2019年08期
初中数学活力课堂构建策略浅说
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：把学习的主动权还给学生，坚持以人为本，以学生为先，鼓励学生积极参与教学活动。构建初中数学活力课堂，给学生创设广阔的思维空间，留足学生独立思考、讨论的时间，提供学生大胆展示的平台，放飞学生的心灵。最终在尊重学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者前提下，让学生学习变成一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
关键词：初中数学；活力课堂；构建策略
教学过程要处理好传授知识与培养能力的关系，引导学生质疑、讨论、合作中学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同的需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。教师要给学生“自主探究”的机会，并不是说教师彻底放手，让学生完全“自由”学习，根据不同的课型，设计不同的活动，力求成为学生学习活动的指导者、组织者，以充分发挥教师的作用。
一、大胆放手，让学生成为作业评讲课的主人
传统的作业评讲，是教师将作业讲清楚、讲明白，学生能听清楚、听懂，忽略了学生的体验和感受，对学生来说是单纯的接受式学习，缺少交流和思考，听起来枯燥乏味，没有一丝活力。
首先，我在各学习小组中选取不同层次学生的作业进行批改，初步了解各层次学生的知识掌握情况；其次，课前把作业发给学生，组织各学习小组内互相交流，帮助该其他组员改正作业当中的错误。在小组合作活动中，小组成员之间可以互相交流，彼此急诊，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞赛。同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要，同时，又通过互相关心而满足了归属的需要。在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际技能，当学生们在一起合作融洽时，他们尝到的就会更多，学得也就更加愉快。再次，组织各三人行学习小组，把组内不能解决的问题写到黑板上，其他学习小组能解决的题目，就让其他学习小组讲解巧妙地运用了生生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。学生不能解决的题目，再由老师解答。学生由于主体性得到了体现，自然会产生求知和探究的欲望，会把学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。教师的负担也可以由此大减，教学的良性循环也会因此而建立起来。在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”、“参与者”等多种角色。
评讲完后，在给学生几分钟讨论交流，先把本节课的全部内容巩固消化，再对本次作业进行自评和小组评价，在课堂上，更多的为学生着想，把课堂还给学生。这样的课堂充满了活力，呈现出了生机勃勃的精神状态，思维活跃，情理交融，师生互动，兴趣盎然。我认为，凡是学生能够改正出来的，教师绝不替代，凡是学生能够独立发现的绝不暗示，尽可能多给一点思考的时间，多给一点活动的空间，多给学生一点表现自己的机会，让学生多一点创造的信心，多一点成功的体验，可以独立思考、自由表达。这些自由和权利大大地释放了学生的个性和潜能，使学生的主观能动性和创造性得到充分发挥，学生也因此变得活泼、敏捷和富有朝气。
试卷评讲课也可以这样做：试卷批改后，课前发给学生，小组讨论试卷中的疑惑，教师不统一订正答案。填空和选择题，由讨论中意见统一的小组讲解，对不同意见的题目由其他小组讲解，简答题由小组派一个书写认真的学员“抢写在黑板上”，再由各小组派一个学员讲解；其次，其他小组对刚才各小组的板书和讲解进行补充和评价；各小组的最后一位学员对其他小组的评价进行自我评价和反思，并针对小组成员存在的问题，对本组成员提出希望和要求。
二、精心设计，让复习课内容具有一定的挑战性
以往的复习课，大都是老师滔滔不绝的从头讲到尾的把知识串讲一次，然后大量的做一些期末模拟试题。这样不仅老师讲得累，而且旧知识对大部分学生本就没新鲜感，学生只是被动接受，缺少交流和思考。
首先，复习前，先精心设计两套摸拟测试卷（A卷和B卷卷组成），A卷重基础，难易程度接近中考；B卷重拓展延伸，难易程度略高于中考，兼顾不同层次学生的需求。测试后，学生利用周末先和家长一起分析存在的问题，制定各自的复习计划；其次，学生分析各自在摸拟测试卷中暴露出存在的问题，先在小组内交流。各学习小组，先让各成员提出各自的优势和需要提升的方向，再总结归纳本组的优势和需要提升的方向，最后有针对性的讨论出各小组的“个性复习计划”；再次，各组代表在全班汇报各小组的“个性复习计划”，小组间针对其他组的汇报交流，对比各自的优势，主动申请帮助其他小组，各小组再次制定小组间的“互助复习计划”；最后，先各小组内、小组间归纳整理、互相补充各章节知识要点、典型例题、易错题辨析，然后教师及时评价、指导和鼓励。
三、寓教于玩，让学生轻松入门几何推理
对于刚接触到几何题目的初中一年级学生来说，大部分学生对几何推理类的解答题，条理混乱，不知道如何简明扼要书写证明过程。作业和考试时，学生难写，教师难改。
我大胆创新，耐心培养他们的推理能力。从尊重孩子出发，更大作用的发挥我们的学习小组的作用，也为了更有效的进行组内学友间的互助交流学习，亲子间的交流与监督，我尝试了几何推理类题目训练的创新上法：首先，学生要进行知识储备：理解并掌握几何概念、性质、定理、判定；其次，进行榜样引领：把一些几何推理条理清晰的同学抽到黑板上示范引领；再次，寓教于玩：（1）在“三人行互助学习小组”内学友间做“师生”游戏，即一人叙述推理过程，一人充当老师角色补充和评价；（2）家长和孩子一起做“师生”游戏；（3）老师与学生一起互换角色做“师生”游戏。最后，小组展示：各小组随机抽取题目，向全班展示推理；在整个过程中，学生经历学友的互助，家长的鼓励，教师的指导，条理逐渐清晰，学习更自信阳光，兴趣更浓。
把学习的主动权还给学生，坚持以人为本，以学生为先，鼓励学生积极参与教学活动。构建初中数学活力课堂，给学生创设广阔的思维空间，留足学生独立思考、讨论的时间，提供学生大胆展示的平台，放飞学生的心灵，让生命精彩绽放。
关键词：初中数学；活力课堂；构建策略
教学过程要处理好传授知识与培养能力的关系，引导学生质疑、讨论、合作中学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同的需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。教师要给学生“自主探究”的机会，并不是说教师彻底放手，让学生完全“自由”学习，根据不同的课型，设计不同的活动，力求成为学生学习活动的指导者、组织者，以充分发挥教师的作用。
一、大胆放手，让学生成为作业评讲课的主人
传统的作业评讲，是教师将作业讲清楚、讲明白，学生能听清楚、听懂，忽略了学生的体验和感受，对学生来说是单纯的接受式学习，缺少交流和思考，听起来枯燥乏味，没有一丝活力。
首先，我在各学习小组中选取不同层次学生的作业进行批改，初步了解各层次学生的知识掌握情况；其次，课前把作业发给学生，组织各学习小组内互相交流，帮助该其他组员改正作业当中的错误。在小组合作活动中，小组成员之间可以互相交流，彼此急诊，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞赛。同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要，同时，又通过互相关心而满足了归属的需要。在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际技能，当学生们在一起合作融洽时，他们尝到的就会更多，学得也就更加愉快。再次，组织各三人行学习小组，把组内不能解决的问题写到黑板上，其他学习小组能解决的题目，就让其他学习小组讲解巧妙地运用了生生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。学生不能解决的题目，再由老师解答。学生由于主体性得到了体现，自然会产生求知和探究的欲望，会把学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。教师的负担也可以由此大减，教学的良性循环也会因此而建立起来。在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”、“参与者”等多种角色。
评讲完后，在给学生几分钟讨论交流，先把本节课的全部内容巩固消化，再对本次作业进行自评和小组评价，在课堂上，更多的为学生着想，把课堂还给学生。这样的课堂充满了活力，呈现出了生机勃勃的精神状态，思维活跃，情理交融，师生互动，兴趣盎然。我认为，凡是学生能够改正出来的，教师绝不替代，凡是学生能够独立发现的绝不暗示，尽可能多给一点思考的时间，多给一点活动的空间，多给学生一点表现自己的机会，让学生多一点创造的信心，多一点成功的体验，可以独立思考、自由表达。这些自由和权利大大地释放了学生的个性和潜能，使学生的主观能动性和创造性得到充分发挥，学生也因此变得活泼、敏捷和富有朝气。
试卷评讲课也可以这样做：试卷批改后，课前发给学生，小组讨论试卷中的疑惑，教师不统一订正答案。填空和选择题，由讨论中意见统一的小组讲解，对不同意见的题目由其他小组讲解，简答题由小组派一个书写认真的学员“抢写在黑板上”，再由各小组派一个学员讲解；其次，其他小组对刚才各小组的板书和讲解进行补充和评价；各小组的最后一位学员对其他小组的评价进行自我评价和反思，并针对小组成员存在的问题，对本组成员提出希望和要求。
二、精心设计，让复习课内容具有一定的挑战性
以往的复习课，大都是老师滔滔不绝的从头讲到尾的把知识串讲一次，然后大量的做一些期末模拟试题。这样不仅老师讲得累，而且旧知识对大部分学生本就没新鲜感，学生只是被动接受，缺少交流和思考。
首先，复习前，先精心设计两套摸拟测试卷（A卷和B卷卷组成），A卷重基础，难易程度接近中考；B卷重拓展延伸，难易程度略高于中考，兼顾不同层次学生的需求。测试后，学生利用周末先和家长一起分析存在的问题，制定各自的复习计划；其次，学生分析各自在摸拟测试卷中暴露出存在的问题，先在小组内交流。各学习小组，先让各成员提出各自的优势和需要提升的方向，再总结归纳本组的优势和需要提升的方向，最后有针对性的讨论出各小组的“个性复习计划”；再次，各组代表在全班汇报各小组的“个性复习计划”，小组间针对其他组的汇报交流，对比各自的优势，主动申请帮助其他小组，各小组再次制定小组间的“互助复习计划”；最后，先各小组内、小组间归纳整理、互相补充各章节知识要点、典型例题、易错题辨析，然后教师及时评价、指导和鼓励。
三、寓教于玩，让学生轻松入门几何推理
对于刚接触到几何题目的初中一年级学生来说，大部分学生对几何推理类的解答题，条理混乱，不知道如何简明扼要书写证明过程。作业和考试时，学生难写，教师难改。
我大胆创新，耐心培养他们的推理能力。从尊重孩子出发，更大作用的发挥我们的学习小组的作用，也为了更有效的进行组内学友间的互助交流学习，亲子间的交流与监督，我尝试了几何推理类题目训练的创新上法：首先，学生要进行知识储备：理解并掌握几何概念、性质、定理、判定；其次，进行榜样引领：把一些几何推理条理清晰的同学抽到黑板上示范引领；再次，寓教于玩：（1）在“三人行互助学习小组”内学友间做“师生”游戏，即一人叙述推理过程，一人充当老师角色补充和评价；（2）家长和孩子一起做“师生”游戏；（3）老师与学生一起互换角色做“师生”游戏。最后，小组展示：各小组随机抽取题目，向全班展示推理；在整个过程中，学生经历学友的互助，家长的鼓励，教师的指导，条理逐渐清晰，学习更自信阳光，兴趣更浓。
把学习的主动权还给学生，坚持以人为本，以学生为先，鼓励学生积极参与教学活动。构建初中数学活力课堂，给学生创设广阔的思维空间，留足学生独立思考、讨论的时间，提供学生大胆展示的平台，放飞学生的心灵，让生命精彩绽放。
- 【发布时间】2019/9/6 10:03:39
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