2019年05期
提高小学语文课堂教学质量之我见
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：要提高课堂教学效果，达到一种较高的教学境界，关键在于增强课堂教学的艺术魅力。把握好课堂，向40分钟要质量是搞好教育教学工作的保障。无论语文教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。可以说，高效是我们课堂教学的目标，务实是课堂教学的手段。
关键词：高耗低效；高效低耗；课堂教学
由于语文教材具有综合性。语文教学目标具有多元性、隐含性等特征。导致了语文教学的复杂性，一堂课，几乎就是一个复杂的系统工程。巴班斯基的最优化理论提出，对于提高语文教学效率很有帮助，它提出在规定的时间内取得最好的教学效果。具体来说：（1）质量和效果。质量是指全面地衡量教育、教养和发展的质量；效果是指具体条件下尽可能取得最好的结果。（2）时间和精力。即教师和学生均按教学计划规定的时间工作和学习、教师必须符合以上两个条件，才能称之为最优化，具体应从以下几方面去实施：
一、优化教学目标
教学目标是否明确，其主要标准为：是否有明确而具体的语言训练目标，因为语文教学的目标是多元的（既发展语言，又要进行思品教育，发展智力，培养良好的习惯，发展语言的目标中，又可以分解为字、词、句、篇和听说读写八个大项；这八个大项的每一项，都可以分解为若干小项。）就平时教师的上课来看，教学目标不明确的占半数以上。具体表现为：（1）目标错位。因为语文教学目标远具有隐含性、语文教学要教课文，但课文只是例子，而不是目标。有的教师错把例子当成目标。以为只要让学生读懂了课文，目标也就达成。因此阅读教学始终停留在对课文内容的理解上。（2）目标不明。一堂课，听说读写，字词句篇，全面展开训练，没有重点、没有主线，教学究竟要达到什么目标，教师心中无数，教学目标是教学的出发点和归宿。目标不明，教学必然无的放矢，要提高效率当然也就难了。
优化语文教学目标：一要抓基点；二要抓重点。抓基点，就是抓基本目标。发展语言是语文教学中的基本目标，则要渗透在语言训练的过程中进行。抓住了基点，就抓住了主线，抓住了基点，才能带动其他。抓重点，是指教一篇课文不要面面俱到，八面出击。而要根据课文的指点和学生的实际，从发展语言这个基点出发，确定一两个重点训练项目。抓住了基点和重点，才能克服教学的盲目性，效率才能得以提高。
二、优化课堂教学结构
课堂教学结构是否合理，其主要标准为：课堂教学是否围绕教学目标形成训练机制。发展语言，要求课堂教学必须形成以教师“训”，学生“练”为特征的训练机制。但是在我们平时的课堂教学中不能形成训练机制的课占半数以上。缺乏训练机制，其表现为：（1）教师一练到底，教师不作启发引导，不利于形成语言训练和机制，师生常常在漫长的分段串讲中浪费宝贵的时间；（2）教师一讲到底，学生只当“听客”，一讲到底的课堂教学结构，在系统传授知识方向，有一定的优势，但不利于培养技能技巧；（3）教师一问到底，少数尖子生答问，多数学生只当“陪客”，一问到底的课堂，教学结构，利于启发思维，但不利于面向全班学生进行训练。这样的课，着力点不在发展学生的语言上，要提高效率当然也就难了。
优化课堂教学结构，应该“以训练为主”贯穿始终，具体到教每篇课文，教每一课时，究竟采用什么样的结构，则不必定于一格。有的课，教学目标侧重于培养学生自己读书的能力，可采用“自学辅导”的结构模式；有的课，侧重于培养学生的朗读能力，可采用“学生多种形式朗读，教师示范点拔”的结构形式；有的课，侧重于培养学生模仿课文片断的努力，可采用“读片断、写片断、评片断”的结构形式；有的课，侧重于培养学生掌握学习方法的能力，可采用“教师举一，学生反三”的结构形式……总之，语文课堂教学，要在教师指导下，强化学生的听话说话、朗读默读、质疑问难、复述背诵、观察想象作文为实践活动。在听说读写实践活动中提高语文能力。
三、优化课堂教学方法
教学方法是不否恰当，其主要标准为：教师所采用的方法是否有利于调动全体学生的学习积极性和主动性，教是为了学，归根结底，都要看学生的主体性是否得到充分发挥，但从有关调查的结果表明，约有40%的教师教法呆板、单一，课堂学习气氛沉闷，多数学生的积极性没调动起来，这也是教学效率低的一个重要原因。
优化课堂教学方法，是大有研究的，一般的教法，是从第一段教起，然后逐段进行，直到末了，有些内容较深的课文，这样教也许不失为一种可行之法。但小学教材中的许多课文，学生读一两遍也就懂了，或大部分地方懂了，只有个别地方不懂，再采用这种教法，就会导致高耗低效。教一篇课文，大可不必篇篇课文从头到尾；有的可突破一词，教学一课；有的可抓住一句，串联一篇；有的可精学一段带动数段；有的可强化一处，辐射全文。
四、优化课堂教学语言
幽默的语言是一种才华，更是一种力量。在教学中，教师要善于在恰当的场合、恰当的时机，巧妙地运用风趣的语言开导学生。这样不仅能使课堂气氛活跃，还能激发学生的学习兴趣，加深对事物的理解感受程度，使学生在轻松、活泼、充满笑声的课堂气氛中学到知识，受到教育。例：我在教学生写全包围结构的字时，有些学生先把一个方框写好了，然后再写里面的笔画，我对学生说：“这个方框象不象一间平房？”学生都说：“很像。”那里面的笔画就好象是房子里住的人，现在，人还没有进去，你先把门关了，叫他们怎么进去呀？生大笑，学生在笑声中领悟写这种结构的字要按“先里边，后关门。”的笔画顺序来写。相信以后碰到这种结构的字，学生再也不会先关门了。
总之，提高语文教学效率，单靠课堂教学这一渠道，语文教学就始终是蹩脚的教学。语言的学习得法于课文，得益于课外，是真理。因此，教师在抓好课堂教学的同时，要花上精力研究课外指导，让学生在课外多读好书，多写日记，多参加语文实践活动。一手抓课内，一手抓课外，坚持两手抓，语文教学就会形成良性循环，教学效率必然逐步提高。
关键词：高耗低效；高效低耗；课堂教学
由于语文教材具有综合性。语文教学目标具有多元性、隐含性等特征。导致了语文教学的复杂性，一堂课，几乎就是一个复杂的系统工程。巴班斯基的最优化理论提出，对于提高语文教学效率很有帮助，它提出在规定的时间内取得最好的教学效果。具体来说：（1）质量和效果。质量是指全面地衡量教育、教养和发展的质量；效果是指具体条件下尽可能取得最好的结果。（2）时间和精力。即教师和学生均按教学计划规定的时间工作和学习、教师必须符合以上两个条件，才能称之为最优化，具体应从以下几方面去实施：
一、优化教学目标
教学目标是否明确，其主要标准为：是否有明确而具体的语言训练目标，因为语文教学的目标是多元的（既发展语言，又要进行思品教育，发展智力，培养良好的习惯，发展语言的目标中，又可以分解为字、词、句、篇和听说读写八个大项；这八个大项的每一项，都可以分解为若干小项。）就平时教师的上课来看，教学目标不明确的占半数以上。具体表现为：（1）目标错位。因为语文教学目标远具有隐含性、语文教学要教课文，但课文只是例子，而不是目标。有的教师错把例子当成目标。以为只要让学生读懂了课文，目标也就达成。因此阅读教学始终停留在对课文内容的理解上。（2）目标不明。一堂课，听说读写，字词句篇，全面展开训练，没有重点、没有主线，教学究竟要达到什么目标，教师心中无数，教学目标是教学的出发点和归宿。目标不明，教学必然无的放矢，要提高效率当然也就难了。
优化语文教学目标：一要抓基点；二要抓重点。抓基点，就是抓基本目标。发展语言是语文教学中的基本目标，则要渗透在语言训练的过程中进行。抓住了基点，就抓住了主线，抓住了基点，才能带动其他。抓重点，是指教一篇课文不要面面俱到，八面出击。而要根据课文的指点和学生的实际，从发展语言这个基点出发，确定一两个重点训练项目。抓住了基点和重点，才能克服教学的盲目性，效率才能得以提高。
二、优化课堂教学结构
课堂教学结构是否合理，其主要标准为：课堂教学是否围绕教学目标形成训练机制。发展语言，要求课堂教学必须形成以教师“训”，学生“练”为特征的训练机制。但是在我们平时的课堂教学中不能形成训练机制的课占半数以上。缺乏训练机制，其表现为：（1）教师一练到底，教师不作启发引导，不利于形成语言训练和机制，师生常常在漫长的分段串讲中浪费宝贵的时间；（2）教师一讲到底，学生只当“听客”，一讲到底的课堂教学结构，在系统传授知识方向，有一定的优势，但不利于培养技能技巧；（3）教师一问到底，少数尖子生答问，多数学生只当“陪客”，一问到底的课堂，教学结构，利于启发思维，但不利于面向全班学生进行训练。这样的课，着力点不在发展学生的语言上，要提高效率当然也就难了。
优化课堂教学结构，应该“以训练为主”贯穿始终，具体到教每篇课文，教每一课时，究竟采用什么样的结构，则不必定于一格。有的课，教学目标侧重于培养学生自己读书的能力，可采用“自学辅导”的结构模式；有的课，侧重于培养学生的朗读能力，可采用“学生多种形式朗读，教师示范点拔”的结构形式；有的课，侧重于培养学生模仿课文片断的努力，可采用“读片断、写片断、评片断”的结构形式；有的课，侧重于培养学生掌握学习方法的能力，可采用“教师举一，学生反三”的结构形式……总之，语文课堂教学，要在教师指导下，强化学生的听话说话、朗读默读、质疑问难、复述背诵、观察想象作文为实践活动。在听说读写实践活动中提高语文能力。
三、优化课堂教学方法
教学方法是不否恰当，其主要标准为：教师所采用的方法是否有利于调动全体学生的学习积极性和主动性，教是为了学，归根结底，都要看学生的主体性是否得到充分发挥，但从有关调查的结果表明，约有40%的教师教法呆板、单一，课堂学习气氛沉闷，多数学生的积极性没调动起来，这也是教学效率低的一个重要原因。
优化课堂教学方法，是大有研究的，一般的教法，是从第一段教起，然后逐段进行，直到末了，有些内容较深的课文，这样教也许不失为一种可行之法。但小学教材中的许多课文，学生读一两遍也就懂了，或大部分地方懂了，只有个别地方不懂，再采用这种教法，就会导致高耗低效。教一篇课文，大可不必篇篇课文从头到尾；有的可突破一词，教学一课；有的可抓住一句，串联一篇；有的可精学一段带动数段；有的可强化一处，辐射全文。
四、优化课堂教学语言
幽默的语言是一种才华，更是一种力量。在教学中，教师要善于在恰当的场合、恰当的时机，巧妙地运用风趣的语言开导学生。这样不仅能使课堂气氛活跃，还能激发学生的学习兴趣，加深对事物的理解感受程度，使学生在轻松、活泼、充满笑声的课堂气氛中学到知识，受到教育。例：我在教学生写全包围结构的字时，有些学生先把一个方框写好了，然后再写里面的笔画，我对学生说：“这个方框象不象一间平房？”学生都说：“很像。”那里面的笔画就好象是房子里住的人，现在，人还没有进去，你先把门关了，叫他们怎么进去呀？生大笑，学生在笑声中领悟写这种结构的字要按“先里边，后关门。”的笔画顺序来写。相信以后碰到这种结构的字，学生再也不会先关门了。
总之，提高语文教学效率，单靠课堂教学这一渠道，语文教学就始终是蹩脚的教学。语言的学习得法于课文，得益于课外，是真理。因此，教师在抓好课堂教学的同时，要花上精力研究课外指导，让学生在课外多读好书，多写日记，多参加语文实践活动。一手抓课内，一手抓课外，坚持两手抓，语文教学就会形成良性循环，教学效率必然逐步提高。
- 【发布时间】2019/5/28 19:30:39
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