2019年04期
有效利用生物教材 提升学生核心素养
【关键词】 ；
【正文】 “核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。具体到生物学科，在教育部专家讨论稿中拟定生命观念、理性思维、科学探究和社会责任等表现，或者理解为对生命的理解和尊重、对自然的珍爱与敬畏、对科技的认知与实践和对社会的责任与担当等内容。
生物学是一门研究生命现象和生命活动规律的科学，提高学生的生物核心素养顺应了教育改革的大潮，是实施素质教育的基本要求，也是社会发展的必然需求。要培养学生的核心素养，首先，要让学生掌握相应的生物学知识。使学生获得生物学的基本概念、原理和规律等，并关注这些知识在生产生活和社会发展中的应用。其次，要培养学生的各种能力。让学生具备生物学实验操作的基本技能、一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯，形成积极的科学态度，培养学生终身学习的能力。那么，在生物教学中，如何利用生物教材培养学生的核心素养呢？
一、活用教材，培养学生的生命观念
生命观念就是我们在较好地理解了生物学观念之后，形成的有关生命的一些基本观点和原理。如结构与功能相适应的观点、形态结构与生活环境相适应的观点等。在教学中要让学生构建生命观念，用生命观念去认识生命世界、解释生命现象。教师应充分挖掘教材、合理利用生活素材，为学生呈现多姿多彩的生命世界和生命现象，从面培养学生的生命观念素养。
例如，《人的生殖》这个教学内容，大多数老师“谈性色变”，觉得这部分内容羞于开口，让学生自己看看书，做做题，教学效果可想而知。我在本节教学时，先帮助学生树立正确的思想观念：我们只有科学地认识自己的身体，严肃地对待“性”问题，才能正确对待青青期的身心变化，从而健康成长。我设置了这样的生活情境：“我们每个人都从哪里来？有的父母会说我们是路边捡来的，你相信吗？……”然后利用挂图、PPT课件等引导学生由逐步认识了人的生殖系统、生殖过程中受精卵的形成、胚胎的发育与分娩等知识。学生在教师的引导下，通过学习明确了人类新生命的孕育和诞生是通过生殖系统来完成的，人的生殖过程包括产生两性生殖细胞、受精、胚胎发育、分娩等环节，由此揭开了“性”、生殖的神秘面纱，知道了生殖是一种普遍存在的生命现象。同时让学生明白，众多精子中只有最优秀的那个才能与卵细胞结合成受精卵，生命的形成是来之不易的奇迹，所以，每个人都是最优秀的个体，生命都是宝贵的。这样让学生学会科学地认识自我，从而学会健康地生活。同时，对学生进行珍爱生命的情感教育，让学生学会爱惜生命，感恩父母，热爱生活。学生在受到了生命教育的同时，生命观念也得以构建。
二、动手实验，提高学生的探究能力
生物学是一门以实验为基础的学科，学生动手实验能激发其学习的兴趣和潜在的各种能力。如：观察能力、实践能力、创新能力和科学探究能力等。而培养学生的科学探究能力是为了培养学生的科学态度与价值观。在教学过程中，教师可以大胆放手，引导学生开展探究性学习，从而提高学生的科学探究能力。
例如：在学习《练习使用显微镜》时，为了弄清显微镜成像的特点，我先让学生观察“上”字在显微镜中的物像，接着提问：是不是直接上下颠倒的像？学生发现不是，我顺势启发：“显微镜成像究竟有什么特点？我们各组动手观察探究一下，看哪个小组最先探究出显微镜成像的规律？”学生们立刻热情高涨，他们通过观察“上”“d”“9”等不同字符在显微镜中的物像特点，再经过思考讨论、探究验证，最终总结出了显微镜里所看到的物像是上下左右都颠倒的，甚至还有学生说，他发现其实就是字符本身向左或向或旋转180°、、、、、、虽然用时较长，但学生的学习热情很高，探究欲望很强，实验探究能力也得到了培养，学生还从实践探究中感受到学习的幸福感。所以，在教学中，我们要敢于放手，让学生大胆进行实验，学生思维的广度和深度才会有所提升，探究和创新能力才能得到培养。
三、注重科学，培养学生的理性思维
卓越的思想和思维习惯并不是生来就有的，需要培养。理性思维是卓越的思维习惯，是生物学课程目标和育人价值之一。教师可以通过生物学的相关学习活动，培养学生运用归纳与概括、演绎与推理等方法探讨生命现象、审视或论证生物学社会性议题。将理性思维作为一种习惯带到每节课并延伸到日常生活。
例如，在学习《人的性别遗传》时，我先抛出了人们的世俗观点：“孩子是母亲生的，性别当然也是由母亲决定，你同意这种观念吗？”并询问学生对此的看法。结果学生有的说同意，有的说不知道。所以，在教学中，我安排了三个环节对此观点进行了求证。一、让学生自学教材思考：人类的性别由什么决定？然后引导学生观察人体染色体组成图弄清男女性染色体的不同。二、结合学习过的基因遗传示意图，画出人类性染色体遗传图解。三、结合人类性染色体遗传图解，分析“母亲决定生男生女”的观点是否正确，并说明理由。学生在一步步的学习、思考和推理过程中，逐步弄清了两种精子与卵细胞结合的机会均等，所以，生男生女的机会均等。这样让学生科学地理解了生男生女虽然取决于男性的精子，但是父母双方都无法自主选择孩子的性别，所以，我们要科学理性地看待生男生女的事。在教学中，我们可针对一些与生物学相关的社会议题，引导学生进行科学推理，养成科学思维的习惯，用归纳、概括、推理等方法探讨生命现象与规律。
核心素养对于学生的全面发展至关重要，教学中我们要做到以学生为中心，以素质教育作为教学的终极目标，力求通过有效的生物教学活动来提高学生的核心素养，进而转化成其终身发展的必备能力和品质，为学生的健康成长奠定基础。
生物学是一门研究生命现象和生命活动规律的科学，提高学生的生物核心素养顺应了教育改革的大潮，是实施素质教育的基本要求，也是社会发展的必然需求。要培养学生的核心素养，首先，要让学生掌握相应的生物学知识。使学生获得生物学的基本概念、原理和规律等，并关注这些知识在生产生活和社会发展中的应用。其次，要培养学生的各种能力。让学生具备生物学实验操作的基本技能、一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯，形成积极的科学态度，培养学生终身学习的能力。那么，在生物教学中，如何利用生物教材培养学生的核心素养呢？
一、活用教材，培养学生的生命观念
生命观念就是我们在较好地理解了生物学观念之后，形成的有关生命的一些基本观点和原理。如结构与功能相适应的观点、形态结构与生活环境相适应的观点等。在教学中要让学生构建生命观念，用生命观念去认识生命世界、解释生命现象。教师应充分挖掘教材、合理利用生活素材，为学生呈现多姿多彩的生命世界和生命现象，从面培养学生的生命观念素养。
例如，《人的生殖》这个教学内容，大多数老师“谈性色变”，觉得这部分内容羞于开口，让学生自己看看书，做做题，教学效果可想而知。我在本节教学时，先帮助学生树立正确的思想观念：我们只有科学地认识自己的身体，严肃地对待“性”问题，才能正确对待青青期的身心变化，从而健康成长。我设置了这样的生活情境：“我们每个人都从哪里来？有的父母会说我们是路边捡来的，你相信吗？……”然后利用挂图、PPT课件等引导学生由逐步认识了人的生殖系统、生殖过程中受精卵的形成、胚胎的发育与分娩等知识。学生在教师的引导下，通过学习明确了人类新生命的孕育和诞生是通过生殖系统来完成的，人的生殖过程包括产生两性生殖细胞、受精、胚胎发育、分娩等环节，由此揭开了“性”、生殖的神秘面纱，知道了生殖是一种普遍存在的生命现象。同时让学生明白，众多精子中只有最优秀的那个才能与卵细胞结合成受精卵，生命的形成是来之不易的奇迹，所以，每个人都是最优秀的个体，生命都是宝贵的。这样让学生学会科学地认识自我，从而学会健康地生活。同时，对学生进行珍爱生命的情感教育，让学生学会爱惜生命，感恩父母，热爱生活。学生在受到了生命教育的同时，生命观念也得以构建。
二、动手实验，提高学生的探究能力
生物学是一门以实验为基础的学科，学生动手实验能激发其学习的兴趣和潜在的各种能力。如：观察能力、实践能力、创新能力和科学探究能力等。而培养学生的科学探究能力是为了培养学生的科学态度与价值观。在教学过程中，教师可以大胆放手，引导学生开展探究性学习，从而提高学生的科学探究能力。
例如：在学习《练习使用显微镜》时，为了弄清显微镜成像的特点，我先让学生观察“上”字在显微镜中的物像，接着提问：是不是直接上下颠倒的像？学生发现不是，我顺势启发：“显微镜成像究竟有什么特点？我们各组动手观察探究一下，看哪个小组最先探究出显微镜成像的规律？”学生们立刻热情高涨，他们通过观察“上”“d”“9”等不同字符在显微镜中的物像特点，再经过思考讨论、探究验证，最终总结出了显微镜里所看到的物像是上下左右都颠倒的，甚至还有学生说，他发现其实就是字符本身向左或向或旋转180°、、、、、、虽然用时较长，但学生的学习热情很高，探究欲望很强，实验探究能力也得到了培养，学生还从实践探究中感受到学习的幸福感。所以，在教学中，我们要敢于放手，让学生大胆进行实验，学生思维的广度和深度才会有所提升，探究和创新能力才能得到培养。
三、注重科学，培养学生的理性思维
卓越的思想和思维习惯并不是生来就有的，需要培养。理性思维是卓越的思维习惯，是生物学课程目标和育人价值之一。教师可以通过生物学的相关学习活动，培养学生运用归纳与概括、演绎与推理等方法探讨生命现象、审视或论证生物学社会性议题。将理性思维作为一种习惯带到每节课并延伸到日常生活。
例如，在学习《人的性别遗传》时，我先抛出了人们的世俗观点：“孩子是母亲生的，性别当然也是由母亲决定，你同意这种观念吗？”并询问学生对此的看法。结果学生有的说同意，有的说不知道。所以，在教学中，我安排了三个环节对此观点进行了求证。一、让学生自学教材思考：人类的性别由什么决定？然后引导学生观察人体染色体组成图弄清男女性染色体的不同。二、结合学习过的基因遗传示意图，画出人类性染色体遗传图解。三、结合人类性染色体遗传图解，分析“母亲决定生男生女”的观点是否正确，并说明理由。学生在一步步的学习、思考和推理过程中，逐步弄清了两种精子与卵细胞结合的机会均等，所以，生男生女的机会均等。这样让学生科学地理解了生男生女虽然取决于男性的精子，但是父母双方都无法自主选择孩子的性别，所以，我们要科学理性地看待生男生女的事。在教学中，我们可针对一些与生物学相关的社会议题，引导学生进行科学推理，养成科学思维的习惯，用归纳、概括、推理等方法探讨生命现象与规律。
核心素养对于学生的全面发展至关重要，教学中我们要做到以学生为中心，以素质教育作为教学的终极目标，力求通过有效的生物教学活动来提高学生的核心素养，进而转化成其终身发展的必备能力和品质，为学生的健康成长奠定基础。
- 【发布时间】2019/5/12 18:18:17
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