2019年06期
班主任关注学生的可持续发展， 做学生核心素养的引路人
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：在培育和践行社会主义核心价值观的背景下，做好学生核心素养的培养是新时代新课改的重要内容，更是评定老师教学质量的标准，也是对新时期的小学班主任工作的要求，本文主要从“班主任为什么要做学生核心素养的引路人”“核心素养的培养有赖于关注学生的可持续发展”“核心素养的培养有赖于更新家长教育的观念”三大方面对班主任如何做好学生核心素养引路人进行了阐述。
关键词：核心素养；班主任；学生
核心素养是在培育和践行的社会主义核心价值观下，实现立德树人战略目标的重要途径，是以人为本的时代特征对教育本质认识的催化。核心素养的提出，是基础教育课程改革的创新点和突破点。其创新在于其以核心素养统领，使得教育“立德树人”的育人价值更加凸现。而班主任承担着立德树人，促进学生全面发展、个性化发展和可持续发展的重任。在当前国家越来越重视对学生核心素养培养的背景下，班主任必须作为日常教学中不可或缺的人物，受到越来越多的关注。因此，作为班主任首先必须从自身做起提高自身核心素养，增强自身育人能力，改善传统教学育人模式，做到教学与育人并驾齐驱，提升学生的核心素养。
鉴于此，在社会主义核心价值观这种精神内核的支撑下，在新课改热潮的推动下，我们结合当前教育的形势和当前教育存在内在实质，对班主任如何做好学生核心素养培养的引路人作如下的阐述。
一、班主任为什么要做学生核心素养的引路人
为了促进教育的发展，提高全民族的核心素养，多年来，不同国家或地区都在做类似的探索，2015年3月30日，我国在正式印发的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》这份文件中提出了要加快“核心素养体系”建设。核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的“关键”因素和未来基础教育改革的灵魂。《中小学班主任工作规定》指出，班主任“是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师”。也就是说，班主任要增强教书育人的荣辱感和责任感，要做学生成长的引路人，引领学生走上成人、成才的道路，走上幸福和成功的人生道路。
但是长期以来，我国的中小学教育在巨大的升学竞争压力下，过分强调教育的选拔功能，把应试与升学作为教育的出发点和归宿，基础教育变成了大学预料教育，教育的重心发生了偏移。我们的课程仅仅关注认知性目标，而没有从生命全程的需要出发规划学生的发展目标，看不到他们潜在的能力、内在的积极性和发展的可能性；我们的教学过程往往只是以知识、智力、学习成绩为核心，而忽视了学生健康的体魄、纯洁善良的心灵、乐观豁达的态度、友好合作的交往和勤劳质朴的作风的发展与培养；我们的评价往往以学生的学业成绩作为唯一的尺度，而忽视了对学生能力及情感、态度与价值观的评价，严重地压抑了大部分学生的个性和创造潜能。我们的中小学生差不多是早上6点起床，晚上6点左右回家，10点左右睡觉，一切学习活动都是由学校和老师安排的，他们的学习压力和动力大多来自一种外在的约束、奖励或奖罚，严重缺少内在的学习动力，过重的课业负担、单纯的接受性学习，压抑学生的好奇心和求知欲，限制了学生的想象，扭曲了学习的本来价值，影响了儿童创造力的养成。如此培养出来的学生，其发展后劲不足，怎么能适应社会的发展，又怎么能担当实现中华民族伟大复兴梦呢？因此班主任做好学生核心素养的指导者和引路人势在必行。
二、核心素养的培养有赖于关注学生的可持续发展
基础教育要能促进学生的可持续发展，赋予学生强大的发展后劲，这是学生一生成才的保证，是基础教育的主要职责。面对21世纪科学技术的迅猛发展和经济的全球化，为了培养在新时期具有良好素质和竞争力的新一代，我国正在进行新一轮基础教育课程改革。教育专家认为，基础教育是为了每一位学生终身学习打基础的教育，不是终结性的教育，它的课程内容和要求应当是基础的、有限的和具有发展性的，不能被任意拔高，因而，班主任要做好学生核心素养的引路人，就要深入不同的学科课程，充分带动不同的学科教师，鼓励教师要给学生的全面发展留有充分的空间和时间，时刻关注学生自主、多样和可持续发展。
（一）要实现学生的可持续发展，班主任必须明确基础教育的培养目标。这就是以学生的“德、智、体、美等的全面发展”为经，以“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”三个方面为纬，以“创新精神和实践能力”为核心，让学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体、学会审美，使学生得到全面和谐的发展。这是学生可持续发展的基础。
（二）要实现学生的可持续发展，班主任必须关注学生的身体健康和心理健康，让学生“具有健康的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式”。基础教育应该让学生感受到生活的美好、人性的美好，让学生形成快乐、开朗、积极、乐观的人生态度；要帮助学生建立起与他人、自然、自我的积极的关系；让学生学会宽容，学会善待他人，学会珍惜亲情、友情，学会自我反省、自我超越和自我发展；引导学生珍惜我们生活的环境和自然资源，形成正确的价值选择，具有社会责任感，树立远大理想；要磨砺学生的坚强意志，这是学生可持续发展的保证；要鼓励学生在体验成功的基础上树立自信，这是学生可持续发展的动力。
（三）要实现学生的可持续发展，班主任必须关注学生终身学习的愿望、兴趣和能力。学生的知识基础仍然是必要的，但是学生学习基础知识、基本技能的过程应该成为充满主动性、创造性和情感体验的过程。我们不仅仅注重基础知识和基本技能，更关注学生学习的过程与方法，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力，培养积极主动的学习态度、学习愿望及良好的学习习惯，学生终身学习的愿望、兴趣、能力的培养和发展要比他们学到的知识更有意义。
（四）要实现学生的可持续发展，班主任必须充分发挥学生的自主性，发展学生的个性，培养学生的创新能力。每一名学生身上的优势，智能是不一样的，学校教育要充分挖掘和展现每一名学生的智能潜能，满足每一位学生的学习需求，积极创设促使学生可持续发展的环境与空间。鼓励学生的个性发展，这是学生可持续发展的源泉，培养学生的创新能力，这是学生可持续发展的核心。
三、核心素养的培养有赖于更新家长教育的观念
许多家长为了让孩子早日成材，在孩子很小的时候就为他确定了发展方向，让孩子专攻某一方面的技艺，如音乐、绘画、书法等，其他方面知识和能力的发展则弃之不顾。这些家长不是把学习某一特长当做提高子女素养的方式，为子女将来生存质量的提高打基础，而是把学琴、学画画、学舞蹈等当成日后成名成家的法宝，为了子女不可把握的将来，甘愿付出家长和子女的现在。但这并不代表着家长教育方式的胜利。因此，在家庭教育中，班主任有责任有义务更新家长的教育观念。
（一）尊重生命的独特性
每个儿童的生命都与成人不同，他们不是父辈的复制与延伸；每一个儿童都有他自己独立的人格和精神世界，都有他自己独特的生命追求和体验，都有他自己独特的见解和主张，都有他独特的感情和体验。儿童有他特有的看法、想法和感情，如果想用我们的看法、想法和感情去代替他们的想法和感情，那简直是最愚蠢的事情。孩子是有思想、有感情、有血有肉的活生生的人。教育孩子，应从孩子的实际出发，要尊重孩子的人格，尊重孩子的兴趣、爱好，给孩子足够的自由发展的空间，要让孩子去做他自己喜欢做的事，让他自己有一片发挥的天地。
（二）理解生命的生成性
人总是处在未完成之中，人的生命处于不停息的变化之中，人具有无限发展的可能性，生命本身不是一个结论而是一个历程，人的发展永远具有创造性和超越性。父母不能用预先设定的目标僵硬地规束孩子，限定孩子，不能把外在的目标强加给孩子。父母必须尊重孩子身心发展的规律，了解不同发展阶段孩子身心发展的特点，超负荷或超阶段的教育不仅有损于孩子的身体健康，更有损于孩子的心理健康，家长应该尊重孩子的想法，顺其自然，因势利导，让孩子自己选择未来。
（三）善待生命的自主性
人具有自主性。对孩子干涉太多，无疑是在制约他的成长，你处处行驶自己的意愿而不是孩子，等于你在替她活，而他在为你活着，大人和孩子都活得很累。不要忘了，孩子首先是属于他自己的，然后才是你的。他丧失了自主性，他的成就和优秀品格从何而来？归根到底，教育就是一个逐渐放手的过程，放手让孩子去做，除培养孩子的独立能力之外，也要增强责任感和自信心。如果处处为孩子着想，事事替孩子做，孩子自身的成长反倒被限制，孩子的路要靠他自己走出来，他才是自己命运的主宰者和创造者。
（四）关照生命的整体性。
人的生命具有最丰富的内涵，人不仅认知，还有情感、态度和信念。父母必须关注孩子的现实生活，只有孩子的现实生活是丰富多彩的、有趣的、幸福的、快乐的，他们才能深切体会到生命的意义与价值，才能对未来充满希望和盼望。父母要给孩子创造轻松愉悦的家庭氛围，俯下身子倾听孩子的声音，了解孩子的喜怒哀乐，走进孩子的内心世界，给孩子游戏和玩耍的自由，让孩子享受童年的快乐，使孩子个性张扬，身心愉悦，健康成长，赏识教育专家周弘说：“哪怕天下所以人都看不起您的孩子，做父母的也要眼含热泪地欣赏他、拥抱他、赞美他，为自己创造的生命而自豪。”
总之，班主任要培养学生的核心素养要以社会主义核心价值观为导向，以基础教育为准绳，用其神圣而崇高的使命和职责，时刻关注每一位学生的可持续发展，培养学生全面发展，为学生终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力而不懈努力。
参考文献：
[1]高金岭.师者之魂——社会主义价值观与师德修养〔M〕.广西：师范大学出版社，2014：8-14
[2]李云会.教师必备的教学素养与品格〔M〕.东北：师范大学出版社，2011：88-91
[3]彭菁.培养核心素养 为学生幸福人生奠基〔R〕.杜甫学校.2016
[4]钟海青.班主任工作常规〔M〕.广西：师范大学出版社，2007：54-63
[5]京城教育圈.中国学生发展六大核心素养敲定EB/OL].
关键词：核心素养；班主任；学生
核心素养是在培育和践行的社会主义核心价值观下，实现立德树人战略目标的重要途径，是以人为本的时代特征对教育本质认识的催化。核心素养的提出，是基础教育课程改革的创新点和突破点。其创新在于其以核心素养统领，使得教育“立德树人”的育人价值更加凸现。而班主任承担着立德树人，促进学生全面发展、个性化发展和可持续发展的重任。在当前国家越来越重视对学生核心素养培养的背景下，班主任必须作为日常教学中不可或缺的人物，受到越来越多的关注。因此，作为班主任首先必须从自身做起提高自身核心素养，增强自身育人能力，改善传统教学育人模式，做到教学与育人并驾齐驱，提升学生的核心素养。
鉴于此，在社会主义核心价值观这种精神内核的支撑下，在新课改热潮的推动下，我们结合当前教育的形势和当前教育存在内在实质，对班主任如何做好学生核心素养培养的引路人作如下的阐述。
一、班主任为什么要做学生核心素养的引路人
为了促进教育的发展，提高全民族的核心素养，多年来，不同国家或地区都在做类似的探索，2015年3月30日，我国在正式印发的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》这份文件中提出了要加快“核心素养体系”建设。核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的“关键”因素和未来基础教育改革的灵魂。《中小学班主任工作规定》指出，班主任“是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师”。也就是说，班主任要增强教书育人的荣辱感和责任感，要做学生成长的引路人，引领学生走上成人、成才的道路，走上幸福和成功的人生道路。
但是长期以来，我国的中小学教育在巨大的升学竞争压力下，过分强调教育的选拔功能，把应试与升学作为教育的出发点和归宿，基础教育变成了大学预料教育，教育的重心发生了偏移。我们的课程仅仅关注认知性目标，而没有从生命全程的需要出发规划学生的发展目标，看不到他们潜在的能力、内在的积极性和发展的可能性；我们的教学过程往往只是以知识、智力、学习成绩为核心，而忽视了学生健康的体魄、纯洁善良的心灵、乐观豁达的态度、友好合作的交往和勤劳质朴的作风的发展与培养；我们的评价往往以学生的学业成绩作为唯一的尺度，而忽视了对学生能力及情感、态度与价值观的评价，严重地压抑了大部分学生的个性和创造潜能。我们的中小学生差不多是早上6点起床，晚上6点左右回家，10点左右睡觉，一切学习活动都是由学校和老师安排的，他们的学习压力和动力大多来自一种外在的约束、奖励或奖罚，严重缺少内在的学习动力，过重的课业负担、单纯的接受性学习，压抑学生的好奇心和求知欲，限制了学生的想象，扭曲了学习的本来价值，影响了儿童创造力的养成。如此培养出来的学生，其发展后劲不足，怎么能适应社会的发展，又怎么能担当实现中华民族伟大复兴梦呢？因此班主任做好学生核心素养的指导者和引路人势在必行。
二、核心素养的培养有赖于关注学生的可持续发展
基础教育要能促进学生的可持续发展，赋予学生强大的发展后劲，这是学生一生成才的保证，是基础教育的主要职责。面对21世纪科学技术的迅猛发展和经济的全球化，为了培养在新时期具有良好素质和竞争力的新一代，我国正在进行新一轮基础教育课程改革。教育专家认为，基础教育是为了每一位学生终身学习打基础的教育，不是终结性的教育，它的课程内容和要求应当是基础的、有限的和具有发展性的，不能被任意拔高，因而，班主任要做好学生核心素养的引路人，就要深入不同的学科课程，充分带动不同的学科教师，鼓励教师要给学生的全面发展留有充分的空间和时间，时刻关注学生自主、多样和可持续发展。
（一）要实现学生的可持续发展，班主任必须明确基础教育的培养目标。这就是以学生的“德、智、体、美等的全面发展”为经，以“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”三个方面为纬，以“创新精神和实践能力”为核心，让学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体、学会审美，使学生得到全面和谐的发展。这是学生可持续发展的基础。
（二）要实现学生的可持续发展，班主任必须关注学生的身体健康和心理健康，让学生“具有健康的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式”。基础教育应该让学生感受到生活的美好、人性的美好，让学生形成快乐、开朗、积极、乐观的人生态度；要帮助学生建立起与他人、自然、自我的积极的关系；让学生学会宽容，学会善待他人，学会珍惜亲情、友情，学会自我反省、自我超越和自我发展；引导学生珍惜我们生活的环境和自然资源，形成正确的价值选择，具有社会责任感，树立远大理想；要磨砺学生的坚强意志，这是学生可持续发展的保证；要鼓励学生在体验成功的基础上树立自信，这是学生可持续发展的动力。
（三）要实现学生的可持续发展，班主任必须关注学生终身学习的愿望、兴趣和能力。学生的知识基础仍然是必要的，但是学生学习基础知识、基本技能的过程应该成为充满主动性、创造性和情感体验的过程。我们不仅仅注重基础知识和基本技能，更关注学生学习的过程与方法，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力，培养积极主动的学习态度、学习愿望及良好的学习习惯，学生终身学习的愿望、兴趣、能力的培养和发展要比他们学到的知识更有意义。
（四）要实现学生的可持续发展，班主任必须充分发挥学生的自主性，发展学生的个性，培养学生的创新能力。每一名学生身上的优势，智能是不一样的，学校教育要充分挖掘和展现每一名学生的智能潜能，满足每一位学生的学习需求，积极创设促使学生可持续发展的环境与空间。鼓励学生的个性发展，这是学生可持续发展的源泉，培养学生的创新能力，这是学生可持续发展的核心。
三、核心素养的培养有赖于更新家长教育的观念
许多家长为了让孩子早日成材，在孩子很小的时候就为他确定了发展方向，让孩子专攻某一方面的技艺，如音乐、绘画、书法等，其他方面知识和能力的发展则弃之不顾。这些家长不是把学习某一特长当做提高子女素养的方式，为子女将来生存质量的提高打基础，而是把学琴、学画画、学舞蹈等当成日后成名成家的法宝，为了子女不可把握的将来，甘愿付出家长和子女的现在。但这并不代表着家长教育方式的胜利。因此，在家庭教育中，班主任有责任有义务更新家长的教育观念。
（一）尊重生命的独特性
每个儿童的生命都与成人不同，他们不是父辈的复制与延伸；每一个儿童都有他自己独立的人格和精神世界，都有他自己独特的生命追求和体验，都有他自己独特的见解和主张，都有他独特的感情和体验。儿童有他特有的看法、想法和感情，如果想用我们的看法、想法和感情去代替他们的想法和感情，那简直是最愚蠢的事情。孩子是有思想、有感情、有血有肉的活生生的人。教育孩子，应从孩子的实际出发，要尊重孩子的人格，尊重孩子的兴趣、爱好，给孩子足够的自由发展的空间，要让孩子去做他自己喜欢做的事，让他自己有一片发挥的天地。
（二）理解生命的生成性
人总是处在未完成之中，人的生命处于不停息的变化之中，人具有无限发展的可能性，生命本身不是一个结论而是一个历程，人的发展永远具有创造性和超越性。父母不能用预先设定的目标僵硬地规束孩子，限定孩子，不能把外在的目标强加给孩子。父母必须尊重孩子身心发展的规律，了解不同发展阶段孩子身心发展的特点，超负荷或超阶段的教育不仅有损于孩子的身体健康，更有损于孩子的心理健康，家长应该尊重孩子的想法，顺其自然，因势利导，让孩子自己选择未来。
（三）善待生命的自主性
人具有自主性。对孩子干涉太多，无疑是在制约他的成长，你处处行驶自己的意愿而不是孩子，等于你在替她活，而他在为你活着，大人和孩子都活得很累。不要忘了，孩子首先是属于他自己的，然后才是你的。他丧失了自主性，他的成就和优秀品格从何而来？归根到底，教育就是一个逐渐放手的过程，放手让孩子去做，除培养孩子的独立能力之外，也要增强责任感和自信心。如果处处为孩子着想，事事替孩子做，孩子自身的成长反倒被限制，孩子的路要靠他自己走出来，他才是自己命运的主宰者和创造者。
（四）关照生命的整体性。
人的生命具有最丰富的内涵，人不仅认知，还有情感、态度和信念。父母必须关注孩子的现实生活，只有孩子的现实生活是丰富多彩的、有趣的、幸福的、快乐的，他们才能深切体会到生命的意义与价值，才能对未来充满希望和盼望。父母要给孩子创造轻松愉悦的家庭氛围，俯下身子倾听孩子的声音，了解孩子的喜怒哀乐，走进孩子的内心世界，给孩子游戏和玩耍的自由，让孩子享受童年的快乐，使孩子个性张扬，身心愉悦，健康成长，赏识教育专家周弘说：“哪怕天下所以人都看不起您的孩子，做父母的也要眼含热泪地欣赏他、拥抱他、赞美他，为自己创造的生命而自豪。”
总之，班主任要培养学生的核心素养要以社会主义核心价值观为导向，以基础教育为准绳，用其神圣而崇高的使命和职责，时刻关注每一位学生的可持续发展，培养学生全面发展，为学生终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力而不懈努力。
参考文献：
[1]高金岭.师者之魂——社会主义价值观与师德修养〔M〕.广西：师范大学出版社，2014：8-14
[2]李云会.教师必备的教学素养与品格〔M〕.东北：师范大学出版社，2011：88-91
[3]彭菁.培养核心素养 为学生幸福人生奠基〔R〕.杜甫学校.2016
[4]钟海青.班主任工作常规〔M〕.广西：师范大学出版社，2007：54-63
[5]京城教育圈.中国学生发展六大核心素养敲定EB/OL].
- 【发布时间】2019/7/2 18:43:15
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