2019年06期
浅谈优化小学数学课堂教学的策略
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：新课程改革的滚滚浪潮融入到小学数学课堂教学的每一个环节，许许多多的课堂教学问题值得我们去深入思考。在新一轮的课程改革的全面推进的过程中，我们教师对课程改革精神的领悟程度，教学实践能力都有了很大提高。不断优化小学数学课堂教学，就是要求老师用较少的时间、精力及物质设备等使学生得到最大限度的发展，同时教师也获得相应的发展。
关键词：小学数学；课堂教学；优化策略；教法；学法；做法
兴趣是学生可持续学习的一个支点，同时也是建立良好师生关系的突破点。一个师生关系和谐、赏识、宽容、富有人格魅力的教师必然会对学生学习兴趣的保持产生不凡的影响。平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础。课堂交往中，学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法、甚至对某一问题的看法都会自觉不自觉地进行评价，作出“信任”或“不信任”的判断和“亲近”或“不亲近”的情感反应，甚至于把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来，对教师没有好感也就不想学他教的课。在新课程改革的理论指导下，我们一直在实践中思考、探索并取得了良好的教学效果。
一、优化教法，为学生的学习指路导航
1、课堂前置。课堂上将要学习的知识提前让学生预习，有些教师总是放不开手，课堂上还是要从前到后完完整整的讲解，这样预习的作用只是让认真预习的学生重复学习了一遍，不认真预习的同学应付一下，这样在孩子的心目中就势必形成预习不预习一个样，反正老师上课还要讲的，因此，预习时对个别学生来说就流于形式。对于预习作业只限于预习本上的检查批改等，只能了解会的人有多少，不能了解不会的有多少，对于孩子到底自学会了多少，还存在哪些问题疑难还是未知，所以对课堂的指导意义不大。我们要指导学生预习的方法：其一，阅读数学教材，将例题读通、读清、读懂。其二，谈谈我们的收获，我知道了要写出答案。其三，要试着做后面配套的习题。其四，我的疑问困惑是什么？检测方式：先出几道本课的检测题，让学生试做，有多少人做对，有多少人做错一目了然。教师针对问题以及预习中学生的疑难再进行知识的讲解，这样才能在错误中找到根源，在疑难处点拨达到画龙点睛之效，也给学生留下深刻牢固的印象，同时，当堂纠正预习中的错误以加深理解，巩固强化知识。
2、提升课堂。就像作文一样结尾处的升华将会使文章大增色彩，所以每堂课基本联系已在预习中解决了，剩下的时间，就要给孩子增加习题的难度变化题型，提升知识的容量，以增强孩子的灵活应变能力，和举一反三应用能力，这样才能提升课堂，提升知识容量，达到学一而应千变之效，避免课堂上知识看似学会了，而考试考不了好成绩，总觉得没有学过这类题，其实真正是没有学透、学活、会用。
3、激活课堂。课堂要活起来，则要有新意，所以在教学中要将问题情境化，将规律法则幽默化（搬家交换、四则混和运算），风趣化，将题中的数量关系直观化（画线段图），将问题情境化等多种形式，使课堂充满活力，充满情趣，以活灵活现的方式呈现给孩子，让孩子从直观形象深刻理解其中的道理、内涵。
二、优化学法，为提高学习成绩指路引航
自古以来，都认为数学是理性的思考，其实不全对，数学中也充满着表现的感知和做题的技巧，它是一个“读—思—做”三者的有机结合，所以在学法上，我本期打算从三个方面去做：
1、读数学。数学也是可以读出来的，首先，读数学书，所有的知识，内涵都包容在数学书里面，可过去我们有谁仔细的去阅读过，去思考过。书中的每一句话都是编者对知识的重点概括，每一个问题都是点睛之笔。引导孩子去仔细认真的去读数学书、多读数学书，是引导学生学习的一个改变。其次是读数学题，题读三遍，其义自见，读是思的前提，题都读不懂，头脑中就没有一个清晰的印象，无从下手，所以，读题三遍是我以前的解决问题的要求，今后要扩展范围，填空题，判断题，选择题都要多读，要读出重点，读出出题的意图（如：250÷8这个算式中余数最大为几），读出答案（259除以45与36的和，商是多少），那么你绝对不会做错。
2、做数学。数学知识应用于习题才能称得上是真正的学会了，而好多孩子往往是单一的知识点都学会了，而变为习题则不会做了，或做错了，就是因为他们没有掌握做题的能力，做数学题是有技巧的，填空题，找准关键字词。判断题，看重点词是否有，（如：在同一平面内，两条不相交直线互相平行），举特殊的例子，举反例。解决问题，数量关系分析法，画线段图法等，让学生逐渐掌握做题的技巧和策略，那么学生不仅将学会知识点更能将知识串成线，连成面，拼成体，综合运用，灵活运用。
3、思数学。理性的思考仍是数学学习的主旋律，所以要想让孩子真正的学会学习，就得让孩子学会思考，自己去发动脑筋，发动思维，思考每一句话的含义，理清题中的来龙去脉。本期我将以“讲数学，争当小老师”活动为契机，每天做完作业后，将作业完成好向老师或组长讲解一遍，自己的做题方法和思路，训练思维，巩固理解，达到真正的理解学会。
三、优化探究，让学生充分体验过程
1、体验探究者的乐趣。爱因斯坦说过“学习是一种经历，是一种体验”。在解决问题的过程中，教师要让每个学生自己来当“演员”，让学生去体验“剧情”的发展，去体验解决问题的全过程，才能培养学生更强的解决问题的能力。例如：在教学“通分”时，出示这样的一条信息“五（1）班和五（2）班人数相同，五（1）班有的同学喜欢数学，五（2）班有的同学喜欢数学，”通过这条信息，你可以了解什么？学生运用自己所学知识，画图比较它们的多少，用分数的基本性质把它们化成分母相同的分数进行比较，让学生真正体验到通分的必要性，以及通分的实际应用，也真正体验到了作为一个探究者的乐趣。在这个过程中，教师只要把自己“导演”的角色做好，学生自会“演”得十分出色。因为学生通过自己的经历、体验、探究，使课本上的知识离他们更近，使解决问题成为他们自身的需要，从而体会到解决问题的乐趣。而且，学生不仅能将所学的数学知识应用于解决现实问题的过程之中，还能将其他知识自然地综合起来，必将促使学生解决问题的能力得到提高，同时也培养了学生的综合实践能力与创新能力。
2、体验成功的喜悦。成功教育认为“成功是成功之母”，心理学的研究发现，成功的解决问题者和失败者相比，在态度方面表现出更充足的自信心，更重视认真思考和推理，精力更集中，更有耐心和毅力。帮助学生获得成功，可以激发学生学习数学的兴趣，为他们树立更强的自信心。
为了帮助学生在解决问题时获取成功，首先，我们要设计具有挑战性的问题，促进学生创造性的解决问题。其次，要对学生采取激励为主的评价方式。例如，当学生的想法有道理，但表达得不够清楚时，可以说“你的想法很有道理，老师已经明白了你的意思，如果说得更明确些，那么大家就都能明白你的意思了，试试看！”如果学生的想法完全错误，也应用委婉的口气说：“看得出，你正在积极思考，但这种结论是错误的，没关系，再想想。”如果有的学生的想法出乎老师的意料，但很有道理，教师可以欣喜的说：“好！有创新，老师也从你的想法中长了见识。”等等。
在新的教育理念指导下，数学教学要使每个学生都感到自己存在的价值和闪光点，试图将学生消极被动的惰性转变成积极主动的学习，让他们学得更加主动、更加自觉、更有效果，以便全面地提高教学质量，这就要求教师要注重优化课堂教学。
总之，我们要与时俱进，符合时代的要求，不断努力学习，在学习中教学，在教学中反思，在反思中前进！为小学教育事业献出我们应有的力量。我坚信，只要我们善于用“心”去教，就一定会有收获。
参考文献：
[1]王淑娟；；小学数学课堂教学优化的几个策略[J]；新课程学习（下）；2011年06期
[2]张海蝶；；谈小学数学课堂教学有效性的建构[J]；科技创新导报；2011年04期
[3]范肖波；；对提高小学数学课堂教学效益的思索[J]；科教文汇（下旬刊）；2010年06期
[4]江西樟树市实验小学 黎明静；创新小学数学教学的几点探索[N]；汕头日报；2010年
关键词：小学数学；课堂教学；优化策略；教法；学法；做法
兴趣是学生可持续学习的一个支点，同时也是建立良好师生关系的突破点。一个师生关系和谐、赏识、宽容、富有人格魅力的教师必然会对学生学习兴趣的保持产生不凡的影响。平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础。课堂交往中，学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法、甚至对某一问题的看法都会自觉不自觉地进行评价，作出“信任”或“不信任”的判断和“亲近”或“不亲近”的情感反应，甚至于把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来，对教师没有好感也就不想学他教的课。在新课程改革的理论指导下，我们一直在实践中思考、探索并取得了良好的教学效果。
一、优化教法，为学生的学习指路导航
1、课堂前置。课堂上将要学习的知识提前让学生预习，有些教师总是放不开手，课堂上还是要从前到后完完整整的讲解，这样预习的作用只是让认真预习的学生重复学习了一遍，不认真预习的同学应付一下，这样在孩子的心目中就势必形成预习不预习一个样，反正老师上课还要讲的，因此，预习时对个别学生来说就流于形式。对于预习作业只限于预习本上的检查批改等，只能了解会的人有多少，不能了解不会的有多少，对于孩子到底自学会了多少，还存在哪些问题疑难还是未知，所以对课堂的指导意义不大。我们要指导学生预习的方法：其一，阅读数学教材，将例题读通、读清、读懂。其二，谈谈我们的收获，我知道了要写出答案。其三，要试着做后面配套的习题。其四，我的疑问困惑是什么？检测方式：先出几道本课的检测题，让学生试做，有多少人做对，有多少人做错一目了然。教师针对问题以及预习中学生的疑难再进行知识的讲解，这样才能在错误中找到根源，在疑难处点拨达到画龙点睛之效，也给学生留下深刻牢固的印象，同时，当堂纠正预习中的错误以加深理解，巩固强化知识。
2、提升课堂。就像作文一样结尾处的升华将会使文章大增色彩，所以每堂课基本联系已在预习中解决了，剩下的时间，就要给孩子增加习题的难度变化题型，提升知识的容量，以增强孩子的灵活应变能力，和举一反三应用能力，这样才能提升课堂，提升知识容量，达到学一而应千变之效，避免课堂上知识看似学会了，而考试考不了好成绩，总觉得没有学过这类题，其实真正是没有学透、学活、会用。
3、激活课堂。课堂要活起来，则要有新意，所以在教学中要将问题情境化，将规律法则幽默化（搬家交换、四则混和运算），风趣化，将题中的数量关系直观化（画线段图），将问题情境化等多种形式，使课堂充满活力，充满情趣，以活灵活现的方式呈现给孩子，让孩子从直观形象深刻理解其中的道理、内涵。
二、优化学法，为提高学习成绩指路引航
自古以来，都认为数学是理性的思考，其实不全对，数学中也充满着表现的感知和做题的技巧，它是一个“读—思—做”三者的有机结合，所以在学法上，我本期打算从三个方面去做：
1、读数学。数学也是可以读出来的，首先，读数学书，所有的知识，内涵都包容在数学书里面，可过去我们有谁仔细的去阅读过，去思考过。书中的每一句话都是编者对知识的重点概括，每一个问题都是点睛之笔。引导孩子去仔细认真的去读数学书、多读数学书，是引导学生学习的一个改变。其次是读数学题，题读三遍，其义自见，读是思的前提，题都读不懂，头脑中就没有一个清晰的印象，无从下手，所以，读题三遍是我以前的解决问题的要求，今后要扩展范围，填空题，判断题，选择题都要多读，要读出重点，读出出题的意图（如：250÷8这个算式中余数最大为几），读出答案（259除以45与36的和，商是多少），那么你绝对不会做错。
2、做数学。数学知识应用于习题才能称得上是真正的学会了，而好多孩子往往是单一的知识点都学会了，而变为习题则不会做了，或做错了，就是因为他们没有掌握做题的能力，做数学题是有技巧的，填空题，找准关键字词。判断题，看重点词是否有，（如：在同一平面内，两条不相交直线互相平行），举特殊的例子，举反例。解决问题，数量关系分析法，画线段图法等，让学生逐渐掌握做题的技巧和策略，那么学生不仅将学会知识点更能将知识串成线，连成面，拼成体，综合运用，灵活运用。
3、思数学。理性的思考仍是数学学习的主旋律，所以要想让孩子真正的学会学习，就得让孩子学会思考，自己去发动脑筋，发动思维，思考每一句话的含义，理清题中的来龙去脉。本期我将以“讲数学，争当小老师”活动为契机，每天做完作业后，将作业完成好向老师或组长讲解一遍，自己的做题方法和思路，训练思维，巩固理解，达到真正的理解学会。
三、优化探究，让学生充分体验过程
1、体验探究者的乐趣。爱因斯坦说过“学习是一种经历，是一种体验”。在解决问题的过程中，教师要让每个学生自己来当“演员”，让学生去体验“剧情”的发展，去体验解决问题的全过程，才能培养学生更强的解决问题的能力。例如：在教学“通分”时，出示这样的一条信息“五（1）班和五（2）班人数相同，五（1）班有的同学喜欢数学，五（2）班有的同学喜欢数学，”通过这条信息，你可以了解什么？学生运用自己所学知识，画图比较它们的多少，用分数的基本性质把它们化成分母相同的分数进行比较，让学生真正体验到通分的必要性，以及通分的实际应用，也真正体验到了作为一个探究者的乐趣。在这个过程中，教师只要把自己“导演”的角色做好，学生自会“演”得十分出色。因为学生通过自己的经历、体验、探究，使课本上的知识离他们更近，使解决问题成为他们自身的需要，从而体会到解决问题的乐趣。而且，学生不仅能将所学的数学知识应用于解决现实问题的过程之中，还能将其他知识自然地综合起来，必将促使学生解决问题的能力得到提高，同时也培养了学生的综合实践能力与创新能力。
2、体验成功的喜悦。成功教育认为“成功是成功之母”，心理学的研究发现，成功的解决问题者和失败者相比，在态度方面表现出更充足的自信心，更重视认真思考和推理，精力更集中，更有耐心和毅力。帮助学生获得成功，可以激发学生学习数学的兴趣，为他们树立更强的自信心。
为了帮助学生在解决问题时获取成功，首先，我们要设计具有挑战性的问题，促进学生创造性的解决问题。其次，要对学生采取激励为主的评价方式。例如，当学生的想法有道理，但表达得不够清楚时，可以说“你的想法很有道理，老师已经明白了你的意思，如果说得更明确些，那么大家就都能明白你的意思了，试试看！”如果学生的想法完全错误，也应用委婉的口气说：“看得出，你正在积极思考，但这种结论是错误的，没关系，再想想。”如果有的学生的想法出乎老师的意料，但很有道理，教师可以欣喜的说：“好！有创新，老师也从你的想法中长了见识。”等等。
在新的教育理念指导下，数学教学要使每个学生都感到自己存在的价值和闪光点，试图将学生消极被动的惰性转变成积极主动的学习，让他们学得更加主动、更加自觉、更有效果，以便全面地提高教学质量，这就要求教师要注重优化课堂教学。
总之，我们要与时俱进，符合时代的要求，不断努力学习，在学习中教学，在教学中反思，在反思中前进！为小学教育事业献出我们应有的力量。我坚信，只要我们善于用“心”去教，就一定会有收获。
参考文献：
[1]王淑娟；；小学数学课堂教学优化的几个策略[J]；新课程学习（下）；2011年06期
[2]张海蝶；；谈小学数学课堂教学有效性的建构[J]；科技创新导报；2011年04期
[3]范肖波；；对提高小学数学课堂教学效益的思索[J]；科教文汇（下旬刊）；2010年06期
[4]江西樟树市实验小学 黎明静；创新小学数学教学的几点探索[N]；汕头日报；2010年
- 【发布时间】2019/7/2 18:45:57
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