2019年03期
寓言教学中培养学生良好思维品质浅谈
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：寓言作为语文教学的重要内容，也应加强学生思维品质的训练。
关键词：小学语文；寓言教学；良好思维品质；培养
培养学生良好的思维品质是语文教学的基本任务，这也是培养学生终身学习、终身可持续发展能力的需要。在小学语文教材中有相当数量的优秀寓言故事，这些故事有生动的情节，又蕴含抽象的寓意。教学过程中，我们比较重视引导学生感知故事内容，理解故事的寓意。但是，由于寓言这种体裁更具哲理性、讽喻性的特点，它为培养学生的良好的理性思维能力提供了最好的契机。但是，在寓言教学中，总是沿着既定的思维方向，想以最快的速度来达到明白寓意的目的，学生思维稍一偏离，马上制止，这样做的结果，往往会扼杀学生创造性思维的发展。我们知道，学生的思维只有在个性的充分发挥，多角度的对比中才能得到充分的发展。如果课堂上教师只是一味地让学生在自己安排好的直线思维槽中往前滑，显然是不利于学生思维，特别是发散性思维、逆向思维等能力的培养。如何在寓言教学中培养学生良好的思维品质呢？
一、加强学生感悟能力培养，提高抽象概括能力
语文教学，自然不能忽视字词句、篇章结构的教学，但是字词教学，可以和加强思维品质培养有效结合起来，这样使语言文字训练更扎实有效，使思维训练有了鲜活的载体，可谓相得益彰。怎样才能做到相互依托，互为补充呢？我们比较一下两位教师执教寓言《滥竽充数》，就可有所启迪。第一位教师：刚才我们读了课文，学了生字，现在我们看第一段，它交代的主要内容是什么？生：交代了时间、人物和事情的起因。师：对，齐宣王有个什么特点？生：他喜欢听吹竽，又喜欢讲排场。师：正因为这样，南郭先生才能混进来。大家现在默读第二段，看它写了什么内容。生：这段讲南郭先生乘机混进吹竽队。师：谁能描绘一下南郭先生吹竽的样子？生：他使劲鼓着腮帮子，手按着竽的眼（演示动作）。师：为什么“没有出过毛病”？生：因为有三百多人吹竽。师：谁来说说最后两段说的什么。生：说的是齐宣王儿子接位后，喜欢听一个一个吹，南郭先生只好逃了。师：这说明没有本事是没法长久混下去的。现在我们请一个同学讲一遍这个故事。师：好，现在我来总结这篇寓言的寓意。第二位教师：刚才我们学了字，读了课文，下面我们对照课文来讨论这么几个问题：①这篇寓言写了哪些人物，用自己的话说一说这几个人。②齐缗王是不是比齐宣王聪明一些？③南郭先生是不是聪明人，为什么？④南郭先生逃走后他会怎么办，我们能从他身上得到什么启示？⑤类似滥竽充数的事，能不能说一两件？⑥这篇课文的寓意是什么？生：这篇课文写了三个人，齐宣王讲排场，很会享受，光吹竽的就有三百人；齐缗王也爱讲排场，讲享受，它并没减少吹竽的人数，只是形式不同，要一个一个地吹；南郭先生是个没有本事只会混的人。生：齐缗王并不比齐宣王聪明，他不知道南郭先生在混而让他溜了。师：所以，即使在不知底细的人面前也不能混。生：我认为南郭先生还算是个聪明人，他能抓住机会，能混的时候，装得很像，没出过毛病，齐宣王给了他很高的待遇；不能混的时候就赶紧逃走。师：那么，齐宣王和南郭先生之间的关系是什么？生：南郭先生得靠齐宣王这样的人。师：所以有齐宣王才可能有南郭先生。生：我认为南郭先生是个不聪明的人，混到头来一点本事也没有。师：他是个有小聪明的人，小聪明只能混一时，到不能混时就惨了。生：南郭先生逃走后，可能会接受教训，沉下心来学一门本事，也可能又找别的事混，我想他应该学门本事，因为他并不傻。生：从他身上我认识到，不学本领早晚害了自己，另外要有自知之明，知错就改。显然，第二位教师充分开发学生的个性化思维，让学生结合自己对语言文字的理解，抽象概括出寓言的含义，同时，在思维训练中有有效的拓展了学生思维的空间，让学生的思维有了广阔的天地。
二、尊重学生个性化认识，深化思维训练
新课标明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在寓言教学中，有的教师生怕学生不能理解寓言的寓意，很少给学生自己判断推理的机会；更怕学生想远了收不回来，完不成教学任务，学生思维刚一出格，就立即制止，结果学生的思考成为直线的、单一的思维模式。教学《买椟还珠》，这则寓言的寓意是比喻把没有价值的东西留下来，却把贵重的东西丢掉的行为。我们不能仅让学生掌握寓意，更重要的是发展学生的个性化思维品质。教师：我们已经明白了这则寓言的寓意，现在我们来想想这个问题，装珠子的盒子有没有价值？ 生：也有价值，它是“用名贵的有香味的木料做成的”，并且“装饰得十分美观”。教师：那为什么说“把没价值的东西留下来”了？学生：这是因为和宝珠相比显得没价值了。教师：这说明一个什么道理？ 学生：有价值还是没价值要通过比较才能知道。教师：我们再想想，如果这个郑人从艺术的角度看，认为这个人工做的盒子的价值超过了那个天然的宝珠，你认为有没有道理？ 学生：我认为没有道理，因为“宝珠比盒子贵许多倍”，宝珠值钱得多。学生：我认为有道理，因为从艺术上看，人创造的艺术品比宝珠更有价值。教师：两个同学都说得好像有理，为什么？学生：因为他们比较的标准不同。一个从值多少钱的标准说的，一个从艺术的标准说的。教师：对，这又说明了一个什么道理？学生：说什么东西有没有价值，要看用什么标准。教师：郑人出高价买这个盒子，说明这个盒子在他看来超过了宝珠，包装超过了内容，形式超过了内容。
总之，在宣言教学过程中，应注重学生的多向、逆向思维的训练，学生的分析能力、概括能力得到了很好的锻炼，其收获远远胜过学一篇寓言只明白一个寓意的教学。
关键词：小学语文；寓言教学；良好思维品质；培养
培养学生良好的思维品质是语文教学的基本任务，这也是培养学生终身学习、终身可持续发展能力的需要。在小学语文教材中有相当数量的优秀寓言故事，这些故事有生动的情节，又蕴含抽象的寓意。教学过程中，我们比较重视引导学生感知故事内容，理解故事的寓意。但是，由于寓言这种体裁更具哲理性、讽喻性的特点，它为培养学生的良好的理性思维能力提供了最好的契机。但是，在寓言教学中，总是沿着既定的思维方向，想以最快的速度来达到明白寓意的目的，学生思维稍一偏离，马上制止，这样做的结果，往往会扼杀学生创造性思维的发展。我们知道，学生的思维只有在个性的充分发挥，多角度的对比中才能得到充分的发展。如果课堂上教师只是一味地让学生在自己安排好的直线思维槽中往前滑，显然是不利于学生思维，特别是发散性思维、逆向思维等能力的培养。如何在寓言教学中培养学生良好的思维品质呢？
一、加强学生感悟能力培养，提高抽象概括能力
语文教学，自然不能忽视字词句、篇章结构的教学，但是字词教学，可以和加强思维品质培养有效结合起来，这样使语言文字训练更扎实有效，使思维训练有了鲜活的载体，可谓相得益彰。怎样才能做到相互依托，互为补充呢？我们比较一下两位教师执教寓言《滥竽充数》，就可有所启迪。第一位教师：刚才我们读了课文，学了生字，现在我们看第一段，它交代的主要内容是什么？生：交代了时间、人物和事情的起因。师：对，齐宣王有个什么特点？生：他喜欢听吹竽，又喜欢讲排场。师：正因为这样，南郭先生才能混进来。大家现在默读第二段，看它写了什么内容。生：这段讲南郭先生乘机混进吹竽队。师：谁能描绘一下南郭先生吹竽的样子？生：他使劲鼓着腮帮子，手按着竽的眼（演示动作）。师：为什么“没有出过毛病”？生：因为有三百多人吹竽。师：谁来说说最后两段说的什么。生：说的是齐宣王儿子接位后，喜欢听一个一个吹，南郭先生只好逃了。师：这说明没有本事是没法长久混下去的。现在我们请一个同学讲一遍这个故事。师：好，现在我来总结这篇寓言的寓意。第二位教师：刚才我们学了字，读了课文，下面我们对照课文来讨论这么几个问题：①这篇寓言写了哪些人物，用自己的话说一说这几个人。②齐缗王是不是比齐宣王聪明一些？③南郭先生是不是聪明人，为什么？④南郭先生逃走后他会怎么办，我们能从他身上得到什么启示？⑤类似滥竽充数的事，能不能说一两件？⑥这篇课文的寓意是什么？生：这篇课文写了三个人，齐宣王讲排场，很会享受，光吹竽的就有三百人；齐缗王也爱讲排场，讲享受，它并没减少吹竽的人数，只是形式不同，要一个一个地吹；南郭先生是个没有本事只会混的人。生：齐缗王并不比齐宣王聪明，他不知道南郭先生在混而让他溜了。师：所以，即使在不知底细的人面前也不能混。生：我认为南郭先生还算是个聪明人，他能抓住机会，能混的时候，装得很像，没出过毛病，齐宣王给了他很高的待遇；不能混的时候就赶紧逃走。师：那么，齐宣王和南郭先生之间的关系是什么？生：南郭先生得靠齐宣王这样的人。师：所以有齐宣王才可能有南郭先生。生：我认为南郭先生是个不聪明的人，混到头来一点本事也没有。师：他是个有小聪明的人，小聪明只能混一时，到不能混时就惨了。生：南郭先生逃走后，可能会接受教训，沉下心来学一门本事，也可能又找别的事混，我想他应该学门本事，因为他并不傻。生：从他身上我认识到，不学本领早晚害了自己，另外要有自知之明，知错就改。显然，第二位教师充分开发学生的个性化思维，让学生结合自己对语言文字的理解，抽象概括出寓言的含义，同时，在思维训练中有有效的拓展了学生思维的空间，让学生的思维有了广阔的天地。
二、尊重学生个性化认识，深化思维训练
新课标明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在寓言教学中，有的教师生怕学生不能理解寓言的寓意，很少给学生自己判断推理的机会；更怕学生想远了收不回来，完不成教学任务，学生思维刚一出格，就立即制止，结果学生的思考成为直线的、单一的思维模式。教学《买椟还珠》，这则寓言的寓意是比喻把没有价值的东西留下来，却把贵重的东西丢掉的行为。我们不能仅让学生掌握寓意，更重要的是发展学生的个性化思维品质。教师：我们已经明白了这则寓言的寓意，现在我们来想想这个问题，装珠子的盒子有没有价值？ 生：也有价值，它是“用名贵的有香味的木料做成的”，并且“装饰得十分美观”。教师：那为什么说“把没价值的东西留下来”了？学生：这是因为和宝珠相比显得没价值了。教师：这说明一个什么道理？ 学生：有价值还是没价值要通过比较才能知道。教师：我们再想想，如果这个郑人从艺术的角度看，认为这个人工做的盒子的价值超过了那个天然的宝珠，你认为有没有道理？ 学生：我认为没有道理，因为“宝珠比盒子贵许多倍”，宝珠值钱得多。学生：我认为有道理，因为从艺术上看，人创造的艺术品比宝珠更有价值。教师：两个同学都说得好像有理，为什么？学生：因为他们比较的标准不同。一个从值多少钱的标准说的，一个从艺术的标准说的。教师：对，这又说明了一个什么道理？学生：说什么东西有没有价值，要看用什么标准。教师：郑人出高价买这个盒子，说明这个盒子在他看来超过了宝珠，包装超过了内容，形式超过了内容。
总之，在宣言教学过程中，应注重学生的多向、逆向思维的训练，学生的分析能力、概括能力得到了很好的锻炼，其收获远远胜过学一篇寓言只明白一个寓意的教学。
- 【发布时间】2019/4/9 10:57:33
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