2019年07期
打造“精、活、实”的信息技术课堂
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：新课程标准告诉我们课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台；课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；课堂不只是传授知识的场所，而且应该是探究知识的场所；课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。打造“精、活、实”的信息技术新课堂就要以新课程为基础来重新审视课堂，
关键词：模块化设计；任务驱动；分层教学
作为一名信息技术教师，面对天真活泼的学生。我一直思考着这样的问题，在小学阶段到底要让孩子掌握多少信息技术方面的知识？达到一个怎样的操作水平？怎样打造高效课堂？让学生在有用的时间里学到更多的知识？我认为。信息技术课堂教学是否高效，要在教师的教、学生的学、教学效果三方面体现出“精、活、实”。
一、精
所谓精，是指教师精心设计教学活动。首先。老师要注重教学单元的整体设计，教师要针对信息技术学科教学内容模块化强的特征，注重教学单元的整体设计，通过精选贴近学生生活的实例，统筹安排教学单元中的教学目标、教学重点和教学难点，将所有知识点融入一个大的任务中，再将知识点分散到每节课的小任务中，让学生在解决问题和完成任务的过程中完成相应的学习任务，其次，教师课堂教学设计应体现以学定教。精心设计每一个教学环节。在情境创设环节，教师要创设较为真实与学习主题有关的、贴近学习生活的、适合学生年龄特点的、富有启发性和感染力的情境。可以是视频展示、声音播放、语言描述，也可以是情景再现。从而调动学生主动学习的欲望，对教学过程也是一种铺垫。例如，在教学“网页制作”时，教师可以先让学生浏览本校的网站，然后再引导学生学习网页制作方法，同学们就会乐意接受，学习效果也会很好。
二、活
所谓“活”。是指学生在课堂上学习积极主动。信息技术课是一门集知识和技能于一体，实践性很强的课程。仅仅运用讲授法进行计算机教学，课堂会显得比较枯燥，教学效果肯定不理想。课堂教学要体现“以学生为主体以教师为主导”的理念，要有有利于学生探究能力、创新能力、自主学习能力的培养。具体而言，课堂上老师讲解的时间应少，而以学生讨论和自主学习为主，引导学生去发现、去查找、去摸索、去探究。让学生在亲历处理信息、知识探究、合作交流、解决问题的过程中掌握信息技术基础知识和基本技能，
特别值得一提的。教师要善于应用“任务驱动”模式组织教学，所谓“任务驱动”教学模式，是教师把要完成的教学内容设计成一个或多个具体的任务。让学生通过完成一个个具体的任务，掌握教学内容并达到教学目标。采用任务驱动教学模式进行教学，教师的教和学生的学都是围绕如何完成一个具体的任务进行的。教师教学思路清晰，学生学习目标明确，更容易使学生掌握学习内容。比如在学习PowerPoint的文本框、图片和自选图形的使用的内容时，教师可以将所有内容设计为制作一个电视台的节目单这一具体的任务，课堂教学围绕制作节目单而展开。这样，整个教学过程条理清楚、层次分明、顺理成章、轻松自然，真正体现了教学中学生的主体地位和教师的主导地位，学生在这种和谐融洽的教学情形下，思维自然非常活跃流畅，才能敢想、敢问、敢说，课堂才有跃跃欲试的热烈气氛。
三、实
所谓“实”，是指不同层次的学生都能学有所得，小学生信息技术素养有一定的差异性，因此教师在课堂教学中，既要顾及不同层次学生的学习要求和学习能力，又要顾及到各层次学生的掌握程度，开展有差异的各层次学生的教学活动。
教师备课时要根据分层教学的目标，准备难易不同的课堂练习。根据教学内容和教学目标实行全班教学、分层教学和个别教学相结合的策略。先按B组学生的学习能力和要求进行全班集体讲解。然后安排BC组学生做练习，教师再对A组学生进行更加详细的讲解和指导并相对降低难度和要求，安排练习。教师接下来可了解C组练习情况，并根据情况进行适当的扩展和补充。AB组学生的个别问题可由教师在学生进行课堂分层练习时给予个别辅导，或请部分C组学生对他们进行帮助辅导。课堂上教师要做到分层分类指导与课堂分层练习相结合。如，进行Word文字处理的教学时，教师可以给不同层次学生布置以下三种类型的题目
A类：提供的一个图文混排的样张及样张中所需的素材，让学生做出样张内容。
B类：提供一个内容丰富的素材库，再提供几个样张，让学生根据自己的兴趣爱好选择合适的素材，参考教师提供的样张完成自己的作品。
C类：给学生布置成让学生自己确定一个具体的任务。如出一份班级学习园地的彩报，并提出格式上的技术要求，如要有分栏、艺术字、插图、三种字型等，让学生根据要求独立搜集素材，编辑出版一份自己的报纸。在作品制作过程中，教师要鼓励学生在掌握基础操作的基础上尽量完成高一层次的作业，从而不断提高信息技术的应用水平。
努力打造“精、活、实”的信息技术新课堂，有利于提高教学质量，有利于培养学生的创新精神和实践能力，有利于提升师生的生命的质量。
关键词：模块化设计；任务驱动；分层教学
作为一名信息技术教师，面对天真活泼的学生。我一直思考着这样的问题，在小学阶段到底要让孩子掌握多少信息技术方面的知识？达到一个怎样的操作水平？怎样打造高效课堂？让学生在有用的时间里学到更多的知识？我认为。信息技术课堂教学是否高效，要在教师的教、学生的学、教学效果三方面体现出“精、活、实”。
一、精
所谓精，是指教师精心设计教学活动。首先。老师要注重教学单元的整体设计，教师要针对信息技术学科教学内容模块化强的特征，注重教学单元的整体设计，通过精选贴近学生生活的实例，统筹安排教学单元中的教学目标、教学重点和教学难点，将所有知识点融入一个大的任务中，再将知识点分散到每节课的小任务中，让学生在解决问题和完成任务的过程中完成相应的学习任务，其次，教师课堂教学设计应体现以学定教。精心设计每一个教学环节。在情境创设环节，教师要创设较为真实与学习主题有关的、贴近学习生活的、适合学生年龄特点的、富有启发性和感染力的情境。可以是视频展示、声音播放、语言描述，也可以是情景再现。从而调动学生主动学习的欲望，对教学过程也是一种铺垫。例如，在教学“网页制作”时，教师可以先让学生浏览本校的网站，然后再引导学生学习网页制作方法，同学们就会乐意接受，学习效果也会很好。
二、活
所谓“活”。是指学生在课堂上学习积极主动。信息技术课是一门集知识和技能于一体，实践性很强的课程。仅仅运用讲授法进行计算机教学，课堂会显得比较枯燥，教学效果肯定不理想。课堂教学要体现“以学生为主体以教师为主导”的理念，要有有利于学生探究能力、创新能力、自主学习能力的培养。具体而言，课堂上老师讲解的时间应少，而以学生讨论和自主学习为主，引导学生去发现、去查找、去摸索、去探究。让学生在亲历处理信息、知识探究、合作交流、解决问题的过程中掌握信息技术基础知识和基本技能，
特别值得一提的。教师要善于应用“任务驱动”模式组织教学，所谓“任务驱动”教学模式，是教师把要完成的教学内容设计成一个或多个具体的任务。让学生通过完成一个个具体的任务，掌握教学内容并达到教学目标。采用任务驱动教学模式进行教学，教师的教和学生的学都是围绕如何完成一个具体的任务进行的。教师教学思路清晰，学生学习目标明确，更容易使学生掌握学习内容。比如在学习PowerPoint的文本框、图片和自选图形的使用的内容时，教师可以将所有内容设计为制作一个电视台的节目单这一具体的任务，课堂教学围绕制作节目单而展开。这样，整个教学过程条理清楚、层次分明、顺理成章、轻松自然，真正体现了教学中学生的主体地位和教师的主导地位，学生在这种和谐融洽的教学情形下，思维自然非常活跃流畅，才能敢想、敢问、敢说，课堂才有跃跃欲试的热烈气氛。
三、实
所谓“实”，是指不同层次的学生都能学有所得，小学生信息技术素养有一定的差异性，因此教师在课堂教学中，既要顾及不同层次学生的学习要求和学习能力，又要顾及到各层次学生的掌握程度，开展有差异的各层次学生的教学活动。
教师备课时要根据分层教学的目标，准备难易不同的课堂练习。根据教学内容和教学目标实行全班教学、分层教学和个别教学相结合的策略。先按B组学生的学习能力和要求进行全班集体讲解。然后安排BC组学生做练习，教师再对A组学生进行更加详细的讲解和指导并相对降低难度和要求，安排练习。教师接下来可了解C组练习情况，并根据情况进行适当的扩展和补充。AB组学生的个别问题可由教师在学生进行课堂分层练习时给予个别辅导，或请部分C组学生对他们进行帮助辅导。课堂上教师要做到分层分类指导与课堂分层练习相结合。如，进行Word文字处理的教学时，教师可以给不同层次学生布置以下三种类型的题目
A类：提供的一个图文混排的样张及样张中所需的素材，让学生做出样张内容。
B类：提供一个内容丰富的素材库，再提供几个样张，让学生根据自己的兴趣爱好选择合适的素材，参考教师提供的样张完成自己的作品。
C类：给学生布置成让学生自己确定一个具体的任务。如出一份班级学习园地的彩报，并提出格式上的技术要求，如要有分栏、艺术字、插图、三种字型等，让学生根据要求独立搜集素材，编辑出版一份自己的报纸。在作品制作过程中，教师要鼓励学生在掌握基础操作的基础上尽量完成高一层次的作业，从而不断提高信息技术的应用水平。
努力打造“精、活、实”的信息技术新课堂，有利于提高教学质量，有利于培养学生的创新精神和实践能力，有利于提升师生的生命的质量。
- 【发布时间】2019/8/7 20:32:23
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