2019年01期
浅谈小学语文课堂教学中信息技术的利用
【关键词】 ；
【正文】 语文课堂教学中应如何有效利用信息技术手段是我校一个立项课题，经过两年多的学习与研究，我对语文课堂教学中应如何有效利用信息技术手段有了新的认识。语文课程标准中指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的应用，使学生开阔视野，提高学习效率。”如今网络技术和多媒体技术正在深刻的影响着我们的学习、生活和工作方式。教学中充分利用信息技术，将会对小学生综合实践能力的提高打下坚实的基础，使小学语文教学取得最优的效果。今天，就语文a版的内容为例，来谈谈语文课堂教学中我是如何有效利用信息技术手段的。
一、运用信息技术创设情境激发兴趣
拉开新课帷幕的方法有许多。如引人入胜的描述，扣人心弦的故事，引人深思的提问……但根据教材特点，恰当地运用录音，幻灯，课件等创设情境，则能在较短时间内吸引学生的注意力，调动学生学习积极性。可以激发学生的联想思维，创设与主题有关的尽可能真实的情景，选择既能扣住文章的主题，又能较好地体现重点和难点，同时还应具有启发性的情景，这是一个关键，使教学内容情景化，可以增强教学的艺术感染力。将学生的情感引入轨道，以期引起审美的共振，并营造出浓厚的学习氛围。情景的设置可以是音乐情景的设置。如：我在教学《月光曲》一课时，以一曲“月光曲”配以月色朦胧的图片导入，让同学们一下子把握住了文章的主题，把学生引入课文情境。再如教学《火烧云》一课时，由于学生很少看到火烧云的样子，我让学生课前先从网上搜索了一些火烧云的图片，然后课上展示给同学们，并作简单介绍，让他们不仅学会了搜集资料，更激发了他们的学习课文内容的兴趣。由于语文教学中创设了一定的情景，学生丰富的想象能力被充分激发起来，在轻松愉快的气氛中学生主动探索，从而加深、加快了对课文的理解。
二、全程动态激发作文快感
不管什么人写文章都离不开生活这块沃土，尤其是小学生写作文，更是与生活有着十分密切的联系，因为小学生写作文就是写自己生活中所看到的、听到的、做过的和想到的。《语文课程标准》中也指出：让学生在实践中学会写作。的确，让学生走出课堂，参与社会实践是，放眼看世界，开阔视野，是习作教学收效最佳的一种方法，也是培养创新能力和实践能力的重要环节。在习作教学中，利用信息技术手段把学生带到广阔的大自然和五花八门的社会中去，让他们用眼睛去看，用耳朵去听，用脑子去想，引导他们从多方位、多角度去观察、思考、写作，学生习作时也就有话可说，有话可写了。在教学过程中信息技术手段可以给学生提供丰富的想象空间，沟通了习作的“源”与“流”，为学生习作展示一个新天地，。如教学参加过的一次比赛活动时，除了让学生亲自体会，还可以把比赛的过程录制下来，进行必要的剪辑，习作时可以让学生在大屏幕上自由观察动态画面，主动接受信息，融入到比赛的全过程中去，活动的开始、经过、结果更清楚无疑。信息技术手段创设了良好的习作情境，便于学生更细致地观察，写出逼真的场面。学生既可以根据画面重点刻画某一位队员的动作、神态等，也可以写整个比赛场景，观众的表现，现场的氛围等，同学们的一言一行更令人兴奋，达到了不吐不快之感，很好地激发了学生的习作兴趣。情动而辞发，学生下笔时，语言极富情趣，一直到习作完成脸上还带着快乐，就这样渐渐体会到作文的快感。
三、借助现代教育技术优化知识的获取与保持
“学生不应该只读书，而是要学会做人”（陶行知语），要学会做人首先要学会学习，形成终身学习的能力。新课标要求孩子们学会学习的一种途径。学校开展的书香校园活动，为我们搭建了平台。我每周至少抽出一节语文课带领孩子们到微机室进行网上阅读，孩子们也是兴趣盎然。我引导孩子们在自己的文件夹中建立了“词语宫”“佳句集锦”等文件，养成了“不动键盘不读书”的习惯。通过长期的网上阅读，学生的阅读量明显增加了。这样，既开阔了学生的视野，丰富了积累，又弥补了课堂教学内容的不足。也就是在网上阅读时，孩子们认识了远程教育网，利用节假日，很多孩子自主查阅，弥补了校内学习的不足。
四、引导学生利用网络获得自己需要的信息和资料
当前人类正在步入一个全新的信息发展时期，正如联合国教科文组织国际 21世纪教育委员会所指出的“新技术使人类进入了信息传播全球化时代，它们消除了距离的障碍，还十分有效地参与塑造明日的社会”。学生是未来社会的主人，学生学会运用现代信息技术对学生以后的生活、学习和工作有着巨大的帮助，所以本人在语文教学过程中经常引导学生利用网络获得自己需要的信息和资料。如古诗《饮湖上初晴后雨》一课，我设计了学习网站，其中包括创作背景、视频资料、习题精选、图片资料、拓展古诗、音乐欣赏、西湖新旧十景图、重点词理解、Flash动画、作者简介等学习板块。让学生从网站中寻找自己想了解的知识，结合小组合作讨论，轻松的自学完成了这课的学习任务。这一教学的设计，把学习的主动权完全交给了学生，教师成为学习活动的引导者和组织者，使学生真正成为语文学习的主人。他们通过信息技术，对古诗，作者及相关传说等等有了一个非常全面的了解。这进一步证实，信息技术的介入，使学生由无奈的听授，以记忆为主的个体行为的被动地位转变为个性化的主动参与、发现、探究和充分表现的主体地位。
总之，信息技术为我们的教学提供了一个资源环境，突破了书本是知识主要来源的限制，用各种相关资源来丰富封闭的、孤立的课堂教学，极大地扩充了教学知识量，更重要的是有利于培养学生的探索能力、发现问题和解决问题的能力，这也正是我们从事实验的最终目的。
一、运用信息技术创设情境激发兴趣
拉开新课帷幕的方法有许多。如引人入胜的描述，扣人心弦的故事，引人深思的提问……但根据教材特点，恰当地运用录音，幻灯，课件等创设情境，则能在较短时间内吸引学生的注意力，调动学生学习积极性。可以激发学生的联想思维，创设与主题有关的尽可能真实的情景，选择既能扣住文章的主题，又能较好地体现重点和难点，同时还应具有启发性的情景，这是一个关键，使教学内容情景化，可以增强教学的艺术感染力。将学生的情感引入轨道，以期引起审美的共振，并营造出浓厚的学习氛围。情景的设置可以是音乐情景的设置。如：我在教学《月光曲》一课时，以一曲“月光曲”配以月色朦胧的图片导入，让同学们一下子把握住了文章的主题，把学生引入课文情境。再如教学《火烧云》一课时，由于学生很少看到火烧云的样子，我让学生课前先从网上搜索了一些火烧云的图片，然后课上展示给同学们，并作简单介绍，让他们不仅学会了搜集资料，更激发了他们的学习课文内容的兴趣。由于语文教学中创设了一定的情景，学生丰富的想象能力被充分激发起来，在轻松愉快的气氛中学生主动探索，从而加深、加快了对课文的理解。
二、全程动态激发作文快感
不管什么人写文章都离不开生活这块沃土，尤其是小学生写作文，更是与生活有着十分密切的联系，因为小学生写作文就是写自己生活中所看到的、听到的、做过的和想到的。《语文课程标准》中也指出：让学生在实践中学会写作。的确，让学生走出课堂，参与社会实践是，放眼看世界，开阔视野，是习作教学收效最佳的一种方法，也是培养创新能力和实践能力的重要环节。在习作教学中，利用信息技术手段把学生带到广阔的大自然和五花八门的社会中去，让他们用眼睛去看，用耳朵去听，用脑子去想，引导他们从多方位、多角度去观察、思考、写作，学生习作时也就有话可说，有话可写了。在教学过程中信息技术手段可以给学生提供丰富的想象空间，沟通了习作的“源”与“流”，为学生习作展示一个新天地，。如教学参加过的一次比赛活动时，除了让学生亲自体会，还可以把比赛的过程录制下来，进行必要的剪辑，习作时可以让学生在大屏幕上自由观察动态画面，主动接受信息，融入到比赛的全过程中去，活动的开始、经过、结果更清楚无疑。信息技术手段创设了良好的习作情境，便于学生更细致地观察，写出逼真的场面。学生既可以根据画面重点刻画某一位队员的动作、神态等，也可以写整个比赛场景，观众的表现，现场的氛围等，同学们的一言一行更令人兴奋，达到了不吐不快之感，很好地激发了学生的习作兴趣。情动而辞发，学生下笔时，语言极富情趣，一直到习作完成脸上还带着快乐，就这样渐渐体会到作文的快感。
三、借助现代教育技术优化知识的获取与保持
“学生不应该只读书，而是要学会做人”（陶行知语），要学会做人首先要学会学习，形成终身学习的能力。新课标要求孩子们学会学习的一种途径。学校开展的书香校园活动，为我们搭建了平台。我每周至少抽出一节语文课带领孩子们到微机室进行网上阅读，孩子们也是兴趣盎然。我引导孩子们在自己的文件夹中建立了“词语宫”“佳句集锦”等文件，养成了“不动键盘不读书”的习惯。通过长期的网上阅读，学生的阅读量明显增加了。这样，既开阔了学生的视野，丰富了积累，又弥补了课堂教学内容的不足。也就是在网上阅读时，孩子们认识了远程教育网，利用节假日，很多孩子自主查阅，弥补了校内学习的不足。
四、引导学生利用网络获得自己需要的信息和资料
当前人类正在步入一个全新的信息发展时期，正如联合国教科文组织国际 21世纪教育委员会所指出的“新技术使人类进入了信息传播全球化时代，它们消除了距离的障碍，还十分有效地参与塑造明日的社会”。学生是未来社会的主人，学生学会运用现代信息技术对学生以后的生活、学习和工作有着巨大的帮助，所以本人在语文教学过程中经常引导学生利用网络获得自己需要的信息和资料。如古诗《饮湖上初晴后雨》一课，我设计了学习网站，其中包括创作背景、视频资料、习题精选、图片资料、拓展古诗、音乐欣赏、西湖新旧十景图、重点词理解、Flash动画、作者简介等学习板块。让学生从网站中寻找自己想了解的知识，结合小组合作讨论，轻松的自学完成了这课的学习任务。这一教学的设计，把学习的主动权完全交给了学生，教师成为学习活动的引导者和组织者，使学生真正成为语文学习的主人。他们通过信息技术，对古诗，作者及相关传说等等有了一个非常全面的了解。这进一步证实，信息技术的介入，使学生由无奈的听授，以记忆为主的个体行为的被动地位转变为个性化的主动参与、发现、探究和充分表现的主体地位。
总之，信息技术为我们的教学提供了一个资源环境，突破了书本是知识主要来源的限制，用各种相关资源来丰富封闭的、孤立的课堂教学，极大地扩充了教学知识量，更重要的是有利于培养学生的探索能力、发现问题和解决问题的能力，这也正是我们从事实验的最终目的。
- 【发布时间】2019/2/21 9:42:34
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