5%，请问商场将服装标价提高了多少？在此之前，初中学生没有接触过这类问题，当数学教师首次提出这样问题时，学生会提出很多质疑，比如，“什么服装标价与原价有区别”“七折在数学上如何表示”等等，这也就达到了培养学生质疑精神目的。
四、灵活运用提问的技巧，注重提问的层次性
教学是一个循序渐进的过程，因此要求教师在筹划课堂提问时必须抓住教材的整体要求，结合学生的认知水平，使提出的问题按知识点的难易级差递升，体现一定的层次性和有序性。例如对如下问题：提问“一元二次函数的图象性质有什么特点？如何根据这些特点求最大值，最小值？”这样的问题可以从直观例子入手，分层次问。如可先问：“如何快速作出函数y=2x2，y=2（x-1）2及y=2（x-1）2-1的图象？”再问：“这些函数的最小值分别是多少？”及“若各小题中二次项系数分别是-2时，结果又如何呢？”等。这样的提问，学生思维指向层层推进，就便于问题的解决。为了使问题呈现一定的层次性，要求教师对学生已有的知识进行诊断，了解学生的相关知识储备，以使问题能和学生独特的认知结构联系起来，而在把一个问题分解为若干个小问题的时候，尤其要注意各小问题的层次，要让学生感受到这样分解的理由，并能自然地把各个阶段的解决策略串联起来而得到原问题的解决，否则就是教师把知识“嚼碎”“喂”给学生，对提高学生的认知是没有帮助的。
五、注重提问结果的预设环节，使学生答案得到妥善处理
学生回答出的内容很多时候也许不是教师所能预料的，尽管如此，教师在备课时还是应该注重提问结果的预设，这样，在面对学生五花八门的答案时才能有针对性地进行评价、分析与引导，这样的随机应变处理方式离不开教师事先对提问结果进行预设，以及学生对问题引导的生成。面对学生错误或者不确定的答案，教师尤其要注重答案的漏洞与错误或者欠缺点，将这一问题具体并准确地落实好，使学生在这个分析、辩证的过程中提高自己的解题能力，教師要有这样的意识：意外答案是学生学习的生成性资源，只有将学习中的问题暴露出来，教师才能更加有针对性地帮助学生分析与解决问题，一些有经验的数学教师甚至常常会有意设计能够暴露学生学习短板的问题，让学生在矛盾认知中加深对知识的理解. 因此，教师在设计每个问题时，不妨经常反问自己：学生面对我的提问有可能出现哪些答案呢？各个错误答案的问题关键点究竟在哪儿？用哪些手段与方法可以纠正学生的这些错误答案并使其不重复犯错呢？教师在课前备课时能尽量周到地对学生的学习情况进行预测，那处理学生问题也就游刃有余了.？
在初中数学教学中，课堂提问运用十分广泛，是一种比较传统而有效的数学课堂教学方法。可是，数学教师也要注意避免其中所存在的问题，要有效地运用这种方式，努力提高初中数学教学效率。数学教师可以依据本班学生水平的不同，合理设计相应水准的数学课堂问题，让每个学生都能在问题的启发下有所收获，教师也要注意在教学中，围绕教学的重点和难点进行问题的设计，让学生的数学学习效率得到有效提升。
参考文献：
[1]赵雪玉.初中数学课堂教学中教师有效提问的策略[J].数学学习与研究，2017（11）.
[2]涂宏成.有效提问促进效果：初中数学课堂教学中问题的设计策略[J].魅力中国，2017（26）.
[3]祁國英.新课改背景下初中数学高效课堂的构建策略[J].西部素质教育，2016（22）.
- 【发布时间】2019/9/6 10:06:41
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