2019年07期
引导学生自主探究 培养学生综合素养
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：初中《道德与法治》教学必须以弘扬学生的主体意识，强化学生探索新知的经历和获得新知的体验，培养学生的综合素养为目标，促进学生的全面发展。要让学生参与到教学过程中，积极主动地自主学习、合作探究、提升素养。《道德与法治》教师要真正成为学生成长的引路人，成为学生真、善、美的播种人。营造民主、开放、科学的教学氛围，培养学生合作探究的能力，增强学生情感体验。要合理选择教材情境，不拘泥于教材。培养学生的问题意识和批判精神，对学生合作探究的结论积极修正指导，提升学生的理性精神、家国情怀、崇高价值取向的人生素养。
关键词：综合素养；师德修养；师生互动；自主探究；民主科学；批判精神；修正指导；家国情怀
初中《道德与法治》新课标的教育理念强调，坚持以学生发展为本，推动学科逻辑向生活逻辑转变；加强社会主义核心价值体系教育、生命教育、公民意识教育；知识、能力、情感价值目标统筹，注重情感体验、道德实践；重视代际间、同伴间互动，推动学习方式转变等。要实现新课标要求，新时期的初中《道德与法治》课程教学就必须从根本上改变注入式的教学方式，必须以弘扬学生的主体意识，强化学生探索新知的经历和获得新知的体验，培养学生的综合素养为目标，促进学生的全面发展。这就要让学生参与到教学过程中，积极主动地自主学习、合作探究、提升素养。《道德与法治》教师要成为学生学习的指导者，强化师生互动、共同发展。
引导学生自主学习、合作探究、提升素养。可从以下几个方面努力：
一、《道德与法治》教师要真正成为学生成长的引路人。注重个人政治道德修养，形成示范、榜样的力量，立德树人，成为学生真、善、美的播种人。做到思想敏锐，能从政治上看问题；态度坚决，对国家、社会、学生负责；正面为主，多用事实说话；敢于直面问题，措施方法得当；品行端正，为人表率。让自身言行和育人目标一致，力避好言千句，毁于妄语。让学生品其师，信其道，增强学生对学科知识的兴趣和认同感。用社会主义核心价值引领学生，促进初中学生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展。
二、《道德与法治》教师要成为学生学习的指导者，强化师生互动、共同发展。教师应由传统的知识传授者转向为现代的学生发展的组织者、促进者。授人以鱼不如授人以渔。需要认识到学生的自学过程，就是发现问题、分析问题、解决问题的过程，也是暴露学生各种疑问、思想倾向的过程，更是展示学生聪明才智、张扬个性、创造成果的过程。学生在获取、筛选、加工信息的基础上再生信息，解决了实际问题，即使是已知的问题，只要是学生亲自论证和解决的，就是学生将书本知识转化为自身能力、认识的过程，也是提高精神素养的过程。
三、营造民主、开放、科学的教学氛围，培养学生合作探究的能力，增强学生情感体验。首先应引导学生阅读教材，《道德与法治》课教材在内容编排上也体现出对学生探究学习的要求，具有极强的可读性。教材根据教学内容、教学目标和能级要求，设计有诸如“想一想”、“说一说”、“议一议”、“评一评”、“探究与感悟”等形式多样的小栏目，提出问题的角度也是多样的，有要求归纳要点的，有行为选择的，有思想感悟的，具有很强的针对性、启发性、知识性、思想性、趣味性等特点。
这些，有利于调动、引发学生自主学习和合作探究。因此，师生都应顺应课程改革的大趋势，加强学生合作探究能力的培养和养成。上课时，教师可根据教学目标、要求、重难点、疑惑点，列出学习要点和讨论题目，让学生阅读探讨，初步找出教材中的基本概念、原理、基本内容、事例、观点、立场、方法和联系，对知识进行初步圈点，归纳整理，并提出自己的疑问。在此基础上，指导学生合作探究，分组讨论，学生可根据平时从书刊、新闻、现实生活中积累的信息；教材中的事例、典故、名言等，对学习重点、疑惑点、认识误区、教材中的说一说、议一议、探究与感悟等进行辩论、争论、探讨、比较。在争论中探寻真知灼见，在解决问题的过程中增进能力、形成体验、提升境界。
四、践行“自主探究、合作交流”的学习方式，要合理选择教材情境，不拘泥于教材。还要提供教材以外的时空接近、热点真实、心理相容、设身处地情境；特别是运用信息技术展示网络中关注度高、评论多、极端典型、温暖人心的案例、事例，以及具有班级针对性、启发性的补充学习材料或问题，积极影响学生思维框架，吸引学生主动探索社会现实与自我成长中的问题，给学生感悟、体验、选择。
五、培养学生的问题意识和批判精神，开展研究性学习。批判精神体现着思维的独立性，表现为对事情有自己的看法，能调动学生的经验，激发学生的学习动机，并从不同角度思考问题，不受既有观点、权威的限制，探索解决问题方案，有利于学生自信、创新、能力的养成。学贵有疑，教师要鼓励学生提出新观点、新问题，对书本质疑和对教材超越，敢想敢说，不怕出错、畅所欲言、敢于创新。学生有了疑惑，就有了解决疑惑的欲望和探究心理，在查阅文献、调查取证、比较辨别、实践探究、互帮互学、取长补短、体验分享的基础上，效验了书本知识，解决了思想问题，最终获得真知，深化了素养。
六、对学生合作探究的认知进行积极修正，具体指点。教师要尊重、赞赏、帮助、引导每一位学生。师生共同整理知识的结构、论点，对学生不同的观点，给予积极评价、指引，在教师的引导中达成共识，拓展他们分析解决问题的能力和思想水准。
总之，合作探究，有刨根问底、探寻真理的好奇，有解决问题的冲动，有融入集体被同伴接纳的渴求，有张扬个性、展示自我的欲望。有利于处理好课堂教学“个性发展”和“集体中成长”的关系；有利于学生情感体验，真正感受和领悟到善美情感和精神境界的妙趣，使学生对正确的价值观予以认同并心悦诚服，从而提高教学实效，达成教育目标，提升学生的理性精神、家国情怀、崇高价值取向的人生素养。
作者简介：彭光达，四川省南充市龙门初中政治教师，大学本科，一级教师，从教32年，一直担任着重点班的政治课教学。
关键词：综合素养；师德修养；师生互动；自主探究；民主科学；批判精神；修正指导；家国情怀
初中《道德与法治》新课标的教育理念强调，坚持以学生发展为本，推动学科逻辑向生活逻辑转变；加强社会主义核心价值体系教育、生命教育、公民意识教育；知识、能力、情感价值目标统筹，注重情感体验、道德实践；重视代际间、同伴间互动，推动学习方式转变等。要实现新课标要求，新时期的初中《道德与法治》课程教学就必须从根本上改变注入式的教学方式，必须以弘扬学生的主体意识，强化学生探索新知的经历和获得新知的体验，培养学生的综合素养为目标，促进学生的全面发展。这就要让学生参与到教学过程中，积极主动地自主学习、合作探究、提升素养。《道德与法治》教师要成为学生学习的指导者，强化师生互动、共同发展。
引导学生自主学习、合作探究、提升素养。可从以下几个方面努力：
一、《道德与法治》教师要真正成为学生成长的引路人。注重个人政治道德修养，形成示范、榜样的力量，立德树人，成为学生真、善、美的播种人。做到思想敏锐，能从政治上看问题；态度坚决，对国家、社会、学生负责；正面为主，多用事实说话；敢于直面问题，措施方法得当；品行端正，为人表率。让自身言行和育人目标一致，力避好言千句，毁于妄语。让学生品其师，信其道，增强学生对学科知识的兴趣和认同感。用社会主义核心价值引领学生，促进初中学生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展。
二、《道德与法治》教师要成为学生学习的指导者，强化师生互动、共同发展。教师应由传统的知识传授者转向为现代的学生发展的组织者、促进者。授人以鱼不如授人以渔。需要认识到学生的自学过程，就是发现问题、分析问题、解决问题的过程，也是暴露学生各种疑问、思想倾向的过程，更是展示学生聪明才智、张扬个性、创造成果的过程。学生在获取、筛选、加工信息的基础上再生信息，解决了实际问题，即使是已知的问题，只要是学生亲自论证和解决的，就是学生将书本知识转化为自身能力、认识的过程，也是提高精神素养的过程。
三、营造民主、开放、科学的教学氛围，培养学生合作探究的能力，增强学生情感体验。首先应引导学生阅读教材，《道德与法治》课教材在内容编排上也体现出对学生探究学习的要求，具有极强的可读性。教材根据教学内容、教学目标和能级要求，设计有诸如“想一想”、“说一说”、“议一议”、“评一评”、“探究与感悟”等形式多样的小栏目，提出问题的角度也是多样的，有要求归纳要点的，有行为选择的，有思想感悟的，具有很强的针对性、启发性、知识性、思想性、趣味性等特点。
这些，有利于调动、引发学生自主学习和合作探究。因此，师生都应顺应课程改革的大趋势，加强学生合作探究能力的培养和养成。上课时，教师可根据教学目标、要求、重难点、疑惑点，列出学习要点和讨论题目，让学生阅读探讨，初步找出教材中的基本概念、原理、基本内容、事例、观点、立场、方法和联系，对知识进行初步圈点，归纳整理，并提出自己的疑问。在此基础上，指导学生合作探究，分组讨论，学生可根据平时从书刊、新闻、现实生活中积累的信息；教材中的事例、典故、名言等，对学习重点、疑惑点、认识误区、教材中的说一说、议一议、探究与感悟等进行辩论、争论、探讨、比较。在争论中探寻真知灼见，在解决问题的过程中增进能力、形成体验、提升境界。
四、践行“自主探究、合作交流”的学习方式，要合理选择教材情境，不拘泥于教材。还要提供教材以外的时空接近、热点真实、心理相容、设身处地情境；特别是运用信息技术展示网络中关注度高、评论多、极端典型、温暖人心的案例、事例，以及具有班级针对性、启发性的补充学习材料或问题，积极影响学生思维框架，吸引学生主动探索社会现实与自我成长中的问题，给学生感悟、体验、选择。
五、培养学生的问题意识和批判精神，开展研究性学习。批判精神体现着思维的独立性，表现为对事情有自己的看法，能调动学生的经验，激发学生的学习动机，并从不同角度思考问题，不受既有观点、权威的限制，探索解决问题方案，有利于学生自信、创新、能力的养成。学贵有疑，教师要鼓励学生提出新观点、新问题，对书本质疑和对教材超越，敢想敢说，不怕出错、畅所欲言、敢于创新。学生有了疑惑，就有了解决疑惑的欲望和探究心理，在查阅文献、调查取证、比较辨别、实践探究、互帮互学、取长补短、体验分享的基础上，效验了书本知识，解决了思想问题，最终获得真知，深化了素养。
六、对学生合作探究的认知进行积极修正，具体指点。教师要尊重、赞赏、帮助、引导每一位学生。师生共同整理知识的结构、论点，对学生不同的观点，给予积极评价、指引，在教师的引导中达成共识，拓展他们分析解决问题的能力和思想水准。
总之，合作探究，有刨根问底、探寻真理的好奇，有解决问题的冲动，有融入集体被同伴接纳的渴求，有张扬个性、展示自我的欲望。有利于处理好课堂教学“个性发展”和“集体中成长”的关系；有利于学生情感体验，真正感受和领悟到善美情感和精神境界的妙趣，使学生对正确的价值观予以认同并心悦诚服，从而提高教学实效，达成教育目标，提升学生的理性精神、家国情怀、崇高价值取向的人生素养。
作者简介：彭光达，四川省南充市龙门初中政治教师，大学本科，一级教师，从教32年，一直担任着重点班的政治课教学。
- 【发布时间】2019/8/7 20:30:02
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