【正文】  在小学语文教学中，教师要设计自主平等的探究性课堂，让学生在自主阅读和深刻感悟中体会到语文学科的魅力，激发他们的学习兴趣，主动探究课文内容，促进语文综合素质的发展。在构建自主课堂时，教师要给学生充分的自由，让他们有足够的时间和空间阅读课文、分析课文、深入体会课文，通过文字完成和作者的沟通交流，深刻理解课文内容，实现高效教学。
　　一、创设良好的教学环境，激发学生的学习兴趣
　　兴趣是一种具有心理特征倾向的人在一定情况下产生的。人一旦对自己做的事情感兴趣，积极性将会大大提高，效率也大大增强。同样的道理，学生如果对所学的知识感兴趣，那么学习积极性就会大幅度的提高，也更加容易接受所学的知识。
　　而现代智慧课堂充分利用移动学习技术，在教学过程表现出生动逼真的场景，丰富多彩的图片、精彩的视频、动听的音乐等等，创设良好的教学坏境，激发学生的学习兴趣。改变了传统教学方法，提高了课堂教学的吸引力，也创造了课堂的艺术力，学生的学习过程也得到了极大的改变。
　　比如，在学习《圆明园的毁灭》这篇课文时，由于小学生的生活阅历有限，历史知识也不多，所以很难与作者共鸣，也很难融入到文章的思想感情当中。所以在学习这篇课文之前，教师将下载的《圆明园》电影或者纪录片等剪辑出来让学生观看，这些影视资料可以让学生直观地认识到民族危亡时期人们生活的情况和思想感情的变化，从而理解课文所表达的爱国情感。？
　　还可以充分利用“圆明园遗址公园”的微信公众号，让学生参与“圆明园大讲堂课程”的学习，了解有关圆明园的历史和现在，在“流散文物回归展”这个展厅，学生们欣赏了祖国各种各样珍贵的文物，心中的爱国之情油然而生。
　　二、加强教师引导，培养自主学习意识
　　随着素质教育的深入进行，在小学语文教学中，教师要引导学生进行自主学习，通过独立思考掌握课文内容，加深他们对课文的理解。在教学过程中，教师要做好教学的组织者和策划者，根据学生的语文能力和个体差异精心设计教学内容，因人施教，让学生在自主学习中发挥自己的优势，促进语文素质的发展。在教学活动中，教师要作为学生学习的指导者，为学生的自主学习指导方向，让他们能在已有语文知识基础上获得进一步的提高，在教师的激励下发挥强大的自主学习意识，主动学习、独立思考，在不断探究中深刻理解课文内容。在学生自主学习时，教师要对学生真正放手，给他们自由思考的时间和空间，让他们充分挖掘语文潜力，打造高效的自主课堂。
　　三、设计问题情境，发展语文思维
　　小学语文自主课堂的构建，离不开学生的主动思考和探究。因此，在，在教学中，教师要注重发展学生的语文思维能力，利用问题引导他们深入思考，通过反复阅读和探究课文内容解决问题，提升他们的分析能力和探究能力。例如，在教学《诚实与信任》时，教师可以把问题情境贯穿在预习环节、教学环节。在预习阶段，教师可以提出问题：请你认真读一遍课文，想想每个自然段各写了什么内容？你能试试用简洁的语言概括这篇课文的主要内容吗？在教学环节，教师可以提出问题：你认为这篇文章中最重要的一句话是什么？这句话是谁说的？他为什么要说这句话？作者为什么要留下字条？车子为什么会将反光镜撞碎？在问题指导下，学生能有所侧重的完成预习内容，从整体上了解课文的主要内容，并顺利回答预习问题。在教学环节的问题能让学生进一步深入思考，通过再次阅读回答问题，能加深他们对课文的理解。通过问题情境的创设，学生深刻理解了“人与人之间，诚实和信任比金钱更重要”这一道理。
　　四、开展合作學习，拓宽思维面
　　随着素质教育的发展，教师在小学语文教学中要倡导合作探究的学习方式，让学生在独立思考的基础上进行合作讨论，通过讨论使他们对课文的理解求同存异，获得深刻的理解和感悟。在合作环节中，教师要对小组学习进行指导，根据他们的学习反馈信息进行及时点拨，让他们有效解决合作中存在的问题，对所学知识产生深刻印象。例如，在教学古诗《江雪》时，教学重难点是让正确理解古诗的含义，通过朗读体会古诗描写的景色以及作者利用古诗传递的情感。教师可以组织学生进行小组合作学习，让他们在合作讨论中分析古诗内容，加深理解，顺利完成古诗的学习和背诵。在合作学习中，学生作为学习的个体，他们对古诗的理解和感受都不相同，在合作讨论中，通过分享和讨论能拓宽学生的思维面，让他们全面深刻的理解古诗内容，提高学习效率。
　　五、加强阅读教学，提高理解能力
　　阅读是学生获得知识和灵感的源泉，通过阅读，能够拓展学生的知识面，促进他们语文思维的深入发展，使他们看待问题和分析问题时能更深入。在阅读教学中，教师要让学生认真分析课文的重点段落，在反复阅读中把握重点句子和词语在整篇课文中的作用，提高他们的阅读理解能力，掌握作者借助文字抒发的情感和思想。通过阅读，学生才能感受到课文中描写的情境，让他们认真分析文字的韵味，体会用文字表达的魅力。通过阅读获得深入理解，在阅读中获得感悟和提高，能让学生在自主学习中获得不断提高。在阅读环节，教师还要善于把读和写结合起来，使学生通过认真阅读获得感悟，并把对课文的理解和感悟写下来，加深他们的印象，提高他们的写作能力。通过读写的有效结合，学生的语文综合能力有效提高，有助于他们更好的进行自主探究，提升和发展语文素质。
　　六、利用信息技术数字资源，提高课堂教学效率
　　随着智慧课堂环境的构建，信息技术数字资源在语文课堂得到广泛的运用，教师利用各种数字资源促进学生自主、合作、探究学习，促进课堂的互动性，让学生感受到学习语文的快乐，从而提高课堂效率。
　　比如，在学习《汤姆·索亚历险记》时，教师利用平板电脑让学生进行多元交流，讨论“汤姆·索亚是一个怎样的孩子？”学生默读课文后，利用自己的平板电脑写下自己的观点，全班同学的观点反馈到教师的平板电脑的教学平台上，通过教室的电子白板展示出来。然后教师根据反馈情况将学生分成若干个小组。学生在小组内展开讨论，说出自己的观点，陈述充分的理由，说服组员。小组内讨论非常激烈，有的说汤姆·索亚是一个淘气的孩子，有的说汤姆·索亚是一个喜欢冒险的孩子，有的说汤姆·索亚是个勇敢的孩子，有的说汤姆·索亚是个有正义感的孩子，有的说汤姆·索亚是个充满好奇心的孩子……教师也在巡堂的过程中，参与小组讨论并进行个别辅导。最后，教师组织小组汇报、分享、展评。通过组内、组间的互动交流，汤姆·索亚这个人物形象逐渐丰满起来，学生对这篇课文的理解更深，对这个人物的认识更深。
　　在课堂拓展延伸的部分，教师还可以设计一个活动，要求学生发挥想象，想象汤姆·索亚在圣彼得斯堡小镇还会遇到什么事情？他又是如何去处理的呢？学生先利用互联网搜集有关这本书的内容、赏析、写法、评论等方面的资料，并在信息技术所提供的智慧课堂环境中合作探究、交流分享，促进了阅读素养、写作素养的提升。
　　七、创设开放性课堂，挖掘智慧潜力
　　开放性的小学语文课堂有利于发展学生的创新思维，让他们在积极思考过程中挖掘智慧潜力，突破教学重难点，促进自主学习能力的有效提高。在开放性的学习空间中，学生能够进行充分想象和思考，让他们在想、思、问的过程中获得提高和发展。在创设开放性的语文课堂时，教师一方面要注重教学形式的开放性，可以让学生从课堂中走出来，走入社会、生活中进行学习，把亲身经历和生活情感和课文内容建立联系，加深对课文的理解。另一方面，教师还要注重教学内容的开放，让学生在课前预习时利用图书馆和网络进行查阅，收集和课文相关的信息，拓宽他们的知识面，让他们能深入探究课文内容。在教学结束后，教师还要拓展课堂教学，把课外探究和课内学习结合起来，让学生把对语文学习的兴趣带到课外，继续探究和课文相关的内容。通过开放性的课堂，学生对语文学习产生了浓厚的兴趣，他们在语文学习的各个环节认真探究，拓宽思维面，掌握了更多语文知识，促进他们语文综合素质的全面提高。

• 【发布时间】2019/9/6 10:05:32
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